实践“教学做合一”理论 让学生“做”起来

第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。

一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。

在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。

本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。

二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。

（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。

（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。

2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。

（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。

三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。

（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。

2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。

（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。

（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。

四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。

从陶行知“教学做合一”看对学生实践能力的培养浙江省海宁市南苑中学许逢春一、问题的提出：长期以来，教育有这样一个明显的倾向，即以教师、书本、课堂为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。

老师教什么，学生就学什么，学生成了被动接受知识的容器，满堂灌，题海战术，死记硬背，成为在一定范围内的有效竞争方式，但学生主动参与、交流合作、探究发现、综合运用等多种学习实践活动和能力的培养被忽视，以至于学校成为单纯传授知识的场所，学生被培养成为习惯于按常规办事，只善于模仿和继承的知识巨人和行动矮人的矛盾体。

面对学校教育所存在的弊端，党和国家给予了充分的关注和重视，在第三次全国教育工作会议上制定的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

许多有识之士也围绕创新精神和实践能力培养这一问题展开教育研究与实践。

这里值得一提的是，实践能力的培养和创新精神培养之间是一种伴生关系，但可能由于学校办学能力、学校与社会关系以及认识、观念等方面的限制，在学校教改被纷纷贴上“创新教育”标签和为众人齐唱的时候。

对学生实践能力的培养则被忽视或说没有得到应有的重视。

其实，早在70年前，人民教育家陶行知先生就针对注入式“教授法”而提出了“教学做合一”的教学理论。

应该说，这一理论对我们在大力推行素质教育的今天是有着重大的指导意义的，特别是为我们对学生进行实践能力的培养提供着方法论意义。

二、“教学做合一”的内涵。

“教学做合一”理论是陶行知“生活教育”论的教学理论。

其涵义是：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。

事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。

”在这里，陶行知先生特别强调了“做”，强调教与学都以“做”为中心，这是针对注入式的“教授法”而提出的，传统的教授法是以“教”为中心，完全没有学生的“学”，为此，他又成为国内第一个主张把“教授法”改为“教学法”的人。

陶行知“教学做合一”理论对综合实践活动的启示摘要：“教学做合一”是陶行知“生活教育理”三大核心内涵之一，对综合实践活动课程的实施具有深远意义。

它明确了学生的主体地位，促进学生良好品行的养成，充分发挥教师的导作用，有利于课堂教学模式的改变，是课程资源开发的依据，可拓宽德育工作思路。

对“行”的重视。

因此加大综合实践活动的实施力度，让学生进行活动体验，有利于树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于良好品行的养成。

特别是在道德实践活动中，学生通过活动的参与，亲近自然，融入社会，认识自我，准确定位自己的人生，避免眼高手低，搭建实现人生价值的社会舞台，构建良好的人际关系环境及“参与式”德育工作新思路。

（三）充分发挥教师的主导作用在新课程改革的推进过程中，教师的地位和角色也发生了变化，不再是传统教育的教书匠，而是在教学活动中起到主导的作用，即在整个教学过程中对学生进行引导、领导和指导，一是根据学生的价值取向，引导其健康成长；二是作为教师，在教学过程和教学活动中要组织、实施、管理和调控好各方面要素，起到领导作用；三是在整个教学活动中，指导学生如何学习，进其全面发展。

陶行知认为，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

在“教学做合一”理论中，教学就是教师指导学生学习的一种教育活动，“教”与“学”是教学活动中的一对矛盾共同体，“教”不是教书，也不是教学生，而是教学生学，教的方法要根据学的方法来，要考虑学生的学习差异性；“学”也不是简单的死记硬背，生搬硬套，而是活学，要学会求知、学会学习、学会做事、学会共处，学会在实践中应用知识解决实际问题，学的方法要根据做的方法来；“学”，不仅仅是学生的学，教师在教学过程中也需要学习，边教边学，提高自己的育人本领，做到教学相长。

因此，在整个教学活动中，教师不可能教给学生所有知识，而要根据学生的兴趣爱好及个性特长，引导学生自主探究学习，充分发挥教师的主导作用。

二、陶行知“教学做合一”理论对综合实践活动的启示综合实践活动是一门基于学生的经验，在教师的引导下学生综合应用所学知识解决自身生活及社会实际中的问题，增强探究能力和创新意识，培养社会责任感的实践性课程。

“教学做合一”述评在教育领域中，“教学做合一”是一种非常重要的教育理念。

它强调将教学、学习和实践有机结合起来，以提高学生的综合素质和能力。

本文将对“教学做合一”的理念进行探讨，阐述其意义、实施方法、效果评估，并提出一些建议，以期提高教育质量。

“教学做合一”的理念源于美国教育家约翰·杜威，他强调“在做中学”，认为只有在实践中，学生才能真正理解和掌握知识。

这种理念在中国教育家陶行知的思想中也得到了体现，他强调“教、学、做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”这种理念的出现，打破了传统教育中“老师讲，学生听”的模式，更加注重学生的主动性和实践性。

实施“教学做合一”的教学方法，需要将课堂与实践相结合。

在设计课程时，需要注重实践环节，尽可能地将理论知识与实践操作结合起来。

在选择教材时，应选取那些注重实践性和可操作性的教材，以便学生能够将理论知识应用于实际操作中。

在确立教学目标时，需要明确每个实践环节所要达到的目标，以便更好地评估学生的学习效果。

要评估“教学做合一”的教学效果，需要从多个方面进行考核。

在考核学生时，不仅需要考察其理论知识掌握程度，还应注重其实践能力的考核。

在评价教师时，需要考察其是否能够有效地将理论与实践结合起来，以帮助学生更好地掌握知识。

在管理课程时，需要加强对实践环节的监督和评估，以确保实践环节的质量。

“教学做合一”是一种非常有效的教育理念，它通过将教学、学习和实践有机结合起来，提高了教育质量。

要想实现“教学做合一”，不仅需要教师在教学方法上进行改革，还需要学校管理者的支持和学生们的积极配合。

为此，我们建议在教育领域中加强对“教学做合一”理念的研究和实施，以便更好地提高教育质量。

同时，我们还建议学校应该更加注重实践环节，培养学生的实际操作能力，帮助他们更好地适应未来的社会环境。

“教学做合一”不仅适用于教育领域，也适用于其他领域的学习和发展。

例如，在职场上，“教学做合一”可以应用于技能培训、管理培训等领域，帮助员工更好地掌握实际操作技能。

陶行知教学做合一名词解释陶行知教学做合一是一种教育理念，强调教师和学生要在实践中学习、实践和教学。

教学做合一的意思是视“教学做”为一体。

“做”是核心，主张在做上教，做上学。

强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。

”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。

”这一理念主要包括以下几个个方面。

1、“做中教”和“做中学”，培养实践型人才。

教师要将一定的实践经验结合教学理论教给学生，而学生应该在实践中实现对理论的认识和理解，最终形成能够“手脑并用”的实践能力，促进身心的共同发展。

2、利用多样化教学方法，发挥学生主体能动性。

学生是学习的主体，是教师教学的参考，教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的要求来进行教学。

在教学过程中，老师要调动学生的积极性，增加学生对学习的兴趣，让学生在启发式环境中思考。

3、教学相长，不断提升教师素质。

他认为教师必须不断学习，实现自身知识的不断更新，以向学生不断提供一些新的知识。

同时，教师的学还包括向学生学习，教师应在“教”的过程中不断发现学生身上的优点以及学生所提出来的一些新的看法等等，实现教师和学生之间的相互学习。

4、“教学做合一”的意义。

“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。

但是，我们也必须认识到，陶行知过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造教育、社会的唯一出路。

他把生活和教育混为一体，从而降低学校教育的特殊作用。

结束语：总而言之，陶行知教学做合一理论主张教师要将一定的实践经验与教学理论相结合，传授给学生。

提倡教师要关注学生的需求，因材施教，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中充分发挥主观能动性。

总之，陶行知教学做合一的理念强调实践、多样化和学生主体性，旨在培养具有实际操作能力的应用型人才。

浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用【摘要】陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用旨在全面提升学生的语文素养。

通过提倡情感教学，培养学生的情感态度，促进学生情感与语文内容的融合；注重实践体验，激发学生学习的兴趣，让学生在实践中体会语文知识的魅力；尊重学生个体差异，实现个性化教学，因材施教，让每个学生都能得到适合的指导；融入生活实践，促进知识的应用和延伸，让学生将所学知识应用到生活中。

陶行知的教育思想对小学语文教学有着重要的指导意义，能够帮助教师更好地启发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。

在小学语文教学中，应该积极运用陶行知的“教学做合一”思想，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。

【关键词】关键词：陶行知，教学做合一，小学语文教学，情感教学，实践体验，个性化教学，知识应用，学生学习兴趣1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知作为中国近现代教育史上的杰出教育家，其教育思想对当今教育事业有着深远的影响。

他提出的“教学做合一”思想是他教育理念中的重要组成部分。

这一思想强调教学与学习的结合，强调理论与实践的统一，注重教育的整体性和生活化。

陶行知教育思想的重要性体现在以下几个方面：他强调教学与做的结合，让学生通过实践中体会和掌握知识，这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解知识。

陶行知提倡情感教育，认为学生的情感态度对学习至关重要，只有激发学生的情感投入和兴趣，才能真正实现教学目标。

陶行知注重尊重学生个体差异，倡导个性化教学，从而使每个学生都能得到应有的教育。

他认为教育应当贴近生活实践，教学内容应当与学生的实际生活相结合，这样才能促使学生将所学知识运用到实践中去，实现知识的应用和延伸。

陶行知的教育思想对当代教育仍具有重要的指导意义，尤其是在小学语文教学中，应用“教学做合一”思想能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合能力和情感素质，促进他们全面发展。

浅谈陶行知先生"教学做合一"教学理论在初中语文教学中的运用发布时间：2021-12-14T13:10:08.175Z 来源：《中小学教育》2022年1月3期作者：李焕君[导读] 语文是一门综合性与实践性都较强的科目，唯有让学生在阅读当中感知、在写作当中体验、在生活当中应用语文知识，才可以让其真正体会到语言文字所具有的魅力，使得学生在语文学科上的素养得以提升。

这刚好和“教学做合一”这一理念贴合。

在语文课程的教学当中，老师需要展现出学生在课上所具有的主体地位，将“做”作为中心，有效借助生活当中存有的语文资源，使学生对知识的应用能力得以提升，并形成较好的学习习惯，进而创建起高效的语文课堂。

本文就“教学做合一”理论在初中语文教学当中的运用进行进行分析，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。

李焕君潍坊安丘市金冢子镇金冢子初级中学 262111【摘要】语文是一门综合性与实践性都较强的科目，唯有让学生在阅读当中感知、在写作当中体验、在生活当中应用语文知识，才可以让其真正体会到语言文字所具有的魅力，使得学生在语文学科上的素养得以提升。

这刚好和“教学做合一”这一理念贴合。

在语文课程的教学当中，老师需要展现出学生在课上所具有的主体地位，将“做”作为中心，有效借助生活当中存有的语文资源，使学生对知识的应用能力得以提升，并形成较好的学习习惯，进而创建起高效的语文课堂。

本文就“教学做合一”理论在初中语文教学当中的运用进行进行分析，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。

【关键词】教学做合一；初中语文；主体地位中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-092-01素质教育的持续推进，使得人们更为重视初中学生的教育与成长，语文作为一门关键的课程，在学习当中能够在耳濡目染影响着初中学生的思想观念与价值取向。

新课程改革的提出，学校在正式教学当中，需要对学生原有的学习与实践能力加以培养。

陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知（1891年10月18日-1946年7月25日），原名陶文浚。

安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大主张。

陶行知在积极进行教育理论和实践探索过程中了，从我国的国情和教育现状出发，提出了“教学做合一”的教学理念。

这一理念以“做即動手也就是实践”为核心，具有主体性、创新性和实践性三大特征，对于解决现今小学语文教育中存在的一些问题有启发意义。

一、陶行知“教学做合一”思想的理论内涵陶行知认为，教育者的责任不在教，而在教怎样学，“授之以鱼”不如“授之以渔”。

小学语文教育就是帮助学生掌握听说读写的方法，牢记常用的生字生词，为以后遇见的知识和现象进行分析和探索，陶行知主张“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法”。

强调教与学都以“做即动手”为中心，理论必须与实践结合起来。

陶行知先生提出“在做中教的是先生，在做中学的是学生”。

该理论再次强调实践是检验真理的唯一标准，学的目的是有利于实践，实践产生的问题是我们要研究探索的主题就是教的对象，实践就是要去探究。

二、陶行知“教学做合一”思想对小学语文教育改革的现实意义陶行知“教学做合一”蕴含的思想与小学听说读写改革理念不谋而合。

陶行知指出教学要教会学生学习，重视发挥学生的主体作用，注重实践能力的培养，建立新型的师生关系。

“教学做合一”思想的最终目标是要求学生将课本知识与实践结合起来，小学语文教育目标注重让学生在教育者的引导下掌握听说读写的能力，而检验的唯一手段是“做”即实践。

在现阶段素质教育大背景之下，小雨语文教育应努力实践陶行知倡导的“教学做合一”的思想，真正做到在做中学，改变被动的学习方式，在实践中主动探究和学习知识，在做中教，教育方法改教授法为教学法，引导学生积极主动学习，三教学做合一，教学互动，学相长，在实践中实现知识的积累和传承。

班会教案：理论结合实践助力教学创新班会教学不仅是学生和老师沟通的平台，更是学校教育工作中不可或缺的重要环节。

传统的班会教学注重知识的传授，但并没有付出足够的努力将理论与实践相结合。

现在，教育现代化的浪潮下，班会教学也需要和时跟进，并且在教学中注入现代化思想。

本文将讨论如何将理论与实践结合，通过这种结合来促进教学创新。

一. 班会教学过程中理论和实践的结合1.理论介绍既然想将理论和实践结合起来，那么就不能忽略班会教学的理论部分。

理论内容可以根据不同的班级学科需要相应设计。

例如，班会课上可以讲解科学知识中的相关理论知识，通过简单易懂的方式让学生了解知识。

2.实践演练在理论介绍环节后，我们可以安排实践演练。

这里的实践演练可以根据不同的课程内容来安排。

例如，在讲解科学知识时可以进行科学实验，在讲解文学知识时可以进行朗诵和写作练习。

这样，学生就能够更好地了解理论知识，并将其应用到实际生活中。

二. 如何实现班会教学的理论实践结合1.教师角色的转变要实现理论实践结合的教学方式，教师必须对自己的角色进行转变。

传统的教学方式是教师为主角，学生只是被动的接受者。

而现在，教师必须成为学生的引导者和指南。

教师要创设一个适合学生的实践环境，让学生能够更好地应用理论知识。

2.创新教学内容教学内容也需要随时创新，以适应不同年龄段学生的需要。

例如，在小学班级学生可以通过剪纸和搭积木等实践活动，理解数学等学科的知识。

而在初中班级学生可以通过讨论小组或实践活动等方式来巩固学科知识。

三. 理论实践结合教学模式的优势1.提高学生学习兴趣学生获得实践的机会，能够触碰到真实的世界，为学生的学习注入乐趣。

这样的学习方式能够提高学生的学习兴趣，促进学生学习的热情。

2.激发学生创新思维实践活动能够培养学生的创新思维能力，并且能够让学生更好地了解学科知识的应用。

3.提高班会教学的效率实践活动可以加快学生对理论知识的理解和运用。

因此，班会教学效率可以得到提高。

陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。

陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。

他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。

陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。

在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。

传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。

要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

【2000字内容到此结束】。

1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。

目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。

当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。

许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。

传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。

小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。

当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。

行知伴我行之“教学做合一”在高中政治中的运用1. 引言1.1 行知伴我行概述行知伴我行是一种新的教学模式，旨在将学习和实践相结合，通过参与式教学方法，让学生在实际操作中掌握知识。

这种教学模式倡导“听、说、做、学”相结合，强调让学生在学习过程中动手实践，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

行知伴我行强调教学和实践的整合，不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的能力和素质。

在行知伴我行中，教师不再是传统的“灌输者”，而是成为学生的指导者和引导者，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。

教师要根据学生的实际情况设计课程内容和教学方法，让学生在实践中学习，让学生在做中理解，让学生在行知伴我行中获得成长和提高。

1.2 教学做合一概念教学做合一是指在教学中将知识与实际行动相结合，通过实践和体验来促进学生的学习和成长。

这一概念强调教学过程中的实践性和应用性，让学生在实际操作中掌握知识，并通过行动的实践来深化对知识的理解和记忆。

教学做合一的核心理念是“知行合一”，即知识与实践相融合，使学生在学习中不仅仅是被动接受知识，还能主动运用知识解决实际问题。

教学做合一的目的在于培养学生的实践能力和创新意识，使他们在学习中能够灵活应用所学知识，解决现实生活中的问题。

这种教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能让学生在实践中不断完善自己的知识体系，提高学习效果。

通过教学做合一，学生可以在实际操作中感受到知识的魅力和实用性，从而更加深刻地理解和掌握所学内容。

2. 正文2.1 高中政治教学现状随着社会的不断发展和改变，高中政治教育也在不断进行着改革和创新。

目前，高中政治教学存在着一些问题和挑战。

传统的政治教学模式比较单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。

这种教学模式容易让学生产生学习倦怠和无法理解抽象概念的情况。

高中政治教学内容较为抽象和理论化，与学生实际生活和社会实践联系不够紧密。

学生往往感到政治课程内容难以理解和应用，缺乏实际意义和实践性。

一、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生对传统教育模式的一种批判和反思，他认为传统教育过于注重知识的传授，忽视了学生的实际生活和实践能力的培养。

教学做合一的核心在于将教学、做和合而为一，让学生在实践中学习、成长。

2. 教学做合一的基本要素（1）生活：教学做合一的基础是学生的实际生活，教育应该紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习、体验和成长。

（2）实践：教学做合一强调实践的重要性，认为实践是检验真理的唯一标准。

教育应该为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中掌握知识、技能和品德。

（3）体验：教学做合一注重学生的体验，认为体验是学生认识世界、获取知识的重要途径。

教育应该关注学生的内心感受，让学生在体验中感悟、成长。

（4）创新：教学做合一鼓励学生创新，认为创新是学生发展的关键。

教育应该为学生提供创新的机会和平台，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学做合一的实践策略1. 创设生活化教学情境（1）挖掘生活资源：教师应充分挖掘生活中的教育资源，将生活与教学相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习。

（2）设计生活化教学活动：教师应根据学生的生活实际，设计具有生活气息的教学活动，让学生在活动中体验、感悟。

2. 强化实践环节（1）开展实践活动：教师应组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼能力。

（2）实施项目式学习：教师可以引导学生进行项目式学习，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。

3. 关注学生体验（1）营造轻松愉快的学习氛围：教师应关注学生的心理需求，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。

（2）尊重学生的个性差异：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的内心感受，让学生在体验中找到适合自己的学习方式。

4. 培养学生创新能力（1）激发学生的创新意识：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索，激发学生的创新意识。

（2）提供创新平台：学校应为学生提供创新平台，如科技创新大赛、创意写作比赛等，让学生在实践中展示自己的创新能力。

教学做合一的教学方法
"教、学、做合一"是一种综合的教学方法，旨在将知识
的传授、学习的过程和实践的应用有机地结合在一起。

它强调将理论知识与实际操作相结合，促进学生的主动参与和实践能力的培养。

以下是这种教学方法的一些特点和实践方法：
1. 知行合一：强调理论和实践的统一，不仅要传授知识，还要引导学生将所学知识应用到实际情境中。

通过实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决实际问题的能力。

2. 任务驱动学习：通过给学生一些具体的任务和项目，引导他们主动探究和学习。

学生在完成任务的过程中，通过实际操作和实践经验来加深对知识的理解和应用。

3. 合作学习：鼓励学生之间的合作和互动。

通过小组讨论、合作项目和团队活动等形式，学生可以共同思考问题、分享经验和共同解决挑战。

这样可以培养学生的团队合作和交流能力。

4. 反思和总结：在实践活动之后，鼓励学生反思自己的经验和教训，并进行总结和归纳。

通过反思，学生可以深入思考和理解所学知识的实际意义，以及自己在实践中的不足和改进方向。

5. 教师的角色转变：教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的指导者和促进者。

教师需要为学生提供指导和支持，同时创造丰富的学习环境和实践机会。

通过"教、学、做合一"的教学方法，可以使学生在实践
中学习和应用知识，培养解决问题和创新能力，并促进学生的综合素质发展。

这种方法注重学生的主动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和能力的培养。

争鸣探索２０２３年８月下半月㊀㊀㊀教学做合一 在数学课堂中的实践∗◉江苏省无锡市江南中学㊀王月航㊀㊀摘要:新课程标准对高中数学与初中数学都提出了新的要求,要求以提高数学学科核心素养㊁践行素质教育㊁促进学生全面发展为目标,把立德树人的根本任务落实到学生的发展上．而 教学做合一 理论与素质教育的发展要求高度契合,因此,在数学课堂中践行 教学做合一 ,充分发挥学生的自主性,引导学生经历探究过程,发展创新思维与实践能力．关键词:数学课堂;教学做合一;核心素养１用多样化的教学形式培养学生数学实践能力课堂教学的中心环节是领会知识,学会应用．而知识领会的关键是 做 ,学会应用的关键是 实践 ．教师要采取多样化的形式开展课堂教学,让学生将从教材中学到的理论知识应用到实际生活中,感受数学的应用价值,增强数学实践能力．例如,对于苏科版九年级上册 １．４用一元二次方程解决问题 这节内容,笔者设计了如下问题．例１㊀某校为了美化校园,准备在一块长３２m ,宽２０m 的矩形场地上铺设两条宽度相同的小路,剩下的空地进行绿化,并请全校同学参与设计,现选取两位同学的设计方案,如图１㊁图２所示,已知草坪面积为５４０m ２,则小路的宽度为多少?㊀㊀图１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图２学生独立思考并小组合作探究,结合图形１列出方程,并求出小路的宽度．解析:如图１,假设道路两边小路的宽度为x m ．由题意,可列方程(３２－２x )(２０－２x )＝５４０．整理,得x ２－２６x ＋２５＝０．解方程,得x １＝２５,x ２＝１．检验,得x ＝２５不符合题意,故舍去．答:图１中两边小路的宽度为１m ．针对图形２有两种解法．解法１:设小路的宽为x m ,则横向的路面面积为３２x m ２,纵向的路面面积为２０x m ２．根据题意,可得３２ˑ２０－(３２x ＋２０x －x ２)＝５４０．化简,得x ２－５２x ＋１００＝０．解方程,得x １＝５０,x ２＝２．检验,得x ＝５０不符合题意,故舍去．答:图２中中间小路的宽度为２m ．评析:解法１学生容易错误列出方程３２ˑ２０－(３２x ＋２０x )＝５４０．这是因为横向和纵向的路面面积的重叠部分面积是x ２m ２,因此要从(３２x ＋２０x )m ２中减去重叠部分的面积．图３利用 图形经过移动,它的面积大小不变 的原理,把纵㊁横两条路移动一下,如图３,由此得到解法２．解法２:设路宽为x m ,则矩形草坪的长为(３２－x )m ,矩形草坪的宽(２０－x )m ,草坪面积(３２－x )(２０－x )＝５４０．下同解法１,具体过程略．学生使用解法１容易错误列出方程３２ˑ２０－(３２x ＋２０x )＝５４０,可以经过小组合作交流㊁查明错误之处并找到正确方案．通过合作探究培养学生发现问题㊁提出问题㊁分析问题㊁解决问题的实践能力,提高学生严谨的学习态度．针对学生已具备建立数学模型的思想,接下来可继续开展数学活动实践课:学校为加强劳动教育,让所有班级设计本班特色小菜园,某班菜园的形状是长为２０m ㊁宽为１０m 的长方形,同学们提议在菜园内围出一个小型花圃,花圃的面积是长方形菜园面积的一半,花圃以外的部分种植蔬菜．班级同学的设计思路是设计 圆形㊁矩形㊁正三角形 形状的花圃．方案①:在长方形菜园中心规划一个圆形空地修建花圃,花圃的面积是长方形面积的一半,求出圆形空地的半径．方案②:规划一个矩形花圃,使四周的菜地等宽,且花圃面积等于长方形面积的二分之一,并计算花圃的长㊁宽．方案③:规划一个正三角形花圃,使花圃面积等４９∗课题信息:本文系江苏省教育科学 十三五 规划课题 初中数学隐性课程资源开发与利用的实践研究 (课题编号:E ＧC /２０１６/１２)的阶段性研究成果．Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年８月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀于长方形面积的一半,并求取正三角形的边长．通过实践活动,学生将数学课堂所学知识应用于实际问题中,同时这也体现了数学学科与劳动教育学科的融合,发展学生的数学实践能力,提高综合实践素养．２以学生发展为本,注重课堂的生成性课堂教学要根据学生的 做 和 学 而设定．对于基础较薄弱的学生,教师要创设特定问题情境,激发他们的学习兴趣,让他们学会建构数学模型㊁提炼数学概念㊁生成运算程序等．同时,让学生经历问题的研究过程,自然而然地生成新知,在 做 中增强学生的学习体验性．生成并不拘于新知,要把学生的主体性发挥到课堂教学中去,把学生学习过程中的难点表现出来,把生成的错题解剖出来,让学生获得学习的直接经验,理解数学知识本质,锻炼数学思维,生成新的价值,促进课堂教学目标的达成．例如,在 求代数式的值 一节中,让学生板演以下练习．练习㊀根据以下条件,求代数式m２＋２m n＋n２的数值．(１)m＝２,n＝３;(２)m＝－２,n＝－５．学生的问题:①不写当m＝２,n＝３时或当m＝－２,n＝－４时这一步;②一边代值一边计算,容易出现错误．教师要引导学生对产生的问题进行分析,总结出代值计算的步骤:①当 时;②抄代数式;③代值;④计算．这样可以帮助学生规范答题过程,养成良好的学习习惯,提高数学答题素养．同时,让学生更换其他m,n值代入计算,引导学生随着代数式中字母取值的变化,感受代数式的数值变化趋势,为后续函数概念的学习埋下伏笔．对于学习能力较强的学生,尤其是对于课外提前补习过的学生,新知的探究还要提升梯度．例如,八年级上册 一次函数的图象 教学中,针对学生 已学过 的现象,不妨开门见山:①你知道如何画一次函数的图象吗?②画出函数y＝－３x＋１的图象．③为什么一次函数的图象是一条直线以学生 已学过 的一次函数图象为基础,对一次函数图象的画法步骤进行再分析,并让学生明确一次函数的图象为什么是一条直线．从定量的角度上分析是由于直线上任意两点纵坐标的增量与横坐标的增量比值为定值;从定性的角度上分析是由于给定的直线倾斜角一定,即直线的斜率是一定的,这同时与高中的数学知识衔接起来,引导学生从 做 中学,提高其思考能力,这便产生了新的价值．因此,教师要以学生发展为本,重视课堂的生成性．３实施多维实践活动,引导学生善于思考陶行知先生的 教学做合一 理念提出不做无教;不做无学;教育不能引导人去做,那是一种伪教育[２]．因此, 教而不学,学而不教 都会让课堂学习效率低下,所以教师要在课堂教学中实施多维实践活动,激发学生学习动机,引导学生乐于探索,独立思考,在不断的学习和思考中形成属于自己的独特思考方式,让学生的 学 在 做 中真实发生．例如,对有理数乘方的概念进行探究和归纳后,可以设计如下的问题串．例１㊀(１)４个９相乘记为㊀㊀㊀㊀,９是㊀㊀㊀㊀,４是㊀㊀㊀㊀,读作㊀㊀㊀㊀,也读作㊀㊀㊀㊀．(２)６个４５相乘记为㊀㊀㊀㊀,底数为㊀㊀㊀㊀,指数为㊀㊀㊀㊀,读作㊀㊀㊀㊀,也读作㊀㊀㊀㊀．(３)(－３)６表示㊀㊀㊀㊀个－３相乘,叫做－３的㊀㊀㊀㊀方,也叫做－３的㊀㊀㊀㊀幂,其中－３叫做㊀㊀㊀㊀,６叫做㊀㊀㊀㊀．(４)(－２７)１０的底数为㊀㊀㊀㊀,指数为㊀㊀㊀㊀,表示１０个㊀㊀㊀㊀相乘,称做㊀㊀㊀㊀的１０次方,也读做－２７的㊀㊀㊀㊀次幂．例２㊀以幂的形式表示出下列各式,并说出底数和指数．(１)(－６)ˑ(－６)ˑ(－６);(２)２３ˑ２３ˑ２３ˑ２３;(３)说出(１２)５的意义．例３㊀计算:(１)３７;(２)７３;(３)(－３)４;(４)(－４)３; (５)－３４;(６)－４３;(７)３３５;(８)(３５)３．并思考(１)与(２),(３)与(５),(４)与(６),(７)与(８)一样吗?你能说出它们的区别和意义吗通过问题串,帮助学生理解乘方的概念,明确乘方概念的本质．鼓励学生观察问题表象,并进行对比㊁分析㊁归纳㊁总结,对数学概念的实质进行思考．让学生在 做 中 学 ,做到 教学做 的和谐统一．数学课堂教学要以课程标准为指导,坚持 教学做合一 理论,根据学生的基础与能力,充分发挥学生的自主性,让学生经历探究过程,引导学生独立思考,发展创新思维与实践能力,将巨大潜在可能性转化成现实状态,从而发展学生的数学核心素养,打造高品质数学课堂．参考文献:[１]董宝良,喻本伐,周洪宇．陶行知教育论著选[M]．北京:人民教育出版社,２０１１．Z５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

“教学做合一”在小学数学教学中的运用研究在小学数学教学中教师应落实“以学生发展为本”的教育目标，改变传统课堂教学“教师讲，学生听”的现象，践行“行知思想”教育理论，在课堂教学中真正凸显学生学习主体地位作用，让学生成为数学学习的主人，以实践作为学生认知的基础，给学生留有更多自主思考、合作交流、探索实践的机会与时间。

学生亲身经历知识发现、探索、应用、解决的过程会对所学的知识领悟得更加深刻透彻，也能强化自身的学习能力与探究意识。

一、在小学数学教学中融合“教学做合一”理念的重要意义“教学做合一”教育思想强调教学以实践作为学生认知的基础，主张教师在教学中落实“以学生发展为本”的教育目标。

“教学做合一”教育思想认为，教师的教法与学生的学法融合于做法之中，教师要想深化学生对所学数学知识的理解，提高学生的数学应用能力，完善学生的学科素养，最重要的是要将课堂学习的主导权还给学生，坚持先学后讲、少教多学的教育理念，引导学生通过亲身参与的方式来感受知识发现、探索、应用、解决的过程。

［1］教师给学生更多的时间让学生自主思考、合作交流、探索实践，能让学生彻底明白抽象的数学知识。

教师围绕教学的重难点内容，给学生设计生动有趣的数学实践活动能提高学生的逻辑思维能力与知识迁移能力。

“教学做合一”是陶行知先生教育理念的重要内容，同时也是指导教育不断完善和发展的重要理论和支撑，教师在教学过程中践行“教学做合一”教育思想，将生活元素引入并实际应用到数学教学中，通过创设生活化的数学情境、提出生活化的数学问题等方式来激发学生的学习兴趣，打破学生对于数学学习脱离实际生活的传统认知和想法，让学生体会到数学知识在实际生活当中的应用。

二、通过“教学做合一”理念创新小学数学教学的策略（一）转变教学观念，鼓励先学后教“教学做合一”的起点是学生在学习过程中的思考与疑问，学生的学情不同，教师用同样的方式教给学生数学知识，对学生采取同样的教学标准是不合理的。

浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响力的教育家之一，他提出的“教学做合一”思想对于小学语文教学有着重要的指导意义。

本文将就陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用进行浅谈。

一、陶行知的“教学做合一”思想陶行知的“教学做合一”思想是指教学与生活、理论与实践的有机结合。

他强调教学要贴近生活，贴近学生的实际，让学生通过亲身体验、实践活动去学习，将理论知识和实际操作结合起来，使学生在实践中学习，从而使教学和学生的生活融为一体。

二、小学语文教学中的“教学做合一”1. 引导学生走出教室，走向自然陶行知提倡的“教学做合一”思想强调教育要贴近生活，小学语文教学也应当贴近学生的生活和实际，让学生走出教室，走向自然。

可以组织学生进行课外实地考察，让他们在实践中感受诗意的自然风光，感受自然界的美好，从而增强学生对语文的感知和体验。

2. 结合故事教学，增强阅读兴趣小学语文教学中，可以结合陶行知的“教学做合一”思想，通过故事教学的方式，让学生在阅读中感受生活，理解道德，培养审美情感。

通过讲故事、编故事、演故事等方式，让学生在实际操作中学习语文知识，培养语文情感。

3. 进行实践写作，培养语文能力陶行知提出的“教学做合一”思想强调实践活动，小学语文教学中也可以通过实践写作的方式，让学生在实践中学习写作技巧，培养语文能力。

可以组织学生进行日记写作、游记写作、作文比赛等活动，让学生在实际操作中提升语文表达能力。

4. 培养学生的审美情感5. 开展语言游戏活动，激发学习兴趣小学语文教学中可以采用语言游戏的方式，让学生在游戏中学习语文知识，激发学习兴趣。

可以组织学生进行词语接龙、成语接龙、语言俏皮话等活动，让学生在游戏中轻松愉快地学习语文知识。

三、小结陶行知的“教学做合一”思想对于小学语文教学有着重要的指导意义，通过将语文教学与学生的实际生活和实践活动结合起来，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

“教学做合一”思想在小学一年级数学教学中的运用探究【摘要】本文旨在探讨“教学做合一”思想在小学一年级数学教学中的运用。

首先介绍了小学一年级数学教学的特点，包括学生的认知水平、学习兴趣等方面。

然后解析了“教学做合一”思想的内涵，即将教学内容与学生生活实际相结合，激发学生学习的兴趣和动力。

接着探讨了在小学一年级数学教学中，“教学做合一”思想的意义，以及具体的运用方法和案例分析。

最后展望了“教学做合一”思想在小学一年级数学教学中的效果，并总结了结语。

本文旨在为小学一年级数学教师提供有效的教学方法，促进学生数学学习的兴趣和能力的全面发展。

【关键词】小学一年级，数学教学，教学做合一，教学思想，特点，内涵，意义，具体运用，案例分析，效果展望，研究背景，研究意义，结语1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和进步，教育教学理念也在不断更新和完善。

在小学一年级数学教学中，如何更好地让学生掌握知识，培养他们的综合素养，是当前教育工作者们面临的一个重要课题。

传统的数学教学往往强调知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏对学生综合能力的培养。

而“教学做合一”思想则提倡将教学与学习结合起来，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，注重知识的综合运用和实践操作。

在小学一年级数学教学中运用“教学做合一”思想，将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。

为了更好地探讨“教学做合一”思想在小学一年级数学教学中的运用，本研究将对相关理论和实践进行深入探讨和分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义在小学一年级数学教学中，教学做合一思想的运用具有重要的研究意义。

教学做合一思想注重将教学内容与学生的实际生活联系起来，通过生活化的教学方式激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性。

教学做合一思想倡导将教学过程贯穿于实践操作之中，培养学生解决问题的能力和实际操作的技能，有助于提高学生的综合素质。

教学做合一思想将教师作为学生学习的引导者和示范者，促进了师生之间的互动和合作，有助于构建和谐的师生关系，提升教师的教学水平。

浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是20世纪中国教育家、教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，强调学校教育应当关注学生的生活经验和实际情况，让教育融入生活，让学生学以致用。

在小学语文教学中，如何将陶行知的“教学做合一”思想应用进来呢？本文将围绕这一主题来进行探讨。

小学语文教学需要注重学生的实际情况和生活经验。

陶行知认为，学生的学习应当围绕他们的生活经验展开，这样才能引发他们的兴趣，激发他们的学习动力。

在语文教学中，教师可以通过生动的故事、诗歌和课文，引导学生回归生活，观察、思考和感受身边的人和事物。

在教学《柳宗元》的课文时，教师可以让学生听古代故事、观赏唐诗宋词，通过这些方式，让学生对柳宗元有更深入的了解，并引导学生从生活中找到与之相关的例子，从而增加学生的学习兴趣。

小学语文教学需要贯彻“教学做合一”的教育理念。

陶行知强调理论与实践相结合，教学与学习相结合。

在语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，让学生在实际中理解知识，通过亲身参与，达到“亲其师，信其道”的教学效果。

在教学《古诗三首》的课文时，教师可以设计课堂活动，让学生分组朗诵古诗，制作相关的手工作品，通过这些活动，深化学生对古诗的理解，增强他们的记忆和表达能力。

小学语文教学需要注重与学生的情感交流。

陶行知强调教育应当是一种情感的交流，教师应当成为学生的好朋友、知心人。

在语文教学中，教师可以通过与学生的情感交流，增加学生对语文学习的热爱和自信心。

在学习《小蝌蚪找妈妈》的课文时，教师可以结合学生的生活经验，引导他们谈谈自己小时候迷路的经历，再与课文进行对比，让学生在情感上更有共鸣，加深对课文的理解，从而更好地掌握语文知识。

小学语文教学需要关注学生的个性发展。

陶行知认为，教育应当重视学生的个性发展，尊重每个学生的独特性，发展学生的特长。

在语文教学中，教师可以通过多种教学手段，激发学生的学习潜能，培养他们的语言表达能力和创造力。

“教学做合一”在数学教学中的运用“教学做合一”是一种教学理念和方法，它强调教学和学习的紧密结合，通过实践和探究来促进学生的学习和能力的提高。

在数学教学中，运用“教学做合一”可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，培养学生的数学思维和创新能力。

本文将探讨“教学做合一”在数学教学中的运用，并通过案例分析来展示其具体实践。

1. 提高学生学习兴趣和主动性“教学做合一”强调学生在实践中学习，允许学生兴趣和能动性在学习中的发挥，因此可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在数学教学中，可以通过丰富多样的教学活动，如数学游戏、数学实验等，来激发学生对数学的兴趣，提高学习的积极性，使学习变得更加主动、积极和有意义。

2. 培养学生的数学思维和创新能力“教学做合一”倡导学生在实践中探索、实验、发现、创新，培养学生的探究和创新精神，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在数学教学中，可以通过设计数学探究性实验、数学问题解决实践活动等，来培养学生的逻辑思维能力、数学推理能力和解决问题的能力，使学生在实践中明白数学知识的重要性和应用性，提高学习效果。

3. 提高教学效果和学习成绩“教学做合一”注重实践和应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高学习成绩。

通过实践性教学、问题解决式学习等方式，可以让学生在实际生活中感受数学的应用和实用性，从而提高学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

学生在实践中获得的知识和技能更容易掌握和运用，提高了教学效果和学习成绩。

二、“教学做合一”在数学教学中的具体实践1. 创设情境，激发学生兴趣在教学中设计一个数学实验，如测量一根不规则的线段的长度，可以让学生自己设计测量方法、测量工具和测量步骤，让学生在实践中探索规律，培养学生的数学思维。

比如在教学中设计一个数学问题，如计算超市促销活动的折扣价格，可以让学生通过数学知识和方法来计算出最终的折扣价格，让学生在实践中感受数学的应用和实用性，提高学生的学习成绩。