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新媒体环境下我国知识沟状况及应对策略探析【摘要】本文分析了“微时代”背景下我国知识沟的现状；提出了应对知识沟扩大趋势的策略。
指出在宏观层面，政府和其他社会组织应采取有效措施，尽快弥合社会知识沟；在中观层面，大众传播媒介要进一步提升传播水平，完善媒介运行机制；在微观层面，社会公众应自觉提升自我文化水平和新媒体使用能力。
【关键词】微时代；知识沟；新媒体；应对策略互联网的出现改变了传统的信息传播格局，推动了传播事业的迅速发展，进入21世纪后，借助互联网平台和手机移动终端所衍生出的各种“微动力”更是掀起了新的传播媒介技术风潮，以微博为代表，通过建立简约化、社区化的服务体系，公众可以使用个人移动终端即时便捷的展现个人生活状况、发表对社会事态的看法，从而最终达到知识信息共享、社会舆论汇聚的目的。
然而，在各种新媒体蓬勃发展的同时，我们也应理性的认识到：大众传媒通过新媒体向社会传播的海量信息由于多方面原因，在传播过程中却一定程度加剧了社会知识鸿沟，受众信息接受终端的不平等持有、信息储备和文化水平的不均衡以及大众传媒对受众群体的选择性传播等多方面原因导致了我国知识沟状况不容乐观。
通过综合分析知识沟理论及“微时代”背景下我国的新闻传播现状，探析应对知识沟扩大、促进信息享有公平的策略势在必行。
一、“微时代”背景下我国知识沟的现状分析1970年，美国传播学者蒂奇纳、多诺霍等人在《大众传播流动和知识差别的增长》一文中率先提出“知识沟假设”，他们认为随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济地位较高的人将比社会经济地位较低的人以更快的速度获取信息，这两类人的知识差距将呈扩大而非缩小之势。
随着新媒体时代的来临，微型、便捷的移动终端通过将文字、图像、音频、视频等多种方式综合运用，在信息传播方面形成了及时化、共享化、互动化的新模式。
根据中国互联网络信息中心（cnnic）发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2012年12月底，我国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%，保持低速增长。
网络传播中的“知沟”现象研究(一)〔内容摘要〕“数字鸿沟”带来的信息落差、知识分隔和贫富分化，是互联网发展必须应对的难题。
在当今的知识经济时代，数字鸿沟的存在可谓牵一发而动全身，影响着国家与社会发展的方方面面。
在此背景下，网络的使用者与非使用者之间的区隔已成为社会分层的新维度，它对传统的社会结构正形成势不可挡的冲击；与此相关，网络传播的效果研究更是传播学界无法忽略的一个课题。
鉴于此，传播理论中原有的“知沟假设”（knowledgegaphypothesis）所关涉的传播过程中由社会分层形成的知识差异现象，理应成为数字鸿沟时代传播学研究的题中之义。
〔关键词〕网络传播；知沟；社会经济地位；互联网接入与使用；数字鸿沟前言：网络时代的“数字鸿沟”当前，正当人们还沉浸在数字化传播所带来的种种神话中时，“数字鸿沟”（DigitalDivide又译“数字区隔”等）的严峻现实却已摆在我们面前。
“数字鸿沟问题是在全球数字化进程中，不同国家、地区、行业、企业、人群之间由于对信息、网络技术应用程度的不同以及创新能力的差别造成的‘信息落差’、‘知识分隔’和‘贫富分化’问题。
”⑴数字鸿沟是一种无法避免的“积累沟”，它是国家、地区、群体之间业已存在的社会发展差距的一种新的表现形式。
数字鸿沟表现在4个方面，简称“数字鸿沟ABCD”。
A（access）指互联网接入与使用渠道。
互联网不仅需要信息基础设施，而且对终端用户来说，互联网接入价格由硬件／软件、提供接入费用及电话服务费三者组成，因此，社会经济差异是产生数字鸿沟的一大主导因素；B（basicskills）指数字化时代需要掌握的“信息智能”。
群体间信息智能的差异往往造成互联网利用能力方面的鸿沟；C（content）指网上内容。
在四通八达的网络世界里，谁主导着多媒体、多语言的信息内容和网络信息产品，这些内容与产品又以哪些群体的利益、爱好为取向，最终决定了这些群体与其他群体之间的鸿沟；D（desire）指个人上网的动机、兴趣。
“知识沟”在新媒介环境下的变化特征-新闻学“知识沟”在新媒介环境下的变化特征刘垠【摘要】随着时代发展，媒介环境已经发生了巨大变化，而传播学的经典理论基本都是在传统媒介如广播、电视、报纸等统治的时代提出来的，这些理论在新的媒介环境必然呈现不一样的特征，本文通过简析“知识沟理论”的基本内容，结合当今的时代背景分析其变化特征以及变化原因。
关键词知识沟媒介环境变化特征一、“知识沟理论”简介“知识沟理论”的提出是源于1969 年美国国家教育电视台推出的儿童启蒙教育电视系列片《芝麻街》，向儿童教授基本的生活常识，以此使来自贫困家庭的儿童，尤其是没有机会上学的儿童也有平等接受教育和文化启蒙的机会。
然而在《芝麻街》这档节目播出后不久，调查发现贫困家庭儿童在学习上与经济条件较好的儿童的差距不但没有缩小，反而增大了，二者之间的差距随着节目的播放不断扩大。
在对此作了一系列实证研究的基础上，美国传播学者蒂契纳、多诺霍、奥利恩在《大众传播流动和知识差别的增长》一文中提出了知识沟（Knowledge-gap）的假设。
知识沟的定义可以简述为“随着大众媒介向社会传播的信息的增多，社会经济地位高的人比社会经济地位低的人获得信息的速度更快，二者之间的知识差距不仅没有缩小，反而成扩大的趋势发展”。
①随着信息时代的到来，信息逐渐成为社会生活、经济生活中十分重要的资源，“信息沟理论”也应运而生。
1974 年，卡茨曼在“知识沟理论”的基础上进一步提出了“信息沟理论”，认为“新传播技术的应用使得整个社会的信息的流量和信息接触量都有所增长，但并非每个成员都能均等的获得新技术的应用带来的益处。
”类似于前面的“知识沟理论”所说，经济条件较好的社会阶层有条件先采用新技术和新媒介，因此他们相比经济条件较差的社会阶层在获取信息方面有着先天的优势和条件，从而会出现在信息上的差距沟渠。
②在互联网诞生后，数字通讯技术在很大程度上改变了人们的生活，1996 年统艾尔·戈尔提出数字鸿沟理论，后于1999 年在美国国家远程通信和信息管理局NTIA发布的一项报告《在网络中落伍：定义数字鸿沟》中给出定义。
网络时代的传播鸿沟及其传播思维探讨随着互联网的迅猛发展，人们的传播方式和传播内容都发生了巨大的变化。
传统媒体逐渐被新兴媒体所替代，信息传播的速度和广度也大大提高。
与此网络时代也带来了新的问题和挑战，其中最重要的一个问题就是传播鸿沟的扩大。
在这个问题面前，如何应对并解决传播鸿沟已成为当代传播学者和从业者需要深入思考的关键话题。
我们来探讨一下网络时代的传播鸿沟是如何产生的。
在传统媒体时代，信息的传播主要通过报纸、杂志、电视、广播等媒体进行，信息的传播是由少数人垄断的，这就导致了信息的不对称。
而在互联网时代，每个人都可以成为信息的生产者和传播者，信息的传播不再受到垄断，导致了信息的爆炸性增长。
与此也加剧了信息的碎片化和不对称性。
许多人通过社交媒体发布的信息质量参差不齐，甚至存在着假新闻的传播，这进一步加大了信息的不对称性，加剧了传播鸿沟的存在。
传播鸿沟的扩大给传播行业带来了哪些挑战和思考？传统媒体时代，信息传播的掌控权主要集中在少数人手中，对于信息的筛选和传播有一定的控制。
而互联网时代，信息的不对称性和碎片化使得传播内容更加丰富和多样化，但也造成了信息的过载和虚假信息的传播。
传播者和接收者之间的鸿沟加大，导致了信息的不对称性。
在这种情况下，传播者需要更加注重信息的真实性和准确性，同时也需要更加注重传播渠道的选择和传播方式的创新，以满足受众的需求和提高信息的传播效果。
传播鸿沟也给我们提出了如何借助技术手段来解决传播鸿沟问题的思考。
互联网时代，信息传播的途径更加多样化和快速化，这就需要传播者借助技术手段来提高信息传播的效率和准确性。
通过数据分析和人工智能等技术手段，可以更好地识别和筛选信息，避免虚假信息的传播。
也可以通过个性化推送以及互动平台等技术手段，更好地满足受众的需求和提高信息的传播效果。
在网络时代，传播鸿沟是一个不可忽视的问题，它的存在给传播行业带来了新的挑战和思考。
传统的传播思维需要进行相应的转变和创新，以更好地适应互联网时代的传播环境。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响
随着互联网的发展，慕课已成为许多人获取知识的主要途径。
慕课可以通过视频、音频、图片等多种形式向学生传授知识，可以随时随地进行学习，大大方便了学生的学习。
慕课的出现也打破了传统的教育方式，使得每个人都可以享受高质量的教育资源。
然而，慕课的出现也对中国社会的“知识沟”带来了影响。
在过去，由于教育落后和信息不对称，知识资源不平均分配。
这导致了“知识贫困”的现象出现。
但是，随着慕课的出现，知识资源已经得到了平衡，每个人都可以享受到同样的高质量教育资源。
这使得现在的中国人不再担心知识资源的匮乏，而可以更好地实现自我提升。
此外，慕课还有助于推动教育的普及。
有些人由于个人或社交原因没有机会去学校上课，但通过慕课，他们可以随时随地地学习。
这些人不仅可以获得知识，还可以获得职业技能，提高自己的竞争力。
但是，慕课也存在一些问题。
首先，慕课的深度和广度有限。
它只能提供一定的基础知识和职业技能，而对于深入研究和专业化学习，还需要参加更高级别的培训和课程。
其次，慕课也存在质量不一的问题。
由于慕课相对自由和开放，很多自媒体和个人也以慕课的形式传授自己的知识。
但是，这些自媒体和个人的水平参差不齐，其内容也难以保证质量。
总之，慕课在推动知识平衡和教育普及的同时也存在一些问题。
我们需要不断改进慕课体系，提高慕课的规范化和质量。
通过这样的努力，慕课将更好地服务于中国社会的知识沟和人才培养。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响互联网时代下，慕课已经成为中国社会的一种新的教育形式，为人们提供了更加灵活、便捷的学习方式。
慕课的出现对中国社会的“知识沟”产生了深远的影响。
本文将从慕课的发展现状、影响因素、影响和应对措施等方面展开论述，以期更好地理解慕课对中国社会“知识沟”的影响。
一、慕课的发展现状慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是指以互联网为平台，面向全球大规模学习者免费开放的在线课程。
慕课在中国发展迅速，得到了广泛关注和认可。
各大高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等都推出了丰富多彩的慕课课程。
像网易云课堂、MOOC中国等平台也为慕课的发展提供了重要支持。
二、影响因素1.技术发展的促进随着互联网技术的不断革新和发展，人们对于网络学习的需求也越来越大。
云计算、大数据、人工智能等新技术的应用，为慕课提供了更加便捷和高效的学习平台，从而推动了慕课的发展。
2.教育改革的需求当前中国社会的教育体制存在着一定的问题，传统教学模式已经无法满足人们的学习需求。
慕课的出现，为人们提供了更加自主、灵活的学习方式，从而满足了教育改革的需求。
三、慕课对中国社会“知识沟”的影响1.促进教育资源的均衡化分布在过去，由于教育资源的不均衡分布，导致了“知识沟”的产生。
一些发达地区的教育资源丰富，而一些欠发达地区的教育资源相对匮乏。
慕课的出现打破了地域限制，为全国各地的学习者提供了丰富多彩的学习资源，从而促进了教育资源的均衡化分布。
2.提升学习者的综合素质慕课不仅为学习者提供了丰富的知识内容，更重要的是提升了学习者的综合素质。
学习者通过慕课学习，不仅可以获取知识，还可以培养自主学习的能力、解决问题的能力、合作与沟通的能力等，从而提高了学习者的综合素质。
3.促进产业的发展慕课的发展，也为相关产业的发展带来了新的机遇。
慕课平台的建设、教学资源的开发、在线学习工具的创新等，为产业的发展提供了新的动力和空间。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响互联网时代的到来，对中国社会的各个领域产生了深远的影响，其中之一就是慕课对知识沟通的影响。
慕课（Massive Open Online Course）是指大规模在线开放课程，它利用互联网技术和平台，提供了大量的免费或付费的学习资源，可以让学习者随时随地地学习和获取知识。
慕课对中国社会的知识沟通提供了更加广泛和便捷的途径。
传统上，获取知识往往需要通过在学校或培训机构注册课程，然后按照教学计划进行学习。
慕课的出现让学习者不再受制于地点和时间的限制，只要有网络的支持，他们就可以在家中、办公室、甚至在公共交通工具上进行学习。
通过慕课，学习者可以选择自己感兴趣的课程，自主决定学习的进度和方式。
这大大提高了知识获取的灵活性和自主性，让更多的人有机会学习到他们感兴趣的领域的知识。
慕课打破了传统教育资源的地域限制。
在过去，一些优质的教育资源可能只在一些地方有，而且学习者需要亲临现场才能接受教育。
慕课通过互联网的技术，把教育资源高效地传送到了全国各地。
学习者不再需要为了学习特定的知识而驱车几个小时或者甚至几天，只需要通过互联网就可以轻松地获取到世界各地的教育资源。
这样一来，慕课大大缩小了不同地区之间的知识差距，让更多的人有机会接触到高质量的教育资源。
慕课在促进知识共享和交流方面也发挥着重要的作用。
通过慕课平台，学习者不仅可以获取到优质的教育资源，还可以与其他学习者进行交流和互动。
这种互动不仅可以促进知识的深入讨论和理解，还可以培养学习者的合作和沟通能力。
慕课也为专业人士和专家提供了一个平台，让他们可以将自己的知识和经验分享给更多的人。
这样一来，慕课不仅可以促进学习者之间的交流，还可以加强学习者和专家之间的联系，促进知识的传播和共享。
慕课对知识沟通也带来了一些挑战。
慕课的大规模特点可能会导致教学效果的下降。
在传统教育中，教师可以根据学生的不同情况进行个别化的教育和辅导，但是在慕课中，教学师不能对每个学生进行个别化的指导。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响随着互联网技术的快速发展，慕课（Massive Open Online Courses）已经成为了一种流行的学习方式。
在这一模式中，学生们可以通过在互联网上免费获取的优质课程来学习新知识。
慕课的兴起对于中国社会的“知识沟”问题有着一定的影响。
中国社会的“知识沟”问题根源于传统的教育体系。
在这一体系中，高质量的教育资源主要集中在一些名校和竞争激烈的大城市，而贫困地区和农村地区的教育资源相对匮乏。
这导致了一个现象，即知识分布不均衡，一些人在获取优质教育资源方面面临着难题。
慕课由于是一种线上学习方式，可以让学生们在任何地方通过网络学习优质课程。
这意味着那些居住在贫困地区和农村地区的人们也可以通过慕课来学习新知识。
通过慕课，他们可以从一些名校和优秀的老师身上学到东西，拓展自己的知识视野。
此外，慕课还为那些错过了优质教育时机的人们提供了一个机会。
有些人因为家庭经济情况等原因没有上过好学校，但他们可以通过慕课学到自己感兴趣的领域的知识，有机会改变现状。
同时，慕课的开放性也限制了人们的知识获取方式受到某些人的控制，从而减少甚至消除了知识垄断的现象。
尽管慕课对于中国社会“知识沟”问题的影响是显而易见的，但是慕课也面临一系列的挑战和问题。
首先，慕课没有完全解决教育资源分布不平衡的问题。
尽管慕课可以让学生们在互联网上获取优质课程，但是慕课无法解决那些没有网络或者网络条件较差的人们获取优质教育资源的问题。
其次，慕课的质量是一个令人担忧的问题。
尽管慕课的优点在于学习方式的开放性、灵活性和自主性，但是这一点也导致了慕课在教学质量上存在着一定的问题。
有些慕课教材的质量不能令人满意，没有有效保障学生真正的学习效果。
综上所述，在互联网时代下，慕课对于中国社会“知识沟”问题的影响是显著的，但慕课也面临着众多挑战和问题。
为了真正解决“知识沟”的问题，需要全社会共同努力，积极推动教育公平化和教育资源的均衡分配。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响随着互联网的普及和发展，慕课（Massive Open Online Courses）已经成为了中国教育领域的重要组成部分。
慕课的出现极大地改变了传统教育的方式，对中国社会的“知识沟”产生了深远的影响。
慕课的普及大大降低了获取知识的门槛。
以前，想要获得一门专业知识通常需要报名参加课程，有时还要付出高昂的学费。
而现在，人们只需要有一台电脑或手机以及网络连接就可以免费学习各种慕课。
这为广大人民群众提供了追求知识的机会，打破了原有的传统学习限制，实现了更加平等的教育机会。
不论是城市还是农村的学生，都可以通过慕课获取到高质量的教育资源，弥补了地域限制造成的知识差距。
慕课的兴起也促使了中国社会“知识沟”的快速消除。
在传统教育体系下，课程设置和教学内容的更新缓慢，高质量的教育资源往往只能集中在少数名校，这种现象造成了中国知识和教育资源的“两极分化”，即知识的集中与稀缺。
而慕课通过整合全球优质资源，将优秀的教育内容传递给每一个普通人，打破了传统教育资源的垄断，降低了“知识沟”，使知识得以全面传播。
慕课的兴起还加强了社会知识的交流与共享。
传统教育系统重视纸质文档和实体课堂的传授，而慕课则更注重数字化和在线交流。
学生可以和来自不同背景和地域的学员进行交流和讨论，分享不同的观点和经验。
这种交流和共享的模式不仅丰富了学习的内容，也促进了不同领域的交叉融合，为创新和发展提供了更多机遇。
慕课对中国社会的“知识沟”也带来了一些问题。
慕课的发展速度很快，但对于教育质量的保障还存在一定的挑战。
毕竟，相较于传统教育，慕课的评估和监管机制相对薄弱，容易出现低质量的课程和教材。
慕课的普及也给传统教育机构带来了一定的冲击，一些学校和教师可能面临着就业困难和自身素质提升的压力。
慕课作为互联网时代下的新型教育方式，对中国社会的“知识沟”产生了重要影响。
它降低了获取知识的门槛，促使“知识沟”的消除，加强了社会知识的交流与共享。
网络时代知识沟变化情况探析网络时代知识沟变化情况探析朱文博摘要：知识沟理论认为各个阶层之间所获取知识量的差别只会越来越大，而这不利于社会公平的。
随着时代发展，新媒介技术的出现，知识沟理论也不断发展，演化成信息沟等，最终在互联网时代出现了数字鸿沟概念。
数字鸿沟也由三道构成：接入沟、使用沟和知识沟。
微博作为新媒体的典型充分体现出出，互联网时代知识的碎片化特点，以及知识沟并未缩小而在逐渐拉大的趋势，人与人之间正在区隔化。
关键词：知识沟；新媒体；数字鸿沟；微博；信息我国正处于飞速发展之中，然而社会贫富阶层之间的差距并没有因此减少。
社会作为一个整体，只有保证所有成员都能从社会的发展中有所收获，才能保证社会稳定。
知识在信息时代是重要的社会资源，是能影响其他资源分配的重要能力指标，所以采取措施确保全体社会成员都能均衡获取信息和知识是保持社会稳定的重要方面。
知识沟理论认为各个阶级之间的知识沟只会越来越大，但它提出于电视作为主要大众媒介的时代。
如今随着围绕互联网的各种新媒介的出现，“知识沟”理论发挥效果的方式也随之改变。
一、最早的知识沟理论20世纪60年代动荡的美国，很多孩子都生活在贫困中，没能接受应有的学前教育。
美国约翰逊总统发起了对贫穷的战争，主要任务就是减少贫穷和社会两极分化的根源，尤其是儿童的早期教育。
《芝麻街》制作的目的是使生活在各个阶层的学龄前孩子都有机会受到教育，获得尽可能多的知识，发挥电视的积极作用。
然而经过研究却发现，《芝麻街》在学前教育方面，虽然确实对无论是家庭贫困或是富裕的孩子都产生了良好效果，但家庭富裕的孩子有相较之下对节目的接触机会更多和使用频率更高，所以从中受益更大。
就算利用程度相同的状况下，高收入的家庭的孩子因在其他方面收到了良好的教育，所以具有较高的理解力，因此从中获得知识也比贫穷家庭的孩子更快更多。
因此这个电视节目没能实现教育平等，反而扩大了差异。
鉴于以上情况，1970年传播学家蒂奇诺等于《大众传播流动和只是差距增长》一文中提出“知识沟”假说。
其基本观点为“随着大众媒介向社会传播信息的增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。
因此两类人之间的知识沟会扩大而非缩小。
[1]”然而这里必需注意的是，在“知识沟”假说中，“知识”的定义决定了这个假说成立与否。
因为经济条件差而没机会收到学校教育的人，并非一定是无知的人，而是与经济条件能支撑较高程度教育的人相比，因为没能熟练掌握传统定义下的阅读和理解技能，所以获得信息的效率较低。
而在经典“知识沟”假说研究中，“知识”被狭窄地定义为“媒体话题中的政治容和公共事务”，完全排除了知识其他更广泛更具普适价值的定义。
因为这些知识的获取与政治参与更紧密相关，进而也涉及到民主社会的建设等有关政治权力的重要容。
进一步来说，某段时间被大众媒体进行大量宣传报导的话题，受教育程度高的人因为其经过训练，所以的良好的阅读理解能力，可以更快速更高效更准备地吸收了理解媒体所传递的有关此的信息只是。
所以较之未被重点报导的过的话题，在短期，被媒体集中报导过的话题，获得相关信息与知识的能力与受教育程度，因而与家庭条件更为相关，这就是罗杰斯提出的所谓的“传播效果沟”。
二、“知识沟”的发展——信息沟1974年卡茨曼考虑到新传播技术的出现，提出了“信息沟”概念。
“他试图回答信息社会的现实问题，即如何解决信息社会息富有者与信息贫困者的两极化分化的问题和由此带来的新的社会矛盾。
”这对大众传播信息流通的均衡性、公众在知识获取方面的平等性提出了质疑。
“信息沟”理论认为新传播技术的采用将带来整个社会的信息流通量和信息接触量的增大，对每个社会成员都是如此。
但是新技术的采用所带来的好处并非是所有社会成员均等享有，信息能力较强的人会比较弱的人获得更多的信息。
因为新技术的早期效用会最早带给那些传播活跃、原本就信息储备量大的人群。
而且新技术的利用需要相关的专业知识和一定的经济条件，由于这些资源的社会分配并不均等，而这对现有信息贫困者是不利的。
现有信息水准的程度与采用新媒介技术的积极性成正比，这也决定了信息富有者在新技术采用的利益分配中处于有利地位。
三、“知识沟”在互联网时代的体现——数字鸿沟互联网时代的新媒体具有去除节目制作标准化、赋予受众更多互动和自由的特点，但仍不能消除“知识沟”。
卡斯特曾指出：“互联网有重大的不均等现象……然而谁能够率先使用，以及为了什么目的使用，却非无关紧要之事。
因为互联网不同于电视，互联网的使用者也是生产者，既提供了容，也塑造了网络。
”与印刷时代的受众多为主动的文化精英，而电视的受众无论社会地位如何，使用电视时的状态多为被动都不同。
网络时代的受众，存在两种状态——从事互动者和被互动者。
前者能主动地利用互联网资源，因此能在很大程度上塑造建立互联网，而后者十分被动，其对互联网的使用多为被动地接触被前者所塑造的网络。
这两者之间形成了互联网时代的知识沟——数字鸿沟。
（一）数字鸿沟的提出数字鸿沟又被称为信息鸿沟，是在1996年克林顿竞选总统时，由戈尔提出的概念，指“在全球数字化进程中，不同国家、地区、行业、人群之间由于对信息、网络技术应用程度的不同以及创新能力的差别造成的信息落差、知识分隔和贫富分化，这是传统的国际和国不平等、社会分层在数字化时代的延续。
传播学者Norris将数字鸿沟分为三个层，“首先是全球鸿沟，指的是工业化国家和发展中国家之间在因特网接入率上存在的差距。
其次是社会鸿沟，是指每个国家部信息富有者和信息贫困者之间的差距。
第三是民主鸿沟，强调的是人们在是否使用数字技术参与公共生活方面的不同。
[2]”数字鸿沟主要具体表现在五个方面：国际鸿沟、种族鸿沟、语言鸿沟、性别鸿沟和代际鸿沟。
而我国数字鸿沟主要表现在三个层面：一是与世界的数字鸿沟，各地区间的数字鸿沟、城乡间的数字鸿沟。
（二）数字鸿沟的发展数字鸿沟一开始指的是，“信息拥有者”和“信息非拥有者”能够获得互联网等新技术所提供的信息的差距。
Norris等学者于2000年开始将研究围拓展到了对这些新技术使用的效率和质量等指数。
凡·迪克指出“一部分人能够将数字技术用于工作和教育，并从中获益；另一部分人则只能使用基本、简单的应用，并主要以娱乐为目的。
[3]”西方学者普遍认为，新媒体会因改变了媒体运作的机制和特点，从而改变“知识沟”假说的结果。
他们认为新媒体使受众更加平等地接近和使用媒体，因此普通人在信息交流中能更加积极，而非简单地被动接受和消费信息。
虽然将“数字鸿沟”假说称作互联网时代的“知识沟”，但由于时代背景不同，二者强调的重点也不同。
前者主要强调技术发展所形成的技术掌握能力的差别，后者则注重受众从媒体中获取信息和能力差异。
国传播学者韦路和明新甚至将知识沟比作数字鸿沟的第三道。
（第一道为接入沟、第二道为使用沟）。
他们认为，“相比接入沟，互联网使用情况能更好预测人们的知识获取，新老媒体的使用沟能导致强度不同的知识沟。
”（三）第一道数字鸿沟：接入沟学者Attewell在微观上将数字鸿沟分为两类，对网络接入的差异称为第一道数字鸿沟——接入沟。
凡迪.克进一步将“接入”缺乏区分为四种：“一是缺乏兴趣和新技术缺乏吸引力而导致的基本的数字经验的缺乏，这里接入被称为‘精神接入’缺乏。
二是电脑和网络连接的缺乏，这种情况的接入是‘物质接入’缺乏。
三是技术界面不够友好、教育和社会支持不足导致的数字技能的缺乏，这里是‘技能接入’缺乏。
四是使用机会的缺乏以及这些机会的不平等分布，这里是‘使用接入’缺乏。
[2]”这里凡迪克提出的前两种定义的“接入”与Attwell所说的第一道数字鸿沟类似，指的是现实世界中人们是否直接接触因特网，即“接入沟”。
后两种则会联系到第二道数字鸿沟，即“使用沟”。
一种新的传播技术需要被普及时，最先出现和最现实的问题就是经济水平的制约。
信息与知识传播的民主与自由常常只是针对那些不被经济条件所限制的人。
所以“接入沟”是最早意义上的数字鸿沟，即指技术接入拥有者和缺乏者之间的差距。
普林斯顿大学的教授DrMaggio等人提出，“研究的重点应在不平等是如何被各种社会因素所影响的。
这些社会因素包括政府项目、工业结构和价格政策。
因此，经济实力、电信设施和政府决策成为影响第一道数字鸿沟最显著的社会因素。
”美国国家电信和信息管理局的报告也得出以下结论，“基于收入、教育和地理位置的数字鸿沟在不断缩小，但建立在经济基础上的互联网接入差距仍然存在。
”（四）第二道数字鸿沟：使用沟无论是媒体出现的早晚，不同受众对媒体的使用方式也不相同，由此就出现了“使用沟”。
其中最典型的是对于信息和娱乐。
受众观看电视时可以选择娱乐节目或电视剧，也可能选择严肃的提供信息的新闻节目，报纸广播也是同理。
新媒体也是这样，人们使用互联网可以访问新闻，也可以看电视剧、聊天或是玩游戏。
虽然使用沟在媒体中普遍存在，但是由于不同媒体本身具有不同的特点，所以它在不同媒体中还是有大小之分，印刷媒体如报纸，其能就准确而详细地传播新闻信息，而不会瞬间即逝，因此可以进行深度报道和评论。
而电视的特点在于其能传递出生动的形象和同步的声音，不过瞬间即逝，其有利于使受众感到愉悦，但是不利于受众深度思考。
因此报纸受众更偏向信息使用，而电视受众更倾向于娱乐使用。
但是围绕互联网的新媒体是各种传统媒体容的融合，书籍、报纸、广播和电视的功能都能在互联网上得到实现。
这就使新媒体相对传统媒体更具有多用性，即不同的人都能通过对其的使用实现非常多元化的目的。
例如欧洲学者凡·迪克认为，“一部分人可以通过较高级的数字技术有助于工作和教育，而另一部分只能掌握较低级的技术主要用于娱乐” [4]。
因此，围绕互联网的等新媒体技术的使用，人们的生活方式和媒介使用方式差别更大。
由于受众对互联网的使用方式可以十分不同，也就是说他们具有更大地选择余地，所以它所传播的信息不会像传统媒体那样容易对容具有倾向性，因此互联网上的每一位用户在此都能享受从未有过的选择自由，他们可以根据自己各种情况选择不同的使用方式，而不会受到媒介形式所带来的限制，所以这种选择地自由进一步加深了社会经济地位对媒介容获取的影响。
因为人们固然能够在传统媒体上做出选择，但是由于传统媒体自身的特点对特定容有固有的偏向，提供的选择有限。
然而，互联网的显著异质性能使人们对媒体的使用更显著地反应他们的社会经济地位和偏好，即社会经济地位较低的人只能掌握较低级的数字技术，只是简单地将互联网用于娱乐，而社会经济地位较高的人可以掌握较高级的数字技术，侧重于互联网提供的信息用途。
由此我们可以得出结论，围绕互联网的新媒体造成的使用沟大于传统媒体所引起的。
（五）第三道数字鸿沟：知识沟新旧媒体之间的使用沟可能会加剧人们在知识获取上的不同，由此加大知识沟。
