让语文课堂因朗读而精彩论文

小学语文教研论文让课堂因朗读而美丽教师论文常言道：“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”这些话都说明了读的重要作用。

《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。

”学会朗读能训练学生的语感，提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯。

由此可见，朗读是阅读教学中一项尤为重要的基本功训练。

执教人教版语文课程标准实验教材六年来，也有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

那么如何对学生进行））案例2：《自然之道》人教版实验教材第八册第9课段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指导朗读。

（1）欲出又止：①你能做一个这样的动作吗？②你知道他为什么这样吗？③那你来读读这个句子吧！（2）踌躇不前：①这时，他在想什么呢？②你能给“踌躇”换个说法吗？③你再读读这句话。

二、情境创设激发朗读由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。

对此，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

1．配乐渲染气氛。

案例3：《月光曲》8．9节朗读师：同学们，8．9两节写得最美、最动人。

贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。

下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。

听过之2指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境,引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。

诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。

关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。

诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

诵读有助于情感的传递。

一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。

而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。

学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。

2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。

教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。

3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。

”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。

4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。

语言材料”。

当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。

让我们的语文课因读而精彩－－浅谈阅读教学中的朗读指导新河小学陶招娣论文摘要：本文主要阐述了在新课标的指导下，更新教育理念，重视培养学生的朗读能力，让朗读贯穿于阅读教学的全过程。

只要激发学生的朗读兴趣，就能聆听到琅琅书声；只要有良好的范读引领，就能唤起师生之间的情感共鸣；只要熟读成诵，就能积累更多更美的语言文字。

读是学好语文的真谛所在，就让我们的语文课因读而精彩。

关键词：阅读教学激发兴趣范读引领熟读成诵“老师，让我读！”“老师，我会读！”“老师，……”每当孩子们高举小手争先恐后地想读课文时，我的心里无比兴奋。

作为一名语文老师，还有什么能比孩子们爱读书而感到更快乐呢？学习语文最有效的方法就是朗读，最常用的手段还是朗读。

朗读对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。

古人云：“书读百遍，其义自见”，孩子们只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义，也只有通过多读才能来领悟文中的要点和妙处；文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

我们常常让学生“以读悟语，以读悟情。

”多读固然可取，但我们的学生是不是真的会读呢？如果“不会读”，也是适得其反。

由此可见，阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责，特别是培养低年级学生的朗读能力，更离不开老师的精心指导。

一、激发兴趣，聆听琅琅书声兴趣是孩子们学习的直接动力。

教学课文《小小竹排画中游》时，教完生字词后，我让学生仔细观察书上的插图：茂密的树木，绿油油的禾苗，清清的河水，活泼可爱的鱼儿，自由飞翔的小鸟，一个小男孩撑着竹排在江面快乐地游玩着！孩子们看着这幅形象生动的画面和同桌的小朋友相互交流着，你一言，我一语，共同感受江南鱼米乡的美丽。

然后我把课文美美地范读一遍，问：“孩子们，你们有没有信心像老师这样把课文读好啊？”孩子们信心十足地回答：“有！”“好！但要想读好，我们必须先练习，老师要看看哪些小朋友练得最认真，最投入。

待会儿请认真练的小朋友读给大家听，好吗？”第一遍，我让孩子们自由认真地读，读正确，读流利，孩子们个个读得很投入。

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

小学低年级语文课堂朗读教学论文概要：语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。

当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。

因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。

正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。

此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。

教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。

一、流利读文顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。

学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。

若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。

当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。

在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。

教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。

例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。

起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。

如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。

二、感情读文朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。

任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

小学语文论文-让课堂因“朗读”而灵动人教版新课标朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。

学生朗读水平的提高直接影响着学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。

一、激活形象，提高审美孔子说，“学而不思则罔，思而不学则怠”。

因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。

但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。

我们在朗读指导时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。

如《荷叶圆圆》是一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，我随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。

学生眉飞色舞地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。

”……学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，同桌对读，男女生赛读等。

学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振。

学生在读中融真情，放飞情感，提高了学生的审美情趣。

二、留足时间,铺垫情感众所周知，朗读有三个要素：正确、流利、有感情。

在教学过程中，教师应扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如：“请同学们读一读，看谁能做到一字不错。

”其次才是指导学生有感情地朗读文本。

教师课堂里，一定要有充足的时间让学生读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，草草收兵。

在朗读声中感受语文魅力优秀科研论文报告朗读是学习语文最基本的一项技能，它的作用在理解课文内容、做文章理解题以及情感表达，培养学生独特思维等方面都有所体现。

如果学生长期不重视朗读，缺少朗读能力，不但学习效率会下降，而且从长远看来，会造成语文教学整体效果的不理想。

新课改背景下，在小学语文教学过程中培养学生朗读能力的重要性越来越显著。

培养学生朗读能力能够帮助学生形成良好的语感，丰富学生的语言表达，对于学生的发展以及语文学习十分有利。

新课标指出，低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读作为重要任务。

读正确就是读准字音，读出变调、轻声、儿化等。

读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿。

关键词：小学语文;朗读兴趣;培养策略朗读教学作为小学语文教学的重要组成部分，肩负着培养学生良好的识字能力以及阅读能力的重任。

如何帮助一年级学生掌握正确的朗读方法，感受语言文字的魅力，这是我一直思考的问题。

常言道兴趣是最好的老师，良好的学习开端应该始于兴趣盎然的氛围，为了提高学生对朗读课文的兴趣，帮助学生养成良好的朗读习惯，我从以下三个方面做了努力尝试。

一、立足课堂，创设情景课堂是提升语文素养的主要阵地，作为语文老师我要充分利用好课堂40分钟，结合一年级学生注意力的特点，巧设情景帮助学生在课堂上学习朗读的方法，并感受朗读的乐趣。

如我在上《雨点儿》这一课的时候，结合该课新增的分角色朗读的要求，我让学生分别扮演小雨点儿和大雨点儿的角色，首先让学生理解两种雨点儿的不同，从而把握两种雨点儿说话语气的差别，小雨点儿可以天真一些，大雨点儿可以沉稳一些，并通过我的示范朗读帮助学生区分天真和沉稳。

接着我创设了几个情景：1、如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎么说话？2、如果小雨点儿和大雨点儿都着急要去自己想去的地方它们又会怎么说话？3、如果小雨点儿和大雨点儿是一对好朋友，它们还会怎说话？先让同桌选择一个情景自由练习，然后要求三组同学展示，并指导读出适当的语气。

语文教学朗读能力培养思考的论文关于语文教学朗读能力培养思考的论文摘要：朗读是语文教学的一项重要技能，是阅读教学实现各项目标的一个有效载体。

语文教学对学生朗读能力的培养，主要从兴趣、习惯、方法、技巧等方面加强指导，予以落实。

关键词：朗读；能力；阅读教学朗读作为阅读教学的有效方法，历来得到语文教师的重视。

古人云“书读百遍，其义自现”“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。

”小学语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这些都说明了读在理解中的作用。

在教学中如何培养学生的朗读能力，我认为不妨从以下几个方面入手。

一、创设情境，激发学生朗读的兴趣兴趣是最好的教师。

要培养学生的朗读能力，对学生进行有效训练，首要的任务是要激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性。

在平时的教学中，我主要采取了以下办法：一是创设一定的情境，激发学生朗读的欲望。

教师在教学中可通过一定的情境创设，通过多媒体等一些手段将文字符号转化成具体可感的场景，让学生在身临其境中产生朗读的激情。

如在教学《瀑布》一课时，我通过多媒体让学生亲眼目睹瀑布一泻千里的壮丽景观，听到瀑布岩石所发出的像松涛一样的吼声。

学生联想的闸门被打开，文中的美景在学生的心中活了起来，面对此情此景，学生的朗读欲望被激发，学生禁不住用声音抒发自己对文本的理解，达到了声传文本的目的。

二是重视教师的范读。

言传不如身教。

教师精彩的范读是唤起学生朗读欲望最有效的手段。

特别是小学阶段的学生模仿力强。

他们容易受教师语气、语调、表情的感染，会刻意模仿教师语言、语气、神态。

因此，教学中，教师要努力提高自身的朗读水平，加强范读引导，给学生做出良好的表率。

三是在阅读教学中培养学生朗读的自信心。

在学生朗读文本时，教师要尽量发现学生朗读的闪光点。

有的学生声音哄亮，有的学生感情充沛、有激情，有的学生声音甜美……教师要及时捕捉学生不同的特点，鼓励学生的每一点进步。

如何在语文教学中加强朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。

其中朗读的训练是最容易被忽略的。

须知，朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

下面就朗读的作用、朗读的指导谈一些心得体会。

一、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

二、组织学生认真听朗读。

学生听朗读包括教师的范读。

于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。

”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。

教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，因此，范读本身又对学生“授之以法”。

课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。

朗读，让语文课堂教学鲜活起来新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见，朗读，在语文课堂教学中越来越受到应有的重视。

教无定法，朗读为本。

朗读之所以为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节奏美，遵循了母语规律；二是符合阅读教学内在规律：感受——领悟——升华；三是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高，记忆思维的发展均起着独特的作用；四是有利于学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。

五是有利于学生积累大量的语言材料，使学生语文学习的过程成为一种积累的过程。

美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。

”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。

例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五十种说法，可是写法只有一种” 。

这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。

为什麽它能达到如此地步呢？因为好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。

可见，好的朗读不仅是学生积累知识、提高能力、丰富情感的过程，而且能赋予语文课堂教学无穷的生机与活力，能使语文课堂教学真正鲜活起来。

那么，如何使语文课堂教学鲜活起来？先，我们得追根溯源。

一、语文朗读教学的现状及根源目前，在教学中我们发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。

让我们的语文课堂书声朗朗著名语言学家吕叔湘先生曾经这样说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”所谓语感,即人们对语言文学的直接的感受能力。

而训练语感的最重要、最直接的方法就是感情朗读。

所以我认为,感情朗读在语文教学中有着不可忽视的地位,我们的感情朗读应该从低年级抓起,为今后更好地进行语文学习奠定坚实的基础。

那么,在低年级语文教学中,我们应如何指导学生进行感情朗读呢?一、引导学生在特定的情境中朗读兴趣,是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。

要让学生自觉参与朗读训练,就应针对不同的课文内容和特点,创设出各种生动有趣的朗读情境,先让孩子们有了自觉朗读的兴趣之后,再指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情,帮助学生感受美的情趣。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时,我带领孩子们进行了课本剧表演,由我来读课文的旁白部分,再请几位平时读得好的学生带头饰分角色朗读,全班同学随“小壁虎”进行了一次借尾巴的旅程,有身临其境之感,从而表现出浓厚的朗读兴趣。

之后,我通过范读、指名读等方式细细地对他们进行了感情朗读指导,让他们多读、多体验,不仅感受读书的乐趣,还使他们在自我创设的情境中了解各种动物尾巴的作用,知道了小壁虎的尾巴可以保护自己,断了可以再长。

二、引导学生在合理的想象中朗读“书读百遍,其义自见”,低年级课文虽然大多篇幅不长,但其中也蕴含着很多很美的因素。

如果能进行合理的想象,并反复吟诵,就能品出“文中情”,悟出“文外味”。

比如,在教学《乌鸦喝水*一课时,我就引导学生在合理的想象中进行朗读:乌鸦口渴了,到处找水蝎。

如果你是这只口渴的乌鸦,这时你的心情会如何呢?(焦急、疲惫);当你看见一个有水的瓶子时,你的心情又有什么不一样?(惊喜、欢悦),当你发现瓶子里的“水不多”、“瓶口又小”、“喝不着水”的时候,口渴的你情绪又有什么转变?(失望、焦虑),当看到瓶子里的水通过自己想办法,果然如自己所料,渐渐升高时,你又是什么心情?(兴奋、喜悦)。

让语文课堂因朗读而精彩任桥中心小学程曼丽语文是七彩的，语文课堂因朗读而变得精彩。

我们知道，语文课堂重在阅读，理解，感悟，运用。

而阅读水平直接决定语文课的质量。

“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。

蒋仲仁在《略谈朗读和背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”下面谈谈我在语文阅读教学中的一些尝试：一、采用多种形式朗读朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。

朗读技巧的习得，掌握和运用，必须经过长期的实践，反复的训练。

为了避免单调，枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。

通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。

（1）教师的范读。

范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。

小学生具有较强的模仿性，教师范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。

我在这方面一直努力地去做，如教学《七律﹒长征》这首诗时，我首先作一番深情的范读，范读时力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣，并借助形体语言（毛泽东在影视作品中的经典动作），边读边做动作。

学生被老师的朗读深深吸引住了，觉得老师读得很有感情，很有气势，就非常想读。

在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的动作也惟妙惟肖。

教师的范读，激起学生对所学内容的兴趣，并学到一些朗读的技巧。

经过训练，我的学生在朗读方面确实有很大的提高。

学生到高年级，我只需要在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。

但需要指出的是，学生在教师的启发后，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。

（2）表演式朗读。

表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。

即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中的情境展示出来，让人产生身临其境的感觉。