让课堂因朗读而美丽精彩

高效朗读，让课堂更出彩
季海燕
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】《义务教育语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

朗读是小学语文阅读教学中常见的一种形式，也是最重要的语文基本功训练方式。

尽管许多语文教师越来越重视朗读教学，但在实际教学中由于缺乏具体的指导和有力的教学措施，课堂上教师显得有些“心有余而力不足”，朗读教学效果不佳。

【总页数】3页(P70-72)
【作者】季海燕
【作者单位】江苏省张家港市合兴小学
【正文语种】中文
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朗读：唱响课堂“好声音”朗读是一种优美的艺术表现形式，也是一种传递知识和情感的方式。

在课堂上，通过朗读可以激发学生对文字的兴趣，并帮助他们更好地理解和感受作品中的情感。

朗读在课堂教学中是至关重要的。

为了更好地培养学生的朗读能力，让好声音唱响课堂，让我们一起来看看如何做好这项工作。

要注重朗读的训练。

学生的朗读能力需要通过长期的训练和练习才能得到提高。

在课堂上，老师可以利用课文、诗歌等文学作品进行朗读训练，让学生通过模仿优秀的朗读者的方式和技巧来提高自己的朗读水平。

老师还可以组织朗读比赛，让学生有机会展示自己的朗读成果，增强他们的自信心和表现欲。

要注重朗读的感情表达。

朗读不仅仅是把文字读出来，更重要的是要把作者的情感表达出来。

在朗读训练中，老师要引导学生根据作品的内容和情感来表达朗读，让学生在朗读中真正地感受到作品的内涵和情感，使朗读更加生动和有感染力。

要注重朗读的技巧训练。

朗读的技巧对于提高朗读质量至关重要。

在日常教学中，老师可以通过对音调、节奏、语速等方面的训练来提高学生的朗读技巧，让他们在朗读时更加得心应手，表现得更加出色。

要注重朗读的实践。

只有通过实践，才能真正地提高学生的朗读水平。

在课堂教学中，老师可以多安排一些朗读活动，例如朗读比赛、朗读演讲等，让学生有机会展示自己的朗读才华，同时也可以通过实践发现问题并及时纠正，从而不断提高学生的朗读水平。

要想在课堂上唱响“好声音”，就要注重朗读的训练、感情表达、技巧训练和实践，只有这样，才能真正地培养学生的朗读能力，让好声音在课堂上唱响。

希望广大教师能够重视朗读教学，在日常教学中注重培养学生的朗读能力，让优秀的朗读作品在课堂上得到更好的传播和展示。

【结束】。

让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。

“书读百遍，其义自见。

”可见读好书对于小学生来说是多么重要。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

（二）轻重、停顿要准确、合理重音。

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。

还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。

有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。

其实这是不一定的。

重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。

有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。

停顿。

朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。

小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。

对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。

一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。

教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。

同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。

二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。

教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。

同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。

三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。

教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。

此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。

四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。

学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。

教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。

五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。

例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。

同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。

让琅琅读书声成为美妙的乐曲作者：黎秀娟来源：《学校教育研究》2015年第17期新课标中指出：“各年级的阅读教学必须重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感捂，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”可见朗读的重要性。

因此，朗读时应从作品的声律气韵入手，使之成为动感的音乐，让学生容易体会作品丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，以提高朗读及阅读能力。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。

只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学在展示它的艺术魅力。

如何把朗读成为音乐？一、教师应在课前备读，读出意境美中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。

教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。

只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！读准字音，读得流畅，如行云流水般。

教师朗读必须读得正确，读得流畅，要做到这一点，朗读时一定要吐字清晰，不读错字，不漏字，不添字，不读破句，停顿适当，如行云流水般，一气呵成。

1.找诗歌的关键词，揣摩作者情感，把自己带进角色，读出意境美，做好示范榜样教师虽不是演员，也不是播音员，但上课朗读时必须声情并茂，感情要跌宕起伏，富于变化，诱导学生的情感朗读，要做到这一点，教师必须课前深入钻研教材，抓住课文重点语句，体会语言情感，揣摩作者要表达的感情。

只有教师进入角色，把握尺寸，才会把自己全部的热情倾注到朗读中，做到情绪饱满，抑扬顿挫，与课文情感同步。

如《一株紫丁香》，我事先找找诗歌的关键词，比如，第一小节的关键词是“踮起脚尖儿”，我问孩子们：为什么要踮起脚尖儿？孩子们通过想动作，结合平时经验，知道是学生悄悄地、在老师不知道的情况下给老师栽紫丁香。

让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。

古人云:“读书百遍,其义自见。

””新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。

因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须在“读”上下功夫,那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈我的一点浅见：一、创设情境，激发兴趣小学生处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导或具体的目标指导。

针对这一特点，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起阅读的兴趣。

1.音乐伴读音乐是一种特殊的语言。

在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。

例如：我在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情景再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。

2.读中巧设背景心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。

老师因根据文章的特点，设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。

如在《卖火柴的小女孩》这一课的朗读训练中，我利用计算机设计了这样的动画导读片段：大雪纷飞，到处是一片萧条的景象。

有钱人家都在举杯欢庆圣诞节，一个衣着单薄、破烂、赤脚穿着大拖鞋的小女孩用嘶哑的声音在冷清的大街上叫卖着火柴——3.担任角色在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。

让语文课堂因朗读而精彩朗朗成韵的诵读，是一项重要的理解文本的方法和手段————题记鲁迅先生在《百草园到三味书屋》中对于课堂朗读有一段精彩的，记忆深刻的描写：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

有念“人定乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“小人歯缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我一心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头抬仰来，摇着，向后拗过去，拗过去。

“在文学作品中对于课堂朗读的描写，这里极精彩，及细致的，在以”才子佳人为题材的电视剧中我们也多见才子们摇头晃脑极为投入的读书姿态，由此可见，我国自古是非常重视朗诵的。

《语文课程标准》中也明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多的有接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。

”朗读本身就是一项非常重要的语文实践活动，与一般的阅读相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。

因此，在课文课堂上，读书的声音是万万不可或缺的。

朗读的好处：一是化无声文字为有声文字，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。

这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。

二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章，名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至越读越有味，趣味无穷。

三是声情并茂，培养读感和情感。

朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情；融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

由此朗读是最好的阅读方式。

而时下的语文课堂已很少能听到朗朗的读书声，取而代之的是老师一个又一个的问题的提问与引导。

学生的议论纷纷，历史的满堂问，满堂灌，将文本解剖的支离破碎，学生没有了对文本的整体感悟，没有了对文本的情感体验。

关注教师语言演绎课堂精彩教师的教学活动主要是凭借语言来进行，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。

高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力；教师醇美的语言可以启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高课堂教学效率。

作为语文教师，应该如何增强教学语言的艺术性呢？我认为应从以下几方面去把握。

一、激趣性的导入语“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”开课伊始，在有限的几分钟内，教师导入新课的导语要先声夺人、扣人心弦，这样就可以把学生涣散游离在课间休息的心情在短时间内集中到课堂教学内容中去，也把学生从玩耍的亢奋中拉回到美轮美奂的文本中。

如：于永正老师执教的《全神贯注》一课设计的导入，就值得仿效。

于老师先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段格言，然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示？你有什么问题想问？学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题。

最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。

这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。

二、巧妙性的过渡语课堂上教师组织引领学生学习的过程中，过渡语就像联系每个教学环节的纽带，使整个教学程序流畅自然，一气呵成。

如一位教师在教学《女娲补天》一文时，当引领学生研究学习了女娲”找石”的情形之后，设计了这样的过渡语：”同学们，为了拯救人类，女娲冒着生命危险，去喷着熊熊大火的山口拣五彩石，为寻找一种青石，补出一个五彩的天空，给人类创造美好的生存空间，她历尽了千辛万苦。

石头找齐了，她又是怎样补天的呢？请大家接着学习下文，认真研究这一个问题。

”教师这一巧妙的过渡语，既总结了上一环节的学习内容，又提出了下一步探讨的新问题，使教学环节及学习内容前后贯通，浑为一体。

|入选统编本教材的文言文虽然篇幅不长，但对学生来说还是有一定难度的，尤其是读好文言文的节奏与停顿，对学生来说是较大的挑战。

在平常的教学中，教师大都采用的是让学生逐字逐句、按部就班的诵读方式，学生诵读兴致不高，教学效果甚微。

那么，在文言文教学中，教师怎样才能消除学生诵读文言文的畏难情绪,让学生感受到朗读文言文的趣味呢？一、文白对读所谓文白对读就是指在朗读文言文的时候，一方读文言文，另一方读与文言文相对应的白话文。

这样的朗读形式不仅可以激发学生朗读文言文的兴趣，还可以促进学生对文言文内容的理解，起到一举多得的教学效果。

如四年级上册《精卫填海》一文语言简洁，内容通俗易懂。

教学时，教师就可以借助大屏幕在左边呈现小古文的内容，右边呈现译文的内容，然后让学生以同桌对读、男女生对读、师生对读等形式来激发学生的朗读兴趣。

这样一方读“炎帝之少女，名曰女娃”，另一方读“炎帝的小女儿，名字叫女娃”……不仅为课堂平添了几分魅力，学生学习文言文的兴趣也更加浓厚了。

在文言文教学中，教师依据文言文内容特点创设出学生喜闻乐见的对读情境，几个回合下来，学生读得兴趣盎然。

二、竖排直读古时候人们读书是竖着读的。

在文言文教学中，教师依据文言文内容的特点将其竖排让学生诵读，不仅会让学生感到耳目一新，还有效避免了学生读时在停顿与节奏方面的畏难情绪，可以使学生的诵读更为悦耳。

如诵读六年级下册《文言文二则》中《两小儿辩日》一文的时候，教师可故意把文章中的标点去掉，并排成竖版的形式让学生诵读。

乍一看，那么长的句子且没有标点可怎么读啊？但这也充分调动起了学生的好胜心与挑战欲望。

由于这篇文言文主要以对话为主，他们通过揣摩练读等形式不仅读出了这篇文言文中的停顿与节奏，也读懂了文言文的内容。

在这个教学过程中，学生需要根据自己对内容的理解读好断句与停顿，读出句子隐含的节奏，综合学习能力得到了提升。

在文言文教学中，教师适当对文言文的编排形式进行改版，让学生以竖着读的形式诵读文言文，可以让学生穿越时空，感受到古人读书的乐趣，让学生学习文言文的兴趣更加浓厚。

让课堂因有效的朗读而“灵动”起来摘要：“三分文章七分读”，朗读可以帮助学生准确理解文章内容，提高学生的领悟能力，还能激发学生学习语文的兴趣。

它是语感培养的基本方法，也是进行情感熏陶的最佳手段，不仅如此，它还是支配写作的重要途径，因此朗读在语文教学中的作用不容小觑。

关键词：朗读领悟兴趣语感情操写作一、朗读的内涵及重要性什么是朗读呢？有人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。

”假如说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

“三分文章七分读”这句话则简洁明了地向我们阐释了“读”的重要性。

流传至今的古训“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”无一不表明朗读在传统语文教育教学中倍受重视。

叶圣陶先生也曾说：“阅读教学总得读。

”读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。

可见朗读在整个语文活动中的作用不容小觑。

二、朗读的作用（一）朗读利领悟朗读可以帮助学生准确理解文章内容，提高学生的领悟能力。

朱自清先生说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”。

他认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。

文章要由老师、学生反复读，有时还得熟读成诵。

我们在阅读教学过程中，熟悉文章的表层含义，需要读；对文章的更深层次的理解，更需要读。

叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会。

不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。

这是最可贵的一种境界。

”俗话说得好“书读百遍，其义自见”，学生在朗读文章时，把文字语言变为有声语言，如同进行了角色扮演，通过反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，会调动大脑中已有的语言背景和经验，激发出思考的热情，进入对文章的深层的整体地把握，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。

在教读《从百草园到三味书屋》时，我就曾让学生反复朗读“不必说……也不必说……单是……”一段。

朗读，让课堂“活”起来小学部语文组张璐“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”“读书百遍，其义自见。

”从事语文教学有三年了，但是我总是在思考，这样把语文课上好，怎样让学生在语文课堂上学到知识，是老师一次又一次的讲解，还是给学生抄好笔记让他背诵......总是在自己思索，来到岭南后，这些问题更是迫在眉睫了，虽然在上课时，我也采取了朗读的方法教学，但是总是遇到朗读的时间不够的烦恼，一节课40分钟，学生的朗读的时间却不到十分钟，所以朗读练习总是来去匆匆，如雁掠过，且有“雁过无痕”。

课堂虽然采取了很多读法，比如说甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可是可是读前没有清晰的要求，读中没有有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为了读而读，没有用心，更没用情去读，而是有口无心的“念着经”，这个朗读事半功倍而且起不了作用，失去了朗读的意义，还浪费了时间。

小学语文“大纲”也指出：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

教学中，对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断，要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴，务必要充分发挥“朗读”的作用。

在经过一次次的校内听课，经过校外的听课学习，经过我们胡校的指导，我豁然发现，在六年级的课堂上，老师讲的过多反而是一堂失败的课，要想使课堂真正富有语文味，重要还是学生自己品读——从朗读中品位课文的韵味。

一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终。

语言教学要以读为本。

课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读，这有一定道理。

“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。

在语文教学中，指导学生要做到“三读”。

①初读。

读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。

②细读。

即边读边议，边读边思。

细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。

③精读。

即品评语感，欣赏课文精华。