小组合作学习的基本要素

C16077测试答案第一篇：C16077测试答案一、单项选择题1.创业板上市公司进行非公开发行，须满足最近（）年盈利的条件。

A.1 B.2 C.3 D.4描述：创业板再融资的特点。

您的答案：A 题目分数：10 此题得分：0.0 2.在确有必要并测算合理的前提下，配股、优先股和锁定期（）年的定价定向非公开发行可将全部募集资金用于补充流动资金和偿还银行贷款。

A.1 B.2 C.3 D.4描述：本次募集资金运用相关问题。

您的答案：C 题目分数：10 此题得分：10.0 3.上市公司申请发行证券，且前次募集资金到账时间距今未满（）个会计年度的，董事会应编制前次募集资金使用情况报告，对发行申请文件最近一期经审计的财务报告截止日的最近一次募集资金实际使用情况进行详细说明，并就前次募集资金使用情况报告作出决议后提请股东大会批准。

A.2 B.3 C.4 D.5描述：前次募集资金运用问题。

您的答案：D 题目分数：10 此题得分：10.0二、多项选择题4.下列发行方案调整中，需要重新确定定价基准日并重新确定价格的包括（）。

A.仅涉及募集资金规模的调减B.控股股东或实际控制人放弃认购C.事先确定的重要战略投资者放弃认购D.募集资金项目使用发生重大变化描述：发行方案调整与定价基准日的调整。

您的答案：B,A,D,C 题目分数：10 此题得分：0.0 5.上市公司非公开发行过程中，本次募集资金需明确的事项包括（）。

A.募投项目的投资构成B.募投项目的投资进度C.募集资金的使用进度D.投资主体E.募投项目的经营模式及盈利模式描述：本次募集资金运用相关问题。

您的答案：E,B,A,D 题目分数：10 此题得分：0.0 6.在上市公司非公开发行中，对于（）参与认购的，保荐机构一定要认真核查上述人员是否有在董事会决议前六个月卖出股票的行为。

A.董事 B.监事 C.高级管理人员D.持股5%以上的股东及实际控制人描述：非公开发行中的短线交易问题。

小组合作学习基本要素小组合作学习的基本要素包括：小组组织、小组成员、小组互动、教师参与、课堂氛围。

一、小组组织小组合作学习必须首先确定教室内小组成员组合，确定成员数目，并确定小组内人员素质特点和资质：要求每个小组成员能够有效交流，同时拥有一定实践能力和技术素养。

小组组织决定小组正常开展工作，完成指定学习任务。

二、小组成员小组形成后，应明确小组的角色，建立一套尊重的互动规则，构建出一个真正意义上的小组，即鼓励成员多角度参与，确保小组可以有效地完成其职能，鼓励学习互助等。

小组的每位成员代表的都是全体学习，在每次小组学习中起着不可或缺的作用。

三、小组互动小组互动指小组成员之间的交流，即公平、相互尊重、友善沟通。

当小组成员之间开展互动时，这种互动可以促进小组成员之间的深入思考，提升他们的学习能力，并在学习过程中更好地开拓想象力。

小组互动也可以帮助小组逐步形成自己的思维模式，从而更好地完成指定学习任务。

四、教师参与小组互动需要老师的鼓励和指导。

小组学习和小组互动过程中，老师不仅要把控学习内容，给予有效指导，提供参考资料，指导小组成员进行有效解决问题，重视小组成员间彼此交流和学习活动，而且要鼓励小组成员充分发挥主观能动性。

五、课堂氛围在学习氛围方面，应使每个小组的学习氛围轻松、有趣、紧张、有序，使学习者可以积极参与，充分发挥小组合作的优势，这样小组合作才能起到它应有的作用。

课堂氛围也是启发思维的有力武器，可以激发学习者的学习兴趣，使小组的学习愉悦、充实。

总之，要想让小组合作学习真正起到作用，就必须正确确定小组组织、明确小组成员、进行有效小组互动、鼓励教师参与和搭建良好的课堂氛围。

只有将这些基本要素以及其它因素结合起来，才能确保小组合作学习的效果，使学习者充分发挥自身潜能，获得更大的学习成果。

综合课程设计大作业一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如综合课程设计的要素、步骤与方法。

2. 学生能理解并描述本年级所学的相关学科知识在实际综合课程设计中的应用。

3. 学生能运用所学知识，分析并识别综合课程设计中的关键问题。

技能目标：1. 学生能运用综合课程设计的步骤，独立完成一份具有创意的课程设计大作业。

2. 学生能通过小组合作，有效沟通，展示课程设计成果，提升团队协作能力。

3. 学生能运用批判性思维，评价并改进自己的课程设计作品。

情感态度价值观目标：1. 学生对综合课程设计产生兴趣，培养主动探索和积极创新的意识。

2. 学生在课程设计过程中，树立合作、尊重、负责的态度，增强自信心。

3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，提升学习动力。

课程性质：本课程为综合实践活动课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。

学生特点：学生具备一定的学科知识基础，具有较强的求知欲和动手操作能力，但可能缺乏系统性的综合课程设计经验。

教学要求：结合学生特点，注重实践性、创新性和合作性，引导学生在课程设计中主动探索、积极思考，实现知识、技能和情感态度价值观的全面发展。

通过分解课程目标为具体学习成果，为教学设计和评估提供明确依据。

二、教学内容1. 引入概念：综合课程设计的定义、意义及其在本学科中的应用。

- 教材章节：第一章 综合课程设计概述- 内容：综合课程设计的内涵、类型与价值。

2. 课程设计要素与步骤：- 教材章节：第二章 课程设计的基本要素与步骤- 内容：课程目标、教学内容、教学方法、评价方式；需求分析、目标设定、内容设计、实施与评价。

3. 实践操作：- 教材章节：第三章 课程设计的实践操作- 内容：小组合作进行课程设计，运用所学知识解决实际问题。

4. 创新思维与方法：- 教材章节：第四章 创新思维与课程设计- 内容：创新思维的培养，创新方法在课程设计中的应用。

5. 课程设计案例分析与评价：- 教材章节：第五章 课程设计案例分析与评价- 内容：分析优秀课程设计案例，学会评价和改进自己的作品。

教学设计5大要素教学设计是为了达到预期的教学目标而有意识地编制一套教学计划和安排。

一个好的教学设计不仅需要符合教学目标和教学内容的要求，还需要考虑到学生的学习特点和教学环境的因素。

为了能够设计出高质量的教学活动，以下是教学设计中的五大要素。

要素一：明确的教学目标教学目标是教师在具体教学活动中所希望学生能够达到的预期结果。

明确的教学目标是设计出成功的教学活动的关键。

教学目标应该具体、明确和可衡量，以便教师能够准确地评估学生的学习成果。

在设定教学目标时，教师可以参考课程标准和学生的学习需求，并结合学科知识和技能的层次来确定每个教学环节的目标。

要素二：合适的教学内容教学内容是指在教学活动中所涉及的教材、教具和其他教学资源。

教师需要根据学科知识和学生的学习需要，选择合适、适当的教学内容来支持教学目标的实现。

教学内容应该有层次分明、内容紧凑、结构逻辑清晰，并且与学生的实际生活和学习经验相结合。

在选择教学内容时，教师还可以通过使用多种教学资源，如图片、视频、实物等，来提高学生的学习兴趣和参与度。

要素三：灵活多样的教学方法教学方法是教师在教学活动中运用的教学手段和方式。

教学方法的选择应该根据教学目标、教学内容和学生的学习特点。

教师可以运用直观教学、讲授教学、探究教学、小组合作等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。

同时，教师还可以采用多种评估方法来检查学生对知识的掌握和理解程度，以便及时调整教学方法和策略。

要素四：合理的教学组织教学组织是指教学活动在时间、空间和资源上的安排和管理。

教学组织应该有序、合理和灵活，在教学活动中合理利用时间、空间和资源。

教师可以提前制定详细的课程计划，并根据实际情况适时地进行调整。

在教学过程中，教师还可以合理分配学生的活动时间和任务，并在适当的时候提供帮助和指导，以确保教学活动的顺利进行。

要素五：积极的学习氛围学习氛围是指教师营造的让学生积极参与和乐于学习的环境。

教师应该创造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生提出问题、展示思维和分享经验。

略谈上好一节课的要素一节好的课程对于学生来说具有非常重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣，还可以培养学生的学习能力和思维方式。

而究竟什么样的课程才能算是一节好的课程呢？下面我们就来略谈一下上好一节课的要素。

第一，内容丰富。

一节好的课程首先应该是内容丰富的。

教师在备课时需要理清知识结构，明确重点难点，将课程内容系统地进行总结和归纳。

课程内容的丰富性不仅涉及到知识点的多少，更重要的是知识点之间的联系和延伸。

在课堂上，教师可以通过引用案例、历史事件等方式来丰富课程内容，让学生在学习的过程中能够更加生动地理解和掌握知识。

第二，教学方法新颖。

教学方法的新颖性是一节好课程的重要要素。

传统的讲述式教学已经无法满足学生的学习需求，教师需要通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣。

比如说，在教学中引入多媒体、实验等教学手段，或者利用小组合作、讨论等方式来开展课堂活动。

这些新颖的教学方法可以激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解和认识。

师生互动密切。

一节好的课程还要求师生之间的互动密切。

师生之间的互动可以增强学生的参与感，让学生更加主动地参与到课堂活动中。

教师可以通过提出问题、展示案例等方式来激发学生的思考，引导学生主动表达自己的看法。

教师还可以通过及时的反馈来引导学生，帮助学生解决问题，使课堂活动更加有益于学生的学习。

第四，学习氛围浓厚。

学习氛围浓厚是一节好课程不可或缺的要素。

教师需要通过一定的方式来营造浓厚的学习氛围，让学生在学习的过程中能够更加投入。

比如说，教师可以通过讲解知识、引用案例等方式来激发学生的学习兴趣；可以通过举办小组讨论、展示比赛等方式来激活学生的学习动力；也可以通过组织学习小组、学习团体等方式来帮助学生相互激励、相互促进。

第五，情感教育贯穿全程。

情感教育的贯穿是一节好课程的重要特点。

教师在授课的过程中要注重培养学生的情感体验，帮助学生养成正确的情感价值观。

比如说，在讲解知识的过程中，教师可以通过演示案例、讲述故事等方式来引导学生正确地对待生活中的各种情感；在组织活动的过程中，教师可以通过引导学生合理释放情感，积极参与活动等方式来培养学生的情感体验和情感表达能力。

高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。

教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。

这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。

2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。

教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。

这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。

3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。

这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。

教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。

4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。

教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。

评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。

这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。

以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。

这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。

【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。

关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。

于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。

它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。

为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。

在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。

除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。

因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。

学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。

积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。

从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。

以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

课程四要素在教育领域中，一个成功的课程设计不仅仅需要考虑内容的丰富性和教学方法的多样性，还需要关注课程设计中的四个要素，即课程目标、教学内容、教学方法和评估方式。

这四个要素相互作用，共同构建了一个完整的教学体系，为学生提供了全面的学习体验。

1. 课程目标课程目标是课程设计的基础，也是课程实施和评估的依据。

一个明确的课程目标能够帮助教师确定教学内容和教学方法，并指导学生学习的方向。

课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，通过设定明确的目标，教师可以更好地指导学生学习，帮助他们实现自己的学习目标。

2. 教学内容教学内容是课程设计的核心，包括课程的基本知识和技能内容。

教学内容应该与课程目标相一致，具有一定的层次性和系统性，以便帮助学生逐步建立知识结构。

教学内容的选择应该考虑到学生的实际水平和兴趣特点，同时也要与社会发展和课程标准相一致，确保教学内容的科学性和有效性。

3. 教学方法教学方法是实现课程目标的手段，包括教师授课、学生独立学习、小组合作学习等多种方式。

通过多样化的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

教学方法的选择需要考虑到课程目标和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，让学生在不同的学习环境下都能够得到有效的学习和发展。

4. 评估方式评估方式是检验学生学习情况和课程效果的重要手段，包括课堂测验、作业考核、期中期末考试等多种形式。

通过合理的评估方式，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现学生的问题和需求，调整和改进教学方法和教学内容，实现教学目标的有效达成。

综上所述，课程设计中的四个要素相互联系，共同构建了一个全面的教学体系，为学生提供了丰富多彩的学习体验。

通过精心设计课程目标、教学内容、教学方法和评估方式，教师可以更好地指导学生学习，促进学生的全面发展和提高教学效果。

希望通过对课程四要素的深入理解，能够帮助教师更好地设计和实施课程，提升教学质量，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

构成教学模式的五要素当谈论教学模式时，有五个关键要素构成了其核心。

这些要素贯穿于教学活动中，确保了教学的全面性、灵活性和有效性。

这五个要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和评估。

首先，教师是教学模式的核心组成部分之一。

教师在教学过程中扮演着引导者和激励者的角色。

他们的角色不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣、引导学习方向、提供指导和反馈。

优秀的教师不仅具备丰富的学科知识，还具备良好的沟通能力和教学技巧，能够根据学生的需求调整教学策略，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。

其次，学生作为教学模式的重要组成部分，扮演着主体角色。

他们的学习兴趣、学习风格和背景知识都会对教学产生影响。

因此，教学模式需要考虑到学生的多样性，为不同类型的学生提供个性化的学习支持。

鼓励学生参与讨论、提出问题、思考和解决问题，是激发学生学习热情和潜力的重要途径。

第三个要素是教学内容。

优秀的教学模式需要有丰富、有趣、与时俱进的教学内容。

教学内容应当具备合理的结构，能够引导学生由浅入深、由易到难地掌握知识。

同时，教学内容的设计应当贴近现实生活，能够激发学生的学习兴趣，并与他们的实际需求和未来发展密切相关。

第四个要素是教学方法。

多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，并能够满足不同类型学生的学习需求。

灵活运用讲授、讨论、实践、案例分析、小组合作等多种教学方法，能够使教学更加生动、丰富，并提高学生的学习效果。

教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

最后一个要素是评估。

评估是教学模式中的关键环节，通过评估能够了解学生的学习情况，检验教学效果，指导教学调整。

形成全面的评估体系，包括课堂测验、作业、项目评估、考试等多种形式，能够更全面地了解学生的学习成果和问题所在，为教学提供有效的反馈和改进方向。

这五个要素共同构成了教学模式的基础，它们相互交织、相互作用，共同促进着教学的全面发展和学生的全面成长。

只有充分考虑并合理搭配这些要素，教学模式才能更加完善、更具吸引力，实现教学目标并激发学生的学习热情。

“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词，也几乎是所有老师追求的理想课堂。

本人通过长期的教育教学实践探索，我认为课堂要想达到高效，必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。

一．目标指引一个人无论做什么事，都会制定一个要达到的目标，然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施，并付诸行动，“高效课堂”也是如此。

只要有了各课、各堂的目标，同学们才会学有目标，并向着目标一步一步的前行。

当众多的小任务在其小目标指引下，经过各方面的努力而达成之时，也就是高效课堂完成之日，这是高效课堂的（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例，指路明灯。

在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。

学习目标：1、在观察比较中，体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。

2、掌握“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法，学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。

3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题，提高应用数学的能力。

重点：掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。

难点：运用运算律简算。

让同学们通读一下，以便把目标贯穿在这节课的始终，让目标始终指引着同学们的学习）。

二．问题导学俗话说：小问小成，大问大就，我们的教育教学和同学们的学习也是一样。

所以，无论任何人，也无论什么课，只要同学们带着问题去学习，就会有的放矢，不会乱撞；只要同学们带着问题去努力，就会向着指定的目标前进，不会偏离航向，最终达到问题解决的目的地，从而达到学习进步，掌握知识。

也因此，在我们的教育教学和同学们的学习中，一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。

这是课堂达到高效的起步。

（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例：在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题：1.解决这个问题共有几种方法？2.在这几种方法中你最喜欢哪种？为什么？3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别？三. 自主互助1.自主：就是自主学习之意。

一份完整的导学案应包含以下基本要素：（1）学习目标。

包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。

（2）重点难点。

它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。

（3）知识链接。

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用是扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（4）学法指导。

引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。

如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

(5）自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等形式，由学生独立获取知识和技能。

（6）合作探究。

学生通过对子、小组或全班的合作、讨论，解决自学中存在的问题。

（7）展示交流。

采用多种形式，多方位、多角度分析和解决相关问题。

（8）训练反馈。

是导学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。

同时，教师要及时反馈学情，以便及时调整导学策略。

（9）课堂小结。

有学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。

（10）拓展延伸。

联系课内所学知识，注重向课外知识的迁移，引导学生举一反三、触类旁通。

新课程标准的六大要素包括：
1.学科素养：学生通过学习应该达到的特定学科能力和素养，是课程目标和教育目标
的核心。

2.学科内容：包括学科的知识、技能、方法、态度和价值观等方面，是培养学生的学
科素养的基础。

3.学习方式：包括学习策略、学习习惯、学习态度和学习方法等方面，是影响学生学
习效果的重要因素。

4.认知能力：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造等方面，是衡量学生学科素
养的重要指标。

5.交流合作能力：包括书面和口头交流、小组合作和合作解决问题的能力，是培养学
生的社会性和团队协作能力的重要方面。

6.情感态度价值观：包括兴趣、动机、自信心、责任意识和价值观等方面，是影响学
生全面发展和社会适应性的重要因素。

这六大要素是一个相互联系的整体，应该相互协调、相互促进，以实现全面发展和培养具有社会责任感和创新精神的人才。

教师课堂教学八要素和20个基本环节1、教师上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。

”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。

没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。

是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。

因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

2、要了解你的学生，给每个学生自由的空间你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。

每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

给学生一个期望教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。

3、课堂管理要管放有度清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。

”什么事过了头，都会走向反面。

要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

（著名特级教师于永正）课堂要立规矩儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。

解读建构主义学习理论四要素摘要：本文从建构主义四要素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”出发，介绍并分析了建构主义学习理论。

关键词：建构主义学习理论情境协作会话意义建构中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2012）08（c）-0179-0120世纪60年代，人们的语言教学观念发生了重大转变，传统的“壶杯”教学模式——教师是盛满知识的“壶”，学生是一个个盛满了从壶里面倒出来的知识的杯子，已不再适应时代的要求，人们逐渐地意识到“教”和“学”是两个同等重要的过程。

因此在此后的研究中，学者们不再仅仅围绕如何“教”来研究，而是从学习者出发，注重研究学习者如何将外部客观知识转化为内在的认知结构，以及学习者的情感因素如何影响学习效果等等，也正是在这样的大背景下，建构主义应运而生。

1 建构主义学习理论现代学习理论经历了三个发展阶段：行为主义、认知主义与建构主义。

行为主义认为儿童习得语言是通过对周围条件作出正确的反应后逐渐形成的说话习惯，它是一个不间断的“刺激——反应”过程。

但是，作为最早的一个学习理论，行为主义只注重了学习的外部客观因素，却忽视了学习者的内部认知结构。

建构主义学习理论是认知主义的一个重要分支，兴起于20世纪80年代末90年代初，它最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出的。

后来，科尔伯格和维果茨基等丰富和发展了建构主义，使它成为了一种比较完整的学习理论。

建构主义学习观认为知识是学习者在一定的社会情境下，通过其他人——老师或者同学等的帮助，再借助资料，最后通过意义建构的方式而获得的。

也就是，语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作互动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、”会话”和“意义建构”四个要素在学习中的关键性作用。

（何克抗，1998）1.1 “情境”瑞士哲学家皮亚杰（jean. piaget）和前苏联心理学家维果茨基（lev vygotsky）都提出过以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识客观世界的规律。