课的类型和结构

第7讲课程与教学的模式一、课程类型与结构为方便起见，采用了顾明远先生所编《教育大辞典》的观点，将课程模式视为课程类型与结构。

这与本人学术观点无关，纯粹只是为了编写讲稿方便。

（一）课程类型1．学科课程学科课程也称分科课程，是以学科为中心设计的课程。

具体可分为以下几种类型：（1）科目本位课程科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

如我国古代的礼、乐、射、御、书、数“六艺”以及古希腊的文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等“七艺”，都属于此类课程。

特点是：1）强调知识的类别性和安排学科的计划性。

2）注重学科内部的逻辑性。

3）强调不同学科的不同价值，主张以不具有不同价值的学科去满足不同学生的要求，以使适应学生的个别差异。

优点：1）学科的门类是根据有关的科学门类建立的，学科内容选自各门学科基础知识，有利于人类文化的传递和发展。

2）强调系统的基础知识的学习，有利于学生掌握前人的认识成果，有利于普通教育与高等教育、职业教育的衔接。

3）中小学所设学科与相应师范院校所设专业均是分科设置的，便于教师教学。

缺点：1）由于重视各科内部的逻辑联系，却割裂了不同学科之间的联系。

特别在小学，过细划分学科是不符合学生认知发展规律的。

2）由于强调学科内部的逻辑联系，知识的组织过细，其实施必然主要依靠师生的言语行动，强调教师的讲授和学生的背诵，不利于学生的智力发展和学生主动性的发挥。

（2）学术性学科课程学术性学科课程的发起者是要素主义学派。

认为学校课程要以传递文化要素为核心，提出了向学生传授基础知识和进行基本训练的主张。

认为课程内容应以智力训练为中心，设置一定的学术性课程是进行智力训练的唯一道路。

这些思想对美国20世纪五六十年代的课程改革有很大的影响。

1957年10月，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，震惊了美国朝野上下。

于是在随后的课程改革中主张采用学科中心课程，但具体做法与传统的学科课程有所不同，强调课程的学术性和现代化，主张按“学科结构”来设计课程，这就是结构主义课程论的主张，它是要素主义课程论的新发展。

课的类型、结构及分析课程是学习中重要的组成部分，可以通过不同的课程来完成不同的学习目标。

在教育中，学习者通过辅导和完成课程来获取知识。

因此，了解课程的类型、结构以及分析是很重要的。

课程的类型可以分为学术课程、职业课程和实践课程。

学术课程是指学习理论性知识的课程，它是以完成学术知识的学习为目的，主要以文本书籍为主。

职业课程是指学习者学习行业知识和技能的课程，它是以完成行业技能和知识为目的，主要以实践为主。

实践课程是指学习者通过实际实践来学习的课程，它是以实践的方式去学习知识的课程，它采用多种教学方法，以达到学习目标。

课程的结构分为课程设置、内容、教学过程和评价四部分。

课程设置指课程的基本安排，包括课程名称、目标、课程内容、时间安排、教学方式等。

课程内容指通过学习完成课程学习目标所包含的信息，它可以是书籍内容、案例研究、实验活动等。

教学过程是指指导学生学习课程内容的教学活动，采用的教学方法可以有讲授、实践、讨论等形式。

评价是指对学生学习成果的衡量，包括期中考试、期末考试、作业、小组项目等方式。

课程分析是指对课程设置、内容、教学过程和评价等四个方面进行研究，以掌握课程的特点，把握其重点，更有效地实现课程的目标和学习的结果。

课程分析一般包括对课程的定位和目标、课程内容的设置、教学过程的设计以及评价机制的设计等四个方面的分析。

首先，明确课程的定位和目标，即通过深入的市场调研，确定课程的培训对象，明确课程的授课内容，把握课程的学习目标。

其次，分析课程内容，可以结合教育理论，对课程内容进行分类，以保证课程结构正确，内容完善，确保学习者接受不同种类的知识，避免选择偏颇的内容。

接下来，分析教学过程，比如通过采用多种教学手段，激发学习者的学习热情；通过采用更多的探究型教学，加强学习者的实践能力；同时也要加强与学生的沟通，以引导学生学习，以促进学生的知识掌握。

最后，要分析评价机制，它可以通过采用质量反馈机制来改进课程的教学和评价，以达到有效的培养学生的目的。

体育课的类型与结构体育课的类型：根据体育教学任务、教材性质和学生特点等因素所划分的课的种类,分为：一、理论课：一般是指在教室里传授的体育与卫生保健知识课,分为：1、引导课：开学后的第一课,目的是使学生明确一学期的教学任务、要求和内容,以及学校课外体育锻炼开展的重点项目介绍给学生;2、体育基础知识课：包括体育卫生保健基础知识、比赛规则、技术与战术分析、竞技运动项目介绍及欣赏和体育新闻等;二、实践课：一般是指在操场上或体育馆根据体育教学大纲和教学工作计划进行的身体练习课,分为：1、新授课：是指学习新内容的课,或是在复习的基础上再学习一些新的动作;1由于讲解新内容过多,影响课的练习密度和运动负荷,因此,在教学中注意精讲多练;2教师讲解正确,示范优美;2、复习课：是指复习学过的内容;但复习不是简单地重复已学过的内容,而且应逐步提高动作的质量和达标要求;1在教学中注意精讲多练,增加练习次数和练习要求,合理加大课的运动负荷;3、综合课：是指既要学习新内容,又要复习已学业过的教材的课;1每次应安排两种以上的内容;2科学合理安排新旧内容的教学顺序;4、考核课：是在某项内容基本结束后,用以检查学生学习成绩为主的课;体育课的基本结构：是指一堂课的教材内容安排和教学组织、教法步骤的合理顺序,以及各个环节的时间分配;根据人体生理机能活动变法规律,可将体育实践课的基本结构划分为准备部分、基本部分和结束部分3个阶段;一准备部分也可分为开始部分和准备部分准备部分的基本目标是：迅速地将学生组织起来,集中学生精神和注意力,明确教学目标与要求；组织全体学生充分做好准备活动,使身体各主要肌肉群、关节、韧带得到充分活动,使各器官系统机能迅速地进人工作状态,帮助学生以饱满的精神和适宜的身体状态去参加一节课的学习活动;准备部分的基本内容可分为组织教学所必需的教学常规、一般性准备活动和专门性准备活动;教学常规活动是指每节课开始时所需进行的一些基本活动,主要包括全班整队、检查人数、宣布教学目标与要求、检查服装,布置见习生活动内容、队列队形练习等;一般性准备活动是指促进学生身体全面发展的活动;通常有各种走、跑、跳、投练习、各种徒手操或持轻器械练习、传统项目基本动作、游戏、舞蹈等;专门性准备活动是指其动作的性质和结构与基本教材有关或相近似的练习;主要有模仿练习、诱导练习或辅助练习、基本功以及掌握该项教材内容所必需的身体素质练习等;准备部分的组织教法：练习方式采用集体或分组形式进行,既可定位练习,也可以行进间练习;队形应根据具体情况加以变化,以提高学生学习的兴趣;准备部分的时间大约为7-8分钟,一般应根据教材内容性质、学生特点、季节气候等具体情况来确定;二基本部分基本部分的目标：学习、复习、考核课程标准和教学计划规定的主要教材,使学生掌握科学锻炼身体的知识、技能和方法,发展体能、增强体质、增进健康、培养良好的道德品质和行为习惯;基本部分的内容：包括体育课程标准规定的教材内容和结合本地区、本校实际情况所选用的具有乡土特色的教材内容,以及根据学习主教材的需要而选定的辅助性、诱导性练习等;基本部分的组织教法：组织形式一般可采用分组轮换与分组不轮换的形式进行;基本部分的教学是完成课教学目标的主要部分;关键在于组织好教学,提高教学质量和效果;在组织和抓好基本部分的教学时,应认真处理好以下几方面的问题：通常应将新的、较复杂或难度较大的、发展速度和灵敏性的教材内容放在基本部分的开始阶段,使学生具有饱满的精力去完成较复杂较难的学习任务;应根据课的目标和主要教材内容的性质与学生的特点,正确地选择和安排一些必要的辅助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习,如在进行难度大或强度大的练习前应做一些相应的专门性准备练习和辅助性练习;根据课教学目标、教材内容性质、学生特点和场地器材设备等具体条件．设计和安排好练习密度、生理负荷与心理负荷;采用相应、有效的组织教法措施,调控练习的次数、强度与休息时间,使之合理地交替进行,使基本部分的练习的密度、生理与心理负荷达到适宜的程度;根据学生人数、场地、器材条件和身体练习的需要,选定全班、分组或个人的形式进练习,根据本班学生人数多,场地器材少的情况．一般多采用分组轮换的形式进行;基本部分的时间的安排取决干教材内容的性质、负荷和学生特点等,按45min的课为例,一般约占25-30分钟;三结束部分;结束部分的目标：这阶段主要是有组织地结束课的教学活动．使学生身体逐渐地恢复到相对安静状态,对课的教学情况进行小结,布置课外作业的任务．预告下次课的内容等;结束部分的内容：根据基本部分最后一个教材的性质和运动负荷大小的情况,选用一些动作结构简单、节奏缓和、轻快的身体练习,如活动性游戏、徒手操、舞蹈、慢跑等;小结本课的教学情况,提出需要注意的问题,布置课外锻炼作业,预告下次课的内容和收拾器材等;结束部分的一般采用全班集体的形式进行,也可分组进行整理放松活动;然后集中全班小结;结束部分的时间一般为5分钟左右;体育实践课几个部分的划分是相对的,它们互相衔接,紧密联系、和谐构成课的整体;附：体育课的微观结构;课的微观结构具体结构是指课的各个部分的具体内容的顺序与时间等的设计与安排;包括各个部分的教学任务、内容、组织教法措施、密度和生理负荷以及时间分配等;课的准备部分的具体内容包括：整队、检查人数、宣布课任务与要求,布置见习生活动内容,队列练习、集中注意力的练习、一般性准备练习,专门性准备练习游戏以及讲解示范和队伍调动等;基本部分的具体内容有：教师讲解示范、专门性练习、新旧教材内容、教和学的步骤、正误对比、教学比赛、游戏、身体体能练习、学生练习与休息、队伍调动等;在教学实践中,除注意各项目前后顺序及联系安排外,更应注意各项的分组练习次数与时间的分配;结束部分的具体内容一般包括：队伍调动、全身放松练习、呼吸练习、游戏、舞蹈以及总结和布置作业等;在这部分应对每次活动都作出具体安排;课的微观结构是完成教学任务主要环节,所以教师应根据实情,认真地设计、安排、组织好各环节的教学,以保证课的顺利进行,提高课的教学质量;。

课的类型、结构及分析课堂是我们日常学习中不可或缺的一部分，它们的形式多种多样，涵盖了众多的知识领域，是我们接收和传递信息的重要载体，关系着我们的学习效率和能力的提升。

本文将重点介绍课的类型、结构及分析，从而为课堂带来更多精彩和实用的内容。

一、课的类型课的类型主要有课堂讲授、讨论课、实践课、科学课、研讨课、影片欣赏课、体育课以及报告课等。

1.堂讲授：典型的课堂讲授类型的课由老师讲授，课堂除了讲解和讲授理论外，还有知识拓展、思维训练以及课堂活动等内容。

2.论课：讨论课是一种以小组讨论为主要形式的课程。

老师会有准备一定的话题供小组讨论，其中每一位同学都会发表自己的观点，并与其他小组成员讨论，最终达成共识。

3.践课：实践课注重实践操作，其中可以分为实验课、实训课和仿真课等。

实践课既可以培养同学们的实践技能，又可以让同学们参与到实际的技术实践之中，为今后的研究和创新打下坚实基础。

4.学课：科学课主要以实验为基础，学生可以在课堂上学习实验方法，进行实验操作，学习实验知识，并通过实验来培养学生的分析问题、思考解决问题的能力。

5.讨课：研讨课是一种以讨论式教学为主体的课程形式，通常也被称作探讨课或实践课。

老师会选择一个话题或问题，然后让学生对其进行讨论，思考解决办法，以提高学生的思考能力和分析问题解决问题的能力。

6.片欣赏课：影片欣赏课是一种以影片放映作为教学形式的课程，属于一种辅助教学方式。

通过影片的放映，可以增强学生的认知，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，也可以帮助学生形成独立思考、综合分析的能力。

7. 体育课：体育课更多的是以体能活动为主，旨在促进学生的健康成长以及提高体质。

常见的体育课有足球、篮球、排球、跆拳道、乒乓球、羽毛球等。

二、课的结构课的结构不同了类型，但大多数课程都有引言、内容介绍、讨论、总结以及练习等内容，可以有效的帮助学生掌握知识，提高学习效率。

1.言：引言是课堂上的一种重要内容，可以把课程内容以及设计的学习任务联系起来，使整个课程更加完整。

课的类型、结构及分析
课是学习过程中重要的组成部分，它可以根据课程内容、授课教师、学习者的特点等因素进行分类。

但无论如何，课程类型都可以分为几类。

本文将主要从结构特征及分析方法这两方面来介绍不同类型的课程。

首先，课程的类型可以分为讲授课、实践课和讨论课三类。

讲授课指的是课程内容和授课模式都以讲授为主，教师一般会从课程教材、权威文献出发，使用以讲述为主的方法来传授知识，学生主要通过听讲和记录来学习。

实践课强调课程实践活动的重要性，通过动手实践、模拟实验、探究课题等模式，促进学生获取并运用知识，并且能更好地掌握知识。

最后，讨论课是学生在一定问题上通过交流讨论而得到的结果，它通过交流讨论的方式强化学生的思考、解决问题的能力。

其次，不同类型的课程也有不同的结构特征。

讲授课通常包括课堂讲授、报告介绍、课件分析等内容，使学生能够掌握课程内容；实践课通常分为实验实践、模拟实践、研究课题等部分，使学生能够更加深入地理解知识；讨论课结构则更加复杂，它不仅涉及到课堂讨论和小组讨论，而且还涉及到活动设计、报告撰写等内容，其目的是使学生能够运用知识解决实际问题。

最后，分析各类课程的方法也有所不同。

讲授课的分析方法可以是考试成绩、实验报告、讨论意见或其他形式的表现形式；实践课的分析方法常以实验报告、相关文献检索及分析为主；讨论课的分析方法则更加复杂，它可以是从讨论意见出发，进行思考分析，也可以采
用文本分析或文献检索等方法。

总之，不同类型的课程结构各异，分析方法也不同。

只有熟悉不同的课程类型及其结构特征，了解各类课程的分析方法，才能更好地完成学习和教学任务，有助于促进学习者获取知识，提高学习效率。

专题四课程的结构和类型课程结构是指课程内部各要素、各成分、各部门之间合乎规律的组织形式，它是课程体系的核心。

课程结构是着眼于学科知识体系，或抛弃儿童的个人经验、需要、兴趣等，或使其服从于学科知识体系呢？还是着眼于儿童的个人经验、需要、兴趣等，或抛弃学科知识体系，或使其服从于儿童的个人经验、需要、兴趣呢？当今的课程理论和实践，基本上走出了“知识本位”和“关注发展”两两对立的误区，而谋求其具体的、历史的统一。

课程史上“知识本位”（或“学科本位”）是对应“儿童本位”（或“个性本位”）而言的，他们争论的是课程内部各要素之间的关系问题。

这个问题不同于课程与儿童发展的关系问题。

课程结构是否合理、完善，将影响素质教育的实施，课程改革的成效。

“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的历史性转变”的说法，既讲“转变”而不遵守对应的规则，又把课程内部关系和外部关系两个不同的问题缠到一起，这比起已经成为历史的那些不成熟的说法，更不成熟。

”一、我们倡导什么样的课程结构小资料另外，课程结构偏重内容本位，无视学生个性发展，以往的小学课堂教学，教学内容繁、难、偏、旧，所有学生学习同等难度、相同类型、相似内容的课程，过分注重知识僵化式传承和技能训练，学生盲从权威缺乏批判精神和创新实践能力，阻碍每个学生潜能的发挥和个性化的发展。

表4-2 全日制小学（六年）课程计划简表关于国家课程开设情况国家义务教育课程设置表由上述材料可以看出，以往我国课程结构的主要问题是结构单一，过于强调学科本位、科目过多、缺乏学科整合。

受升学考试制度影响，我国的课程形式以学科课程、必修课程、分科课程为主，忽视了活动课程、选修课程、综合课程的作用。

这种课程结构造成了传统与现代的阻隔、理论与实践的疏离、科学与人文的对峙，使我国的教学陷入僵化局面。

课程的结构矛盾，实际上是如何为学生打基础的问题，是如何解决学生课业负担过重的问题。

改变课程结构的实质是确立什么样的教育价值观、选择什么样的培养目标、以什么状态为教育成功的参照等。