关于“说课”关于“说课”的有关知识什么是说课说课的特点说课前的准备说课的步骤说课应注意的问题一、什么是说课？说课就是教师在备课的基础上（讲课前或讲课之后），面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。
它不同于一般的发言稿和课堂教学，它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。
它的核心在于说理，在于说清为什么这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
二、说课的特点1、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。
2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的程度及传达方式都必须遵循一定的原则，具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟悉业务，并且具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平、学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
三、说课前的准备教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。
通过说课这项活动，我们发现了一些问题：如说课内容不清，理论功底浅薄，论据说得不充分等等，究其原因，除了教师自身的问题外，更主要的是说课前的准备不充分。
说课前应做哪些准备呢？（知识准备、理论准备、技术准备、心理准备）。
1、知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的。
知识准备中比较重要的是教学大纲，教材知识以及其他相关知识。
（1）熟悉课程标准。
新课标是指导学科教学的指导性文件，教材是根据课标编写的。
说课前，教师一定要熟悉课程标准，掌握课标中所规定的教学任务，教学目标以及各年级的教学要求，教学应遵循的原则，尤其是根据教学内容分解课标所规定的教学目标。
离开课标的具体要求，说课就会失去方向。
（2）钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系，要做到心中有数。
还要掌握本课本册书中所处的地位和作用。
钻研教材，要有对教材的个性化的解读，明确重难点。
（3）涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
2、理论准备说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平是说不好课的。
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析，过程的设计、教学方法的运用。
否则，说课就没有高度，就是无本之木，因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。
明确教育规律，掌握所教年级学生的生理，心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。
只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
3、技术准备（1）明确说课的内容。
要想说好课，首先明确说课要说什么。
关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材，说教学方法，说教学程序，说板书设计这四项内容。
其中说教学方法里包括学生情况分析及教师如何根据学情处理好教和学的关系。
总观说课的内容和形式，不外有以下几种：△①说教材②说教法学法③说教学过程④说板书△①说教材②说教法③说学法④说教学过程⑤说教师的角色更新△①说教材处理②说教学设想③说教学步骤（含板书）△①依据课标说理念②联系学情说教材③创设情境说策略④立足互动说流程△①我对本课的了解②我对本课的把握③我对本课的教学设想④我对本课的教学反思。
（2）掌握说的技巧①加强说的功夫说课有不同的类型（研究型、专题型、示范型、评比型、课后说课型），有不同的目的，但却得用语言描述。
说课中的语言分为独白语言和教学语言。
说课中的独白语言。
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目标要分条款一一叙述，重难点则用重音来强调。
（这些内容一般用独白语言）说课中的教学语言。
因为说课不仅要说教什么，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是，也要让听者知道你教学设想和具体步骤。
说教学过程时也要有问有讲，有读有说，教师要用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未走进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测到了你的课堂教学效果。
教学语言何时用比较好呢？a、设计的课堂导语应该用课堂教学语言。
用新颖有趣、或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时，说课者人把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（就像演员一样。
）b、课堂的总结语，应用教学语言。
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
C说课中的阐释和提问语应用教学语言。
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断提问的质量的高低。
加强“说”的功夫还应注意：△要注重教师所处的位置，根据“听说课”的对象，调整自己的角色。
有时要阐述讲课的理论，有时要进入文中的角色。
板书和操作等活动要自然和谐，落落大方。
△要充满激情，慷慨激昂。
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委（或老师）首先从表象感到说课者对说课的决心和信心，从而感染评委（或老师）。
引起听者的共鸣。
△说课的各个环节要紧凑连贯，过渡自然，语言要简练准确，有声有色。
②对说课的内容要分清主次，层次要分明，重点要突出。
教师对说课的各个方面不能平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
只要说清是什么为什么即可。
应把主要力量放在教学程序上，这是重头戏。
③准备好说课所需的教具。
说课前准备好本次说课所用的尺子、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。
说课时自然而有效地使用所需的教具。
4、心理准备由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。
它要求老师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。
如果说课教师的心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障，从而影响正常的水平发挥，这就需要说课教师在说课之前，做好充分的心理准备。
（1）充分认识说课的重要性“说课”活动是目前教研活动中最普通采用的在短时间内较经济的大面积的提高教师素质的最佳形式。
也是大面积提高教学质量的有效途径，说课之重要性，具体从以下几方面体现：a、说课是提高教学水平的重要渠道。
以提高讲课效益为目标的说课是备课内容的外现，是上课的预演和操练，是教师走上讲台的舞台。
教师可以通过说课采他山之石，攻已之玉。
可以集思广益，修正完善讲课构想，使之臻于完善；可以娴熟地把握讲课套路，成竹在胸，稳操胜券。
b、说课有利于全方位地培训教师。
以提高教学质量为宗旨的说课，可以从理论实践多层面，全方位地为教师创设提高自身业务素质的场景。
教师可凭借这些场景，充分展示自己在全面实施素质教育中发挥主导作用的潜能。
从而使各科教师的业务素质得到提高。
C、说课有利于培养教师的群体参与意识。
说课这一活动可以短时间内展示自己的教学构想，那么在有限的教研时间内，可以使更多的老师以更平等的身份参与到教研活动，大家可以针对自己的教学所短各抒已见，各取所需。
使自己的课堂教学可以聚合所有参与者的智慧。
d、说课有利于培养教师的创造力。
说课教师为探索讲课规律可以通过说课一展拳脚。
说者可以和听者当面交流：各抒创见，于众说纷纭之中得补短扬长，增长创意之益。
e、说课是课堂讲授的指南说课可以为讲课提供可行的操作程序图。
成功的说课应当能准确地回答教学（特别是讲授）过程中的“是什么”、“为什么”“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”等问题。
对教学过程而言，它是“实用手册”。
（2）增强自信心由于说课之前已大概圈定了范围，老师对说课内容已做了准备，所以说老师要卸下思想包袱，消除紧张心理。
说课时从容自如，要相信自己，使能力得到应有的发挥。
（3）注意自我的心理调节说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能自己出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。
“凡事欲则立，不欲则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。
充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程。
只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。
四、说课步骤说课的内容和形式，没有固定不变的框框。
最常用的一般包括：四说“说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计。
各版块内容如何去说？应该注意什么呢？（一）说教材1、说教学内容，也叫教材分析。
简要说明本学科内容属哪一学科，在第几册第几章（语文称第几单元），单元重点是什么？在学科知识体系中处于什么地位？教材前后有什么联系？有时还要介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可以少说，可按上面介绍的顺序说，也可以打破顺序说，要因材而定。
说内容时，也可以说明本人在处理教学中有什么独到之处。
2、说教学目标：要做到正确、具体、全面。
3、说教学重点难点。
说明重点难点时，还要说出这一重点难点是根据什么提出来的，解决难点的关健是什么？4、说课时安排、教具准备。
（本课的教学任务，我打算用几课时来完成。
第一课时，我打算完成那些任务，第二课时我打算完成那些任务，第三课时我打算完成那些任务……本次说课主要说第几课时。
）要想说好教材，教师必须首先对教材有独特的感受。
（二）说教法和学法说教法主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实教学目标；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时要说清如何使用教具、学具或电教手段。
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