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知识沟理论（Knowledge Gap Theory）∙ 1 什么是知识沟理论∙ 2 “知识沟”理论的主要内容∙ 3 “知识沟”理论的出现∙ 4 “知识沟”理论产生的背景∙ 5 对“知识沟”理论的评价∙ 6 缩小“知识沟”的对策∙7 “知识沟”理论的否定∙8 相关条目什么是知识沟理论“知识沟”理论是1970年美国传播学家蒂奇诺（P.J.Tichenor）等人在一系列实证研究的基础上提出的一种理论假说。
这一理论认为：由于社会经济地位高者经常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。
大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是社会经济地位低者都会带来知识量的增加，但由于社会经济地位高的人获得信息和知识的速度大大快于后者，随着时间的推移，最终结果是两者之间的“知识沟”不断变宽，差距不断扩大。
“知识沟”理论的主要内容蒂奇纳（P.J.Tichenor）的“知识沟”理论认为，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这二者这间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。
”除了接触媒介和学习知识的经济条件外，蒂奇纳认为，还有五个因素是造成“知识沟”扩大的原因：第一，传播技能上的差异。
受教育程度高的人具有较强的理解能力和较大的阅读量，这有助于他们对公共事务或科学知识的获取。
第二，知识信息储备上的差异。
从先前的大众传媒和正规教育渠道得来的知识越多，这些见多识广的人，对新事物、新知识的理解与掌握也就越快。
第三，社会交往方面的差异。
“教育通常意味着日常行动圈子较大，参与更多的社会团体，人际交往更多，由此扩大了与他人讨论公共事务话题的机会。
”社交活动越活跃，交往的范围越广，获得知识信息就越快、越多。
第四，对信息的选择性接触、接受、理解和记忆方面的差异。
对信息的选择性接受和记忆，可能是态度与受教育程度综合作用的结果。
大众媒介的研究始终发现，人们往往以符号（既有信仰又有价值观）的方式解释记忆信息。
“知沟理论”是什么？丨舆论知识点
这里以微博的使用为例，首先微博的使用是有门槛的，有人会使用微博，有人不会使用，获取信息的渠道就产生了差异，这在某种程度上拉开了低知识水平者和中高知识水平者的差距。
然后同样是利用微博，有人利用这个平台追星撕逼消遣娱乐，有人却通过它获取实用的知识提升自己的能力。
时间越长，彼此的差距就越大，知沟的存在就不可避免了。
存在知沟，是因为经济状况的差异带来更多其他方面的差异，影响了大家对信息的接收与处理：
首先是传播技能差异。
社会经济状况好者比差者因文化程度的差异而比后者在信息处理上具有优势。
第二，先赋差异。
社会经济状况好者基于所受的教育而比差者具备更多的知识文化储备，因而对某些问题理解较快、较深刻。
第三，社会关系差异。
社会经济状况好者比差者有更多的社会联系，因而有更多的机会探讨相关问题。
第四，认知差异。
社会经济状况差者可能找不到与他们的价值观相符的信息，因而对公共事务之类的信息感到索然无味。
最后是大众传媒系统一定意义上就是为社会上层服务的，因此社会经济地位较低者往往被边缘化。
论述知沟理论在新媒体时代的发展我认为数字媒介的发展在一定程度上加剧两者的两极分化，“知沟”扩大，以下从传播技能上的差异、已有知识储存量的差异、社交范围的差异、信息的选择性差异、大众传播媒介的性质，这五个因素在新媒体时代的变化与发展来论述：一、传播技能上的差异传统的"知沟"假说中的传播技能主要指的是一定的阅读理解能力，而新媒体时代的"传播技能"的概念内涵已经大大泛化了。
因为传统媒体的传播形式往往较为单一的文字、图片、视频或相互之间的简单组合。
而新媒体时代下传播样态已经变得空前丰富，除了最为基础的图文、音视频之外，还出现了VR、AR等新兴传播形式，从而对受众的媒介素养提出了新的要求，导致了更多"数字弃民"的出现，为媒介的使用造成了更大的壁垒。
李·雷恩尼和巴瑞威曼提出了"新媒介素养"的概念，并认为"新媒介素养"主要包括图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
因此，总的来说新媒体时代下的"传播技能"概念已大大泛化，随之也对受众提出了更高的素质要求，受众"传播技能"的差异也随之扩大。
二、已有知识储存量的差异传统的"知沟"假说认为，受众已有知识储存越多，对于新知识理解越快，这一点在新媒体时代仍然成立。
移动互联的发展打破了基础设施为人们的设限，降低了信息获取与传播的门槛，但"知识付费"模式的兴起为知识的扩散设置了新的壁垒。
例如，《纽约时报》的"付费墙"以及国内"分答""得到"等媒体，都开启了"付费时代"，阻挡了高质量内容向经济地位低的人流动，导致精英与其他社会阶层脱节，数字鸿沟也逐步扩大。
知沟理论 知沟理论又称知识格差，是关于大众传播活动带来的社会分化后果的一种理论假说，其代表学者是美国的传播学家蒂奇诺等． 该假说的基本观点是：在现代信息社会里，＂由于社会经济地位高者通常能比社会经济低者更快更有效地获得和利用信息，因而，大众传播媒介传送的信息越多，这两者之间的信息格差和知识格差也就越有扩大的趋势＂．也就是说，现存的贫富分化的经济结构决定了信息社会中必然存在两种人，一种是信息富有阶层，一种是信息贫困阶层．由于经济贫困者在已有知识的存储量上，在获得最新传播技术等方面处于明显劣势，随着时间推移他们与富有者之间的信息格差必然越来越大，而信息格差必然会变成知识格差．知识格差最初表现为学龄前教育程度的差异，进而表现在校学习成绩的差异和高等教育升学率上的差异，最终会表现为职业，收入和社会地位上的差异．信息格差和经济格差理论认为，现代资本主义社会大众传播的内容和形式更有利于经济富有阶层，而不利于贫困阶层．因而大众传播越普及，传达的信息越多，两者之间的信息，知识和社会地位上的差距也就越大，而不是缩小这些差距。
现代信息社会是否存在“知沟”问题？解决得方法： 随着大众媒介向社会传播的信息越多，社会经济状况好得人将比社会经济状况差得人更快速度获取信息，因此这两者之间得知识鸿沟是扩大而非缩小之势。
尽管大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是低者都会带来知识量得增加，但在现存的资本经济制度下，社会经济地位高的人获得信息和知识得速度大大快于后者所以随着时间的推移，最终导致了现代信息社会中的“知沟”不断变宽，差距不断扩大，它揭示了信息社会的基本矛盾：信息富有者和信息贫困者的两极分化，这已经成为关乎国家和社会发展的重大问题，缩小社会的“信息沟”采取具体的对策： 1.增加媒介得接触机会 2.支持贫困地区的硬件建设 3.选择适合贫困者的传播方式 4.采取教育的倾斜政策 5.激发成就动机，坚定成才意志关于“知沟”理论及其反命题”上限”假说“知沟”理论中心内容为:大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是低者都会带来知识量的增加，但由于社会地位高的人获得信息和知识的速度大大快于后者，随时间的推移，最终结果是两者之间的“知沟”不断变宽，距离不断扩大。
知沟知沟又称知识格差是关于大众传播活动带来的社会分化后果的一种理论假设。
在现代信息社会里，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济低者更快更有效地获得和利用信息，因而，大众传播媒介传送的信息越多，这两者之间的信息格差和知识格差也就越有扩大的趋势”。
也就是说，现存的贫富分化的经济结构决定了信息社会中必然存在两种人，一种是信息富有阶层，一种是信息贫困阶层。
由于经济贫困者在已有知识的存储量上，在获得最新传播技术等方面处于明显劣势，随着时间推移他们与富有者之间的信息格差必然越来越大，而信息格差必然会变成知识格差。
知识格差最初表现为学龄前教育程度的差异，进而表现在校学习成绩的差异和高等教育升学率上的差异，最终会表现为职业，收入和社会地位上的差异。
信息格差和经济格差理论认为，现代资本主义社会大众传播的内容和形式更有利于经济富有阶层，而不利于贫困阶层。
因而大众传播越普及，传达的信息越多，两者之间的信息，知识和社会地位上的差距也就越大，而不是缩小这些差距。
知沟理论一经提出，立刻受到了传播学，社会学学者的高度关注，因为这个理论实际上是宣布了“经济发展和传媒业发展，信息量增大会使得不同层次的人们接受信息更平等”的观点的错误性。
经过研究，知沟理论已经成为了传播学的一个基本理论，并形成了完整系统的理论结构。
从结构方面说，知沟被分为宏观（社区，社会，国家层面）和个人（个人的主观意识）两个大的层面。
从宏观角度来说，社会经济状况（social economic status，S.E.S）直接决定了知沟在不同的S.E.S群体中的存在性。
而在相同的S.E.S群体中，个人层面的知沟现象起了决定性的作用，更具体一点，就是个人接受信息的主观动机（积极性）决定了知沟的存在性。
知沟理论-理论说明“知沟理论”（Knowledge Gap Theory）是关于大众传播与信息社会中的阶层分化理论。
20世纪60年代在美国的学校中，贫富儿童在学习能力和学习成绩上的明显差距引起了社会的广泛关注。
知沟理论1.理论简介：随着社会的发展和科学技术的进步，传播媒体介在不断的发展变化，人类的传播活动经历了口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代和电子传播时代这样一个依次叠加的进程。
随着传播方式的变化，传播的效果也在不断的发展变化。
同时，传播效果影响着人们对传播的执行。
“知沟”（knowledgegap，也称“知识沟”）理论是传播效果中非常重要的理论。
20世纪60年代在美国的学校中，贫富儿童在学习能力和学习成绩上的明显差距引起了社会的广泛关注。
也就是说，家庭经济条件好的儿童常常是在进入小学之前就接受了良好的学前教育，而那些家庭贫困的儿童在学前没有钱请家庭教师，没有钱购买启蒙读物，进入小学后，二者在学习能力和成绩上自然会产生明显的差距。
有关研究证明，这种差距随着年级的上升而不断扩大，从而导致升学率、学历甚至将来的职业和社会地位上的两极分化。
面对上述情况，美国学者蒂奇诺在上世纪70年代提出了一个理论假说，中心内容是：大众传播的信息，传达活动无论对社会经济地位低者还是社会经济地位高者都会带来知识量的增加，但由于社会经济地位高的人获得信息和知识的速度大大快于前者，随着时间的推移，最终两者之间知沟不断变宽，差距不断扩大。
蒂奇诺认为，除了接触媒介和学习知识的经济条件的因素以外，造成“知沟”扩大的原因还有以下几个方面：一，传播技能上的差异——获得关于公共事务和科学的知识，需要一定的阅读和理解能力。
二，已有知识储存量的差异——知识储存较多，对新事物的新知识的理解和掌握较快。
三，社交范围的差异—社交范围较广，人际交流较活跃，获得知识的过程较能加速。
四，信息的选择性接触，理解和记忆因素——生活的水准，层次与媒介的内容越接近，对媒介的接触和利用程度越高。
五，大众传播媒介的性质——传播有一定深度的有关公共事务和科学知识的媒介主要是印刷媒介，其受众主要集中在高学历阶层。
在上述的无论哪一方面，社会经济地位高者都处于有利的状况，是造成社会知沟不断扩大的主要原因。
知识沟理论（Knowledge Gap Theory）
• 1 什么是知识沟理论
• 2 “知识沟”理论的主要内容
• 3 “知识沟”理论的出现
• 4 “知识沟”理论产生的背景
• 5 对“知识沟”理论的评价
• 6 缩小“知识沟”的对策
•7 “知识沟”理论的否定
•8 相关条目
什么是知识沟理论
“知识沟”理论是1970年美国传播学家蒂奇诺（P.J.Tichenor）等人在一系列实证研究的基础上提出的一种理论假说。
这一理论认为：由于社会经济地位高者经常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。
大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是社会经济地位低者都会带来知识量的增加，但由于社会经济地位高的人获得信息和知识的速度大大快于后者，随着时间的推移，最终结果是两者之间的“知识沟”不断变宽，差距不断扩大。
“知识沟”理论的主要内容
蒂奇纳（P.J.Tichenor）的“知识沟”理论认为，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这二者这间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。
”
除了接触媒介和学习知识的经济条件外，蒂奇纳认为，还有五个因素是造成“知识沟”扩大的原因：第一，传播技能上的差异。
受教育程度高的人具有较强的理解能力和较大的阅读量，这有助于他们对公共事务或科学知识的获取。
第二，知识信息储备上的差异。
从先前的大众传媒和正规教育渠道得来的知识越多，这些见多识广的人，对新事物、新知识的理解与掌握也就越快。
第三，社会交往方面的差异。
“教育通常意味着日常行动圈子较大，参与更多的社会团体，人际交往更多，由此扩大了与他人讨论公共事务话题的机会。
”社交活动越活跃，交往的范围越广，获得知识信息就越快、越多。
第四，对信息的选择性接触、接受、理解和记忆方面的差异。
对信息的选择性接受和记忆，可能是态度与受教育程度综合作用的结果。
大众媒介的研究始终发现，人们往往以符号（既有信仰又有价值观）的方式解释记忆信息。
也就是说，个人生活的水准、层次与大众传媒的内容越接近，对媒介的接触和利用程度就越高。
第五，发布信息的大众媒介系统性质上的差异。
迄今为止，传播有一定深度的关于公共事务和科学知识的媒介主要是印刷媒介，其受众主要集中于高学历阶层。
这与当今的广告不同，科学知识、公共事务和新闻一般重复较少，而重复有利于社会地位低的人群对话题的学习与熟悉。
“知识沟”理论是关于大众传播与信息社会中的阶层分化理论
“知识沟理论”认为，在操作上，“知识沟”假设至少可以用以下两种方式表达：
第一，经过一段时间，文化程度高的人，对媒介大量报道的话题知识的获取速度，比文化程度低的人快。
第二，在特定的时间里，经媒介大量报道的话题知识获取与教育程度的相关性，比未经大量报道的话题高。
“知识沟理论”认为，当上述五大因素中的一个或多个因素起作用时，社会经济地位高的阶层都处在有利的地位，这是造成“知识沟”不断扩大的根本原因，“知沟”也就尤为明显。
因此，当大众媒介2媒
介流量继续增加时，传播技能、知识储备、社会交往、态度性选择都在一定程度上发挥作用，“知沟”也随之加深。
“知识沟”理论的出现
20世纪60年代，美国政府为回应社会上要求教育机会平等的呼声，拍摄了一部电视教育节目《芝麻街》，该节目作为政府学前启蒙项目的一个尝试于 1969年播出，目的是为那些家庭贫困儿童提供学前启蒙教育的机会，缩小贫富儿童学前教育的差距，以缓解儿童由家庭经济状况而造成的受教育机会不平等。
但结果却事与愿违，《芝麻街》播出后，对贫富儿童所产生的教育效果都非常良好，但是经过调查后却发现，富裕儿童对节目的收视率要远高于贫困儿童，而其教育效果也要好于贫困儿童。
1970年，蒂奇诺等人在大量实证调查的基础上提出了“知识沟”理论：“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”。
“知识沟”理论产生的背景
20世纪60年代在美国的学校中，贫富儿童在学习能力和学习成绩上的明显差距引起了社会的广泛关注。
也就是说，家庭经济条件好的儿童常常是在进入小学之前就接受了良好的学前教育，而那些家庭贫困的儿童在学前没有钱请家庭教师，没有钱购买启蒙读物，进入小学后，二者在学习能力和成绩上自然会产生明显的差距。
有关研究证明，这种差距随着年级的上升而不断扩大，从而导致升学率、学历甚至将来的职业和社会地位上的两极分化。
面对上述情况，一股要求实现教育机会平等的社会呼声不断高涨。
在当时这种强大的社会压力下，美国政府出台了一项“补充教育计划”，试图通过大众传播和其他手段来改善贫困儿童接受学前教育的条件。
通过制作儿童启蒙教育的电视系列片，利用电视媒介来缓解贫富儿童接受教育机会不平等的问题就成为“补充教育计划”的一个重要项目。
于是，针对这一目的制作的《塞萨米大街》（又名《芝麻街》）电视系列片应运而生。
然而，在对该系列片播放后的实际效果的研究中发现，在贯彻这个意图方面的目的并没有达到，这一举措失败了。
《塞萨米大街》播出后虽然对贫富儿童都产生了良好的教育效果，但总的实际效果却是扩大了贫富儿童之间在学习能力和成绩方面的差距。
因为对节目接触和利用最多的还是那些富裕儿童。
这部以缓解受教育条件不平等为目的的电视系列片，播出后的实际效果表明，在现代社会，大众传媒将同样的知识或信息传送到每一个家庭和每一个角落，人们在接触和利用传媒的机会上并不存在平等与否的问题，然而它所带来的社会结果并不是如此简单。
对此，美国传播学者蒂奇纳为主的“明尼苏达小组”在一系列实证研究的基础上，于1970年在《舆论季刊》上提出了“知沟理论”。
对“知识沟”理论的评价
蒂奇纳提出的“知识沟”理论的积极意义在于，它揭示出造成“知识沟”的根源在于人们的社会经济地位高低不同。
日本学者儿岛和人认为，在社会信息化过程中，“知识沟”的存在是一个事实，它不仅表现在贫富阶层之间，而且会广泛地表现在性别、年龄、职业、行业、群体、地区、民族、国家以及文化之间。
这些或许是蒂奇纳和卡茨曼在分析“知识沟”的原因时所忽略的一个方面。
关于艾蒂玛等人所提出的“上限效果”理论，一些学者认为，个人在一段时间内追求某种特定的知识的过程中，这个“上限”可能是存在的。
但在一个人一生追求知识的整个过程中，这个“上限”是否存在还是一个问题。
如果“认为通过大众传播的‘知识平均化’效果可以消除社会‘知识沟’，实现普遍社会平等的观点是很幼稚的”话，那么，“上限效果”理论正从反面说明了“知识沟”理论的正确性。
缩小“知识沟”的对策
为了缩小“知识沟”，有许多学者提了两个方面的对策。
第一，从硬件方面，必须对不发达地区或低收入者阶层制定特殊的扶持政策，例如对一定收入以下的家庭或地区实行价格优惠，以推进硬件在全社会的普及程度。
第二，在“软件”方面，必须提高社会成员的“媒介使用的能力”。
此外，还有学者提出要充分发挥人的主观能动性，要激发他们强烈的欲望，培养他们的勤奋、持之以恒的意志品质。
如果他们没有强烈的求知欲望，没有勤奋、持之以恒的意志品质，仅仅把电脑、电视等传媒当成娱乐消遣的工具，缩小“知识沟”的目的是难以实现的。
“知识沟”理论的否定
与“知识沟”理论持相反意见的是J.S.艾蒂玛等人提出的“上限效果”理论。
该理论的中心内容是：个人对大众传播的信息传达的需求并不是无止境的，都存在着一定的上限。
虽然由于个体的社会经济地位不同，达到某一上限的速度也有快有慢，但随着时间的推移，地位高者与地位低者都会先后获得饱和，最终结果是两者之间的“知识沟”不断变窄、变小。
