体验式作文教学初探1

体验式作文教学探究作者：谭梅喜来源：《师道·教研》2019年第11期从表达的角度来看，写作有四个层次：一是要写清事实，二是要明确地表达内心的想法，三是追求文字的美学效果，四是凝练出有深度的思想。

这就构成了我们作文教学的目标。

在小学语文教学中，如何实施作文教学，提高小学生的写作水平呢？我们可以做如下尝试：一、在课堂教学中贯穿语言的基础训练所谓基础训练，就是学生的表达能力训练，表达能力又分为口头表达能力和书面表达能力。

我在作文课上的一个宗旨，就是创设情境，训练学生的表达能力。

比如二年级时，当学生学到《黄山奇石》，我就会依照课文介绍石头的方式，让学生说说黄山的其他石头，如“天狗望月”“狮子抢球”等。

然后，再让他们介绍一些身边的事物。

学生在说的过程中，就练习了自己的表达。

最后，引导他们尝试着写下来。

这是最基础的句子练习。

作文基础训练课要贯穿在平时的语文教学中。

在每篇课文的教学中，不断地去训练学生的表达能力。

以人教版二年级下册语文教材为例，我根据每篇课文的主题，制定了相应的作文基础训练计划：如学习《难忘的泼水节》一课时，让学生用自己的话说说少数民族的习俗;学习《北京亮起来了》一课时，让学生联系自身生活实际，描述深圳的夜景。

如果每个学期、每一课，我们的语文课堂都贯穿了作文基础训练，学生的作文功底就会变得扎实。

二、结合课文，精心整合单元作文教学现行语文教材中的单元作文，有些题材离学生的实际体验较远，学生在进行单元作文写作时，也比较难写出真情实感。

以人教版四年级下册为例，大部分作文脱离了学生的生活实际，对学生提升写作能力帮助不大，甚至会适得其反;对学生写作有实际帮助的作文，只有一至两篇。

那么，如何激发学生表达内心呢？我设计了以下几个写作模块：第一单元，模仿《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》这些课文的描写方法，写一处自己想写的景物。

关于写景作文，学生从二年级开始就进行了大量的基础练习。

如今是四年级下半学期，我带领学生盘点、总结了景物描写的方法：從“总分总”到“移步换景”，再到“明线、暗线”……让学生进行系统总结和提升，比较牢固地掌握系列写景方法。

初中体验式作文教学的实践探微作者：邓海燕来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第04期作文教学要立足学生生活，要引导学生表达真实情感、书写独特体验，教师要改变重知识轻能力、注重方法指导轻视情感抒发的传统教学模式，避免让写作变成一场“文字秀”。

否则，学生会对写作心生厌倦之情，长此以往，学生就会惧怕写作。

教师要创设活动情境，让学生获得亲历的体验，融入自己的想法，回顾过去的经验，生成自己的情感。

体验式作文为学生构建表达内心真实想法的情境，能促使学生表达真实感受，让作文成为学生真实生活的缩影。

体验教学，使写作变得生活化、真实化，基于活动的写作能调动学生积极的情感体验，为学生构建真实的写作情境。

学生在写作中能生发感悟、分析内容、归纳经验，促进多维能力的形成，从而实现思维的提升。

体验式写作要求学生具备细致、准确的观察能力，但由于学生的观察能力不足、教师缺乏引导等，学生的观察常流于表面，缺乏对全局的观察，学生感悟也不深入。

在作文教学中，学生的自我感受常被教师忽略，学生的思维被无视，他们难以将自己的感悟顺利转化为文字。

教师也难以顾及每位学生的思维发展，要通过沟通，为学生提供写作的动力。

在写作教学中，教师常借助情境的创设、问题的辩论培养学生的思维，课堂互动往往呈单线交流，学生常被教师的预设牵引着走，他们的思维难以获得锻炼提升。

学生只有积极参与交流，才能将自己的感悟转化为具体的文字。

在写作教学中，学生只有将生活与写作融合在一起，才能顺畅地表达对世界的看法，但学生的表达往往缺乏自主性，教师要打破学生固有的认知与经验，要引导学生重构自己的语言系统，进行创造性地表达。

一、依托媒介，自主表达写作教学是学生运用语言文字表达自身感悟、体验的过程，写作内容源于学生对生活的认识，但每个学生的表达存在差异。

由于初中生的生活阅历较少、认知水平不足，他们难以表达自己的想法，教师可以借助媒介，避免学生出现认知盲区。

教师要挖掘学生的生活经验，创设教学情境，为学生搭建合适的平台，填补学生经验与认知的空白。

小学情境体验式作文教学策略探究[摘要]写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。

新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。

通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

[关键词]绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略一、创设绘本情景体验，积累习作资源。

课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。

但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。

学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。

习作教学更多地依赖于教师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。

绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。

绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。

因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

儿童天生就喜欢幻想。

“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。

浅谈体验式作文教学在引导学生作文的过程中，最能激发孩子们习作欲望，首推体验式作文。

体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读等形式，使学生形成认识和感悟，在此基础上，通过老师一定的写作指导，将自己的认识感悟表达出来。

从本质上说，它是以写作为重点的语文综合性学习课程。

它注重体验，要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式作文教学具有的特点:一、活动是习作的先导要想让学生写出有意义的作文，就要组织有意义的活动。

而活动必须先于习作。

参与活动，是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。

这些活动中的情感体验活动，如“感恩”“我爱我家”“亲情颂歌”“今天我当家”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“伟大的母爱”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“春之声”让学生品味季节之美，“话清明”过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。

活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。

二、兴趣是作文的灵魂丰富的生活为学生的写作提供了多元的素材，而写作也是生活的一部分。

抒发生活真情，“用我手写我心”才是习作的动力所在。

而参与活动的积极性——兴趣，又是活动乃至最终的习作能否顺利完成的保证。

为此，体验式作文教学主要采取两种方式让学生体验生活：在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。

要帮助学生找到学习的兴趣点。

例如：教学事例的选取一定要结合学生的兴趣点；要帮助学生找到知识与情感熏陶的结合点。

体验式作文教学初探摘要：点击现在初中学生的写作状况，作为语文老师的我们常会感到担忧和痛心。

由于应试教育的“功利”，学生喜欢到作文选、写作大全中找素材，寻章摘句，剪辑速成。

综观学生的作文，几乎千人一面，内容单一，结构也是脸谱化……如何让学生立足生活，观察生活，发现生活，感悟生活，以我手写我心？我们先从状物类作文入手。

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的心路历程。

然而在习作过程中，学生面对作文一筹莫展怎么办？学生有了体验不知怎么表达怎么办？一、以“原型”体验为发端，唤醒习作冲动和兴趣。

陶行知先生说“生活是教育的中心”，“没有生活做中心的教育是死的教育”。

作文之前，设计一段紧密联系生活、富有感情、新颖优美的提示语，能激发学生多种体验，能激发原型，唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。

例如：布置了命题作文：“花花草草皆可成文，一草一木皆有情谊。

一切事物不仅可亲可近，而且可思可感，请你任选一种自己或接触较多、或观察较细、或体验感悟较深的某一具体花草树木，以“我爱_______”为题，写一篇600字左右的文章。

”我就设计了以下的提示语：植物遍布在我们生活的每个角落。

山上有郁郁葱葱的森林，田野有一望无际的庄稼；河里有水草，岸边有垂柳；路旁有绿化带，有花草；楼群中间有绿地，有绿树，阳台上有四时花草，上学的路上，四时的花木为你演绎这不同的风景……面对自然风景，花草树木，杜甫“感时花溅泪”，刘禹锡“沉舟侧畔千帆过”。

周敦颐爱莲，陶渊明爱菊，林逋爱梅，林林总总，不一而足。

古人对花草树木都有一种独特的感悟，别样的情怀。

那么，做为学生，面对着生活中耳闻目睹的自然景物，细心寻觅，仔细观察，或许就会发现或感受到大自然的美妙或从中获得某种启迪。

活动体验式作文教学模式初探作者：程美东来源：《教师博览·科研版》2013年第06期[摘要]教师要提高学生作文的学习效率，要着力改革课堂教学结构，创设以“活动体验”为主线的教学流程，强调在活动过程中全体参与，注重师生、生生在互动中的个性体验，重视说写结合、读写结合，激发学生的学习兴趣，这样才能提高作文教学效率。

[关键词]作文；体验式；效率小学作文“活动体验式”教学模式突出学生主体，以活动为基本载体，以发展学生表达能力为目的。

通过教师和学生、学生和学生之间在互动中充分的语言交流来达到口头语言的充分表达，进而向书面语言转化，从而使学生学会自然流畅地表达。

笔者以习作指导课《吹气球》为例，介绍这种模式的教学流程：一、创设情境，让学生初步体验教师作为教学活动的指导者，应从创设情境入手，给学生营造一个充分展示自己的情境，进行合理的引导，激发学习的兴趣，一步一步地将学生引入所创设的情境中。

此时教师适时地点拨活动的要领及相应的注意事项，使学生在活动中方向明确，然后鼓励学生充分互动，演示相应的情节并不断获得相关的个性体验。

在执教《吹气球》一课时，教师先让学生开展第一轮游戏。

教师说：“同学们，今天的习作课，记一次有趣的活动。

先进行吹气球的活动，请把你们准备好的气球拿出来，游戏马上开始。

听口令，预备！”此时，同学们憋足了劲，拿起气球做好了吹气的准备。

教师再提醒：“停一下，老师还要说明的是——如果谁的气球吹得最小，这位同学就要上台来表演教师所要求的节目。

同时，教师希望同学们能够做到仔细观察，用心感受。

”“当你听到…听口令，预备！等一等‟时，你们的感受是什么？”学生畅所欲言谈自己的感受，教师再次提出要求：游戏中不但要体会自己的感受，还要注意观察别人的动作、神态等。

游戏结束后，请学生说说自己是怎样吹气球的，并且回忆大家一起吹时的情景，说说自己听见了什么声音，观察到什么？在课堂中，当学生遇到困难时，教师再给予适度的启发和引导，让学生充分展示自己，互相讲述自己在活动过程中的所见、所闻和所感，特别鼓励有创意的说法及与别人不同的情感体验，充分尊重学生的个性特点。

引人入胜的开头能够激发学生的学习兴趣，把他们带领至阅读文本中，教师的指引能够使学生关注写作者的经验，拉近距离，与自身的体验相关联、相结合，调动其思维与情感的参与，产生富有个人意义的理解。

最终在真实的生活经历中这种通过阅读获得的思想、体悟对行为方式产生正确的指导作用，也体现了体悟式阅读教学要达成的教育意义。

体悟式阅读教学要在方法和技巧上有所创新，要避免教条式、填鸭式的教学方式，寻找更多能够促进师生共同交流、共同进步的方法，养成良好的阅读习惯，形成阅读技能[4]。

学生是学习的主人，学生参与的积极性、主动性将直接影响阅读的有效性。

教师要带动学生同台交流，要求学生参与对话、问答、讨论等，既可训练语言表达能力，又能检验阅读效果。

适时进行调研交流，如问卷调查、个别交谈等，教师能够及时了解学生的阅读状况并进行指导。

教师还可以与学生就同一主题同时写作，考查学生的书面表达能力，探究学生阅读的深度和广度，也可进行对比交流，互相探讨。

体悟式阅读教学不仅要在课堂内进行，更要延伸到课堂外。

成长所需要的营养是多方面的，不同的需求可以在不同的阅读体验中获得满足。

在课堂上，教师和学生根据教学目标有针对性地阅读，将自身已有的生活经验引入到阅读中来，获得新的体验又扩展到生活中去[5]；在课堂外，根据需要选择阅读文本，不仅巩固课堂中所获得的阅读体验，更能扩展更深层次的阅读交流。

参考文献：[1]杨帆.语义体悟教学思想发展探究[J].教学管理，2010，（3）.[2]江苏省教研室.语文课程标准教学要求[M].南京：江苏教育出版社，2006：3.[3]唐江澎.论“体悟教学”的目标和意义“体悟教学”简论（一）[J].无锡教育，2001，（2）.[4]佟健博.如何有效地促进学生阅读能力的提升[J].金田，2013，（10）.[5]吴桂清.探寻阅读与鉴赏教学的有效途径[J].语文教学与研究（大众版），2004，（5）.传统的作文教学，过于追求作文形式的完美和语言的华丽，而忽略了对现实生活的观察与思考和真情实感的表达，于是，“假”、“大”、“空”毛病是时下学生写作中普遍存在的现象。

小学语文教学·人物2021.04|文|欧恋佳习作教学始终是语文教学的一个重要组成部分，学生的习作能力更是语文综合素质的一种集中体现。

然而，传统习作教学普遍存在重师导轻生说、重格式轻实践、重范文轻发散、重统一轻个案的现象，习作经常在教室里完成，以教师讲解和例文指导模式居多。

学生缺乏真实的生活体验，内容照搬例文或凭空发挥想象，久而久之，就慢慢缺少写作兴趣，甚至畏惧、抗拒习作。

那么，作为教师，我们如何发展和利用各种资源，创造性地开展各类活动，丰富学生的习作体验呢？接下来，我主要从活动开发和资源利用的角度谈谈如何多维度开展体验式习作教学。

一、在班级中积极创设活动，开展习作体验班级每学期都可以定期举办阅读会、好书推荐活动、剧本表演、演讲比赛、课堂辩论等集体性活动，这些活动似乎与习作没有什么关系，但学生能够在这类丰富多彩的活动中激发学习兴趣，在海量的阅读中积累习作素材，为接下来的习作教学打下坚实的基础。

教师可以利用随时指导的便利，在班级有限的空间和场地中为学生开辟活动体验的一角，学生在这特殊的一角中可以集中观察并互相学习。

例如，在学校关于劳动教育的顶层设计下，学生开展了一次《豆芽大变身》习作体验活动，教室里专门的“绿植小基地”就是他们种植豆芽、展示自己成果的新天地。

在这一过程中，学生发现豆芽的种植并不简单，于是向科学老师学习了不少方法，坚持反复种植和每日记录，最后大部分学生都收获了自己种的豆芽。

习作课上，教师引导学生集中展示观察信息，启发习作思维，并指导学生写观察日记。

教师还可以引导学生到校园中去探索发现。

学生开展了一次“我是种花小能手”活动，利用周一下午最后两节课到校园的花坛里学习和体验如何扦插和种植，不仅习得了劳动技能，学会了劳动知识，还丰富了体验，激发了写作的乐趣。

此外，萤火虫小组选择日记的方式记录种花的成果，向日葵小组选择对花进行拍照记录以及文字备注，白鸽小组和北极星小组用美篇记录种花的过程，这种体验式的习作教学也给我们提供了一种新思考：习作只能用文字来呈现吗？从这个活动可以看出，文字、图文配合、美篇都可以是习作不同形式的呈现，这种形式不仅符合学生直观思维和理性思维相结合的特点，而且符合学生身心发展的需要，更能够促进学生的成长。

小学中年级体验式作文教学我有妙招1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学能够让学生在实践中学习，在体验中成长。

学生通过参与各种活动和实地考察，可以感受到写作主题的真实性和亲和力，从而更加深入地理解所要表达的内容。

通过亲自体验，学生可以更好地动手动脑，培养自己的观察力、思考力和表达力，使他们的作文更加生动、具体。

体验式作文教学将写作与实践结合起来，让学生在动手操作中学会运用所学知识，实现知识的转化和运用。

体验式作文教学在小学中年级的作文教学中具有重要意义。

通过体验式作文教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的观察、思考和表达能力。

体验式作文教学不仅可以增强学生的学习体验，还可以提升他们的写作技巧，使他们在写作中更加自信、有条理，更具有说服力。

体验式作文教学必将成为小学中年级作文教学中的一种重要教学方法，为学生的写作能力提供更好的提升和锻炼。

1.2 小学中年级作文教学存在的问题小学中年级作文教学存在的问题主要包括以下几个方面：学生缺乏写作的兴趣和动力，大部分学生都觉得写作是一件枯燥乏味的任务，缺乏对写作的积极性和热情。

学生写作能力普遍较弱，表达能力和想象力有限，叙述能力和逻辑思维能力不够突出，缺乏对于文体结构和语言运用的理解和把握。

对于一些抽象、主观性较强的作文题目，学生往往难以得到启发和引导，无法准确把握写作的重点和要点。

传统的作文教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和参与性，不能充分激发学生的写作潜能和创造力，无法给学生提供充分的实践机会和体验机会。

小学中年级作文教学存在的问题主要表现为学生兴趣不高、写作能力不足、题目启发不足、教学方式单一等方面。

解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和策略，引导学生在写作中找到乐趣和动力，提高他们的写作能力和水平。

2. 正文2.1 设计有趣的作文主题设计有趣的作文主题对于小学中年级体验式作文教学至关重要。

通过设计生动有趣的作文主题，能够引起学生的兴趣和注意力，激发他们的写作热情，提高写作的积极性和主动性。

以趣激情,个性说写——统编版六年级"体验式"作文教学模式初探发布时间：2022-01-10T03:34:19.644Z 来源：《教学与研究》2021年第25期作者：李迷[导读] "双减"里明确要求小学六年级学生的作业量要控制在一个小时,而很多学生往往写一篇作文就花了两三个小时李迷奥威斯实验小学广东省肇庆市 526300摘要:"双减"里明确要求小学六年级学生的作业量要控制在一个小时,而很多学生往往写一篇作文就花了两三个小时,一篇作文足以让学生们都低下了头。

我是一名从教十一年的语文专业教师,一直坚守在语文的阵地上。

语文写作技巧课是教学中最难攻克的语文知识堡垒,纵然你把一篇作文写作技巧说得头头是道,学生最后上课听得也是一头雾水,再多的作文写作技巧也都已经变成了纸上谈兵。

然而作文在试卷中占了40%,可以说是半壁江山,老师、家长、学生无不对作文望而却步。

作文教学改革迫在眉睫,老师要努力创设情境让六年级学生"有话可说、有话可写",那么如何才能提高六年级学生的语言写作学习兴趣、激发培养学生的语言表达写作欲望呢?于是我们就开始了学生探索"体验式"创新作文教学的道路探索之旅,设计了"活动体验 ——畅所欲言——循法可写 ——成果展示"四部曲的作文教学模式。

关键词：体验式作文；兴趣；个性说写《语文课程标准》提出的"写作要真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的种特感受和真切体验"。

学生是一个个独立的个体，“独特感受”是在学生活动体验后才会有，学生通过与自己知识储备的联系，产生万千种独具一格的感受。

我们要把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，创设一些特定的情景或组织一些相关游戏活动等,让学生亲身体验,获取直接的感受。

有了直接的生活体验，孩子们会乐于表达，继而易于动笔。

一、游戏体验,在游戏中激发兴趣心理学家皮亚杰指出:"一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。

体验式作文教学浅析作者：陈莉敏来源：《中学教学参考·语英版》2013年第08期长期以来，大多数学生把作文看成是一项令人头疼的常规作业。

因为缺少生活体验，而习惯于做“无米之炊”，习惯于无病呻吟，习惯于堆砌名人材料，习惯于炮制“应试佳作”，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。

而教师呕心沥血，日教夜批，作文教学仍是语文教学的头等难事。

作文教学，真的如此“吃力不讨好”吗？一、体验式作文教学的提出《义务教育语文课程标准》明确提出，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

为此，教育专家和一线教师在充分比较、借鉴的基础上，将当前许多先进的教学理念与作文教学有效地结合起来，逐步形成了“体验式作文教学”这一新的作文教学指导思路。

所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论、实践等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。

五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽、用之不竭的教材。

学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。

体验式作文就是让学生学会体验生活，描写生活。

二、体验式作文教学的指导原则（一）创设有益的学习环境为什么农村的留守儿童在作文中总写慈祥的奶奶、空空的房子，而城镇的非留守儿童的作文里总少不了唠叨的妈妈、美丽的公园，因为这就是他们的生活。

教师要善于开发和利用周围的环境教育资源，让学生有意识地主动地去留意、关心身边的人和事，在观察中思考，在思考中学习。

（二）促进学生有效合作合作学习是体验式作文教学的一个重要学习方式，从设计活动方案、搜集写作材料、交流阅读信息，到成文后的修改评价，都离不开合作。

“仁者见仁，智者见智”，“众人拾柴火焰高”，就能消除“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。

（三）提供恰如其分的帮助在体验式作文教学中，教师所要做的是帮助学生整理自己想要写什么，与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终营造某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。

加深学生体验，让作文言之有物——体验式作文教学初探富源县竹园镇竹园小学：尹娟英我们在平时的作文中，如要求学生写感人的事，学生往往就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”等等。

而且有些事例可能就是学生从小就开始写过了，总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。

为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。

“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。

2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。

这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。

那么如何在作文时诱发学生的体验呢？。

1、观察生活，体验他人之体验。

生活是创作的源头活水，对生活的观察，但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。

比如，让孩子们观察煤矿工人的生活来作文，孩子们写道：“矿灯，天上的星星在巷道里闪烁。

支架，把煤矿工人的责任撑起。

他们顶着星光开垦煤田，拖着疲惫的身躯踏回家门；他们用一杯烈酒赶走了地下的潮湿，带着疲劳发出了香甜的鼾声。

”“头戴安全帽的他们，肌肤像煤一样的黑褐，眼睛犹如月光一样的闪烁，牙齿宛如餐具一样的洁白光亮”“我赞美煤矿工人。

您用辛勤汗水的结晶，使乌金熠熠生辉；您用力的凝聚，使墨玉闪闪发光。

当初升的太阳还未爬上树梢，您却已经告别温暖的炕头，告别温馨的小屋和亲人，求出埋藏地下数百年、数千年的乌金”“机车轰鸣着从井下驶来，又缓缓地停下，矿工叔叔们有序地走下人车，从头到脚的黑，黑的不知所云，黑的天昏地暗。