高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅱ教学案浙科版必修31

基因的自由组合定律一、教学目标知识方面1.基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C：理解)。

2.孟德尔获得成功的原因(C：理解)。

情感态度与价值观方面1．通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象去分析遗传的本质，对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育，使学生能够运用哲学观点分析事物规律。

2.通过孟德尔发现遗传规律的学习，使学生树立创新精神，爱科学，用科学的品质。

能力方面1.通过学习两对性状的实验，培养学生的探究能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2. 通过自由组合定律的分析，使学生在深入理解组合定律与分离定律间关系，通过由“简”到“繁”，再由“繁”到“简”的安排，培养学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力。

3. 通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的原因，使学生了解孟德尔在遗传学实验中是如何运用科学的思想方法揭示遗传规律的，从而对学生进行科学方法的训练二、教学重点(1)对自由组合现象的解释。

(2)基因的自由组合定律的实质。

(3)孟德尔获得成功的原因。

三、教学难点对自由组合现象的解释。

四、教材分析本节是在学生学习了基因的分离定律的基础上，对两对性相对性状的遗传进入研究，无论是在内容上还是在能力上，是对遗传现象的再认识，再探究的过程。

同时，本章也为学习生物的变异与进化打下了基础。

故本节内容在知识上起到了承前启后的作用，在能力上，对学生理解和运用科学规律，解决实际问题有很大的帮助。

五、教学方法立足于分离定律，在此基础上，引导学生构建基因的自由组合定律。

借助于实验，使学生理解和掌握自由组合定律。

六、教学过程引言：孟德尔在花园观察豌豆时，发现种子的颜色如果是黃色，则种子的形状一定是圆滑的，而如果种子的颜色是绿色的，则种子的形状一定是皱缩的。

只有这两种情况。

请问，这是为什么？答：豌豆是闭花植物，严格的自花授粉。

问：上述观察出现了几对相对性状？由几对等位基因控制？答2对（复习相对性状）引出课题：那么，这两对等位基因是什么关系，如何遗传并决定生物的性状呢？这是我们今天要探究的。

第2课时分离定律(II)考点一分离假设的验证(b/b)读教科理丨遐鑼i謊SB豔議篙基罐殲曙遵轰靈餐专i •分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。

2. 验证的方法——测交将F i(Cc)与隐性纯合子(cc)进行杂交(1) 实验分析与预期：F i可形成C型和c型两种配子且比例是1 : 1 ;隐性亲本只产生c型配子，这种配子不会遮盖F i产生的配子的基因，反而能使F i的配子中含有的隐性基因在测交后代中表现出来。

测交后代基因型及比例应为Cc： cc = 1 ：1,表现型及比例应为紫花：白花=1 ：1。

(2) 实验实际结果：F1X白花豌豆T 85紫花：81白花~ 1 ：1。

(3) 实验结论：实际结果与预期结果相符，从而证明了分离假设是正确的，即肯定了分离定律。

焙教利活学活用丨学以敦用对点小拣'1. F1测交后代的表现型及比值主要取决于( )A.环境条件的影响B.与F1相交的另一亲本的基因型C.F1产生配子的种类及比例D.另一亲本产生配子的种类及比值解析F1测交后代的表现型及比值主要取决于F1产生配子的种类及比例，但受环境条件的影响，A错误；与F1相交的另一亲本的基因型应该是隐性纯合子，B错误；由于测交是F1与隐性纯合子杂交，所以F1产生配子的种类及比例决定了测交后代的表现型及比值，C正确；另一亲本是隐性纯合子，只能产生一种类型的配子，D错误。

答案C2 .下图为基因型为Aa的生物自交产生后代的过程，基因的分离定律发生于()Aa—―1A： 1a——-配子间的4种结合方式一―厶子代中3种基因型、A.①B.②C.③D.①②解析基因的分离定律发生于产生配子的过程中。

答案A【归纳总结】分离定律(1) 实质：形成配子时，控制一对相对性状的等位基因彼此分离。

自由组合定律【自主学习】1.自由组合定律的研究对象是对相对性状的遗传。

2.阅读教材15页两对相对性状的杂交实验内容并，结合图1-9完成下列问题：（1）实验过程与现象（2）实验分析①F1全为黄色圆形，说明粒色_______对______为显性，粒形_______对______为显性。

②F2中粒色分离比为：黄色∶绿色=________，粒形的分离比为：圆形∶皱形=________。

表明豌豆的粒色和粒形的遗传都遵循_________定律。

③F2有四种性状表现，其中、绿色圆形是不同于两亲本性状的重新组合类型，表明不同性状的组合是自由的、随机的。

3.阅读教材第16-17页内容尝试用遗传图解解释自由组合现象杂交结果分析：（1）F 1产生 种类型的配子，比例是 。

（2）杂种F １形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F １的配子结合的方式有多少种？F 2有 种基因型，它们分别是：（3）F 2中黄色圆形种子所占比例为 。

（4）F 2中亲本组合类型所占比例为 。

（5）F 2中能够稳定遗传的个体占总数的 。

（6）F 2的黄色圆形豌豆中能稳定遗传的所占比例为 。

（7）F 2黄色皱形豌豆中杂合子：纯合子= 。

双隐性个体占总数的 。

合作探究a ：计算F 2中绿色圆形豌豆的自交后代表现型及比例b ．用结白色扁形果实（基因型是WwDd ）的南瓜植株自交，是否能够培养出只有一种显性性状的南瓜？你能推算出具有一种显性性状南瓜的概率是多少？4.阅读教材18页对自由组合现象解释的验证，尝试写两对相对性状的测交实验遗传图解结果分析：测交实验的后代有 表现型，比例为 。

和F 1产生的配子比例相符。

所以在F 1形成配子时， 基因分离，基因自由组合，并且一对等位基因和另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的。

【巩固提高】1．将基因型为AaBb和AABb的玉米杂交，按基因的自由组合规律，后代中基因型为AABB 的个体占A．1/8 B．1/4 C．1/2 D．1/162．下列基因型属于纯合子的是A．Dd B．AabbEe C．AaBB D．AAEEff3．将白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全是黄色盘状南瓜。

第2节孟德尔从两对相对性状的杂交实验中总结出自由组合定律（二）一、选择题1.甲、乙两位同学分别用小球做孟德尔定律模拟实验.甲同学每次分别从Ⅰ，Ⅱ小桶中随机抓取一个小球并记录字母组合；乙同学每次分别从Ⅲ,Ⅳ小桶中随机抓取一个小球并记录字母组合。

将抓取的小球分别放回原来小桶后再多次重复。

下列叙述错误的是A．实验中每个小桶内的两种小球的数量必须相等,每个小桶内小球的总数也必须相等B．甲同学模拟的是等位基因的分离和配子的随机结合C．乙同学模拟的是非同源染色体上非等位基因的自由组合D．甲、乙重复300 次实验后,统计的Dd、AB 组合的概率依次为50％、25%【答案】A【解析】由图分析可知I和II模拟的是基因的分离定律，在此实验中I和II两个小桶代表的是雌雄生殖器官，桶内小球数量可以不等，但每只小桶内的两种小球的数量必须相等，A错误；分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，抓取的过程模拟的就是分离过程，而记录过程模拟的是配子的随机结合，B正确；I和IV分别代表一对同源染色体，抓取过程模拟的是同源染色体上的等位基因分离，而非同源染色体上的非等位基因可以自由组合，C正确；在统计足够多的情况下，Dd组合的概率应是50%，AB组合的概率是25％，D正确。

2.下图为某红绿色盲家族系谱图，相关基因用X B、X b表示。

人的MN血型基因位于常染色体上，基因型有3种：L M L M（M型）、L N L N（N型)、L M L N（MN型)。

已知I-1、I-3为M型，I-2、I—4为N型。

下列叙述错误的是A．基因M 与N 具有相同的基因座位，而且是共显性B．Ⅱ—3 和Ⅱ-4 再生一个出现MN 血型的红绿色盲男孩的几率是1/16C．Ⅲ—1 为杂合子的几率是5/8D．一个地区中男性红绿色盲个体在人群中的比例与这个群体中红绿色盲基因的频率相等【答案】D【解析】由MN血型系统中,有三种血型，分别是M型、N型和MN型,其基因型依次为L M L M、L N L N和L M L N，可知基因M与N具有相同的基因座位，而且是共显性，A正确;由Ⅱ-3的基因型为L M L N X B X B或L M L N X B X b，Ⅱ—4的基因型为L M L N X B Y,Ⅱ—3 和Ⅱ-4再生一个出现MN 血型的红绿色盲男孩的几率=12×14×12=116，B正确；仅研究MN血型，Ⅲ-1 为杂合子的几率是12，仅研究红绿色盲，Ⅲ—1 为杂合子的几率是14，故Ⅲ—1为杂合子的几率是1-1/2×3/4=58,C正确；只有处于哈迪-—温伯格平衡的地区人群中男性红绿色盲个体在人群中的比例与这个群体中红绿色盲基因的频率相等，D错误。

第二节自由组合定律1．教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。

识记： (1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。

（3）基因的自由组合定律的实质。

能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。

2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。

2．教学重点1．对自由组合现象的解释。

2．基因的自由组合定律的实质。

解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。

在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。

（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。

（3）画有关基因的细胞图。

（4）做运用自由组合定律的有关习题。

3．教学难点1．对自由组合现象的解释。

2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。

（2）画有关基因的细胞图。

（3）做运用自由组合定律的有关习题。

4．教学用具多媒体课件5．教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。

6．教学过程导语：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。

通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。

下面请同学们共同回忆以下几个问题：提问：基因分离定律的实质是什么？（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。

孟德尔遗传定律主题单元教学实施方案专题1：基因分离定律实施前1．学生的学习准备提前一星期布置学生完成查阅资料、调查任务。

将学生按要求进行分组，前后桌一组。

具体任务及要求：（1）带着问题（孟德尔的生平；孟德尔的成就及获得成就的过程；孟德尔定律的内容）查阅书籍、网络等收集相关资料。

要求以故事陈述的方式展示自己的收集材料。

（2）对全年级同学及其父母有无耳垂性状做问卷调查。

对数据进行统计和处理，并列成表格。

2．教师的教学准备（1）对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理。

（2）制作本节内容的教学课件。

3．教学环境的设计与布置多媒体课室实施中活动一：创设情境，设疑引入展示人类的眼皮褶皱、有无酒窝、食指中指长短等遗传现象，感受相对性状概念。

活动二：简介孟德尔请某几个小组组长展示各组的资料查阅结果，向老师同学介绍孟德尔有关遗传学的生平事迹；教师适时补充、小结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。

活动三：杂交实验材料的选择介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、闭花授粉、开花授粉、落粒性、豌豆豆荚特征、多对稳定的相对性状等，引出豌豆是一种非常理想的杂交实验材料。

活动四：人工杂交的操作过程以豌豆紫白花的人工杂交为例，介绍人工去雄、人工授粉的过程及细节要点。

活动五：豌豆一对相对性状的杂交实验过程活动六：对分离现象的解释活动七：对基因分离假设的验证及揭示其实质活动八：教学效果评价分步骤展示紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验过程，设置相关问题：1．紫花豌豆与白花豌豆的正反交杂交后代F1的花色均为紫色，若要查明白花性状是否从此丢失该怎么做？2．F2代中出现了F1中没有的白花性状，因此白花为隐性性状，紫花为显性性状。

3．F2代为什么会出现3 ：1的性状分离比呢？假定控制显隐性性状的分别为显隐性基因（C、c），那么P、F1、F2中分别会是什么样的基因组成？基因又是如何在亲子代之间进行传递的呢？学生思考解释结果如下：P CC × cc配子C cF1 Cc书写的过程中师生共同讨论提出系列假设，并沿用这些假设解释从F1到F2的遗传过程，结果如下：F1 Cc × Cc配子 C c C cF2 CC Cc Cc cc对整个解释过程进行总结：1.性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(如C)和隐性基因(如c)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因。

第二节自由组合定律(Ⅱ)1．说出自由组合定律的实质。

(重点)2．用测交法验证自由组合定律。

(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。

(难点)对自由组合现象解释的验证1．实验方法：测交。

2．理论预期(1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。

(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子yr。

(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形(YyRr)∶黄色皱形(Yyrr)∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形(yyrr)＝1∶1∶1∶1。

3．实际结果无论正交还是反交，都得到4种数目相近的不同类型的测交后代，比例为1∶1∶1∶1。

[合作探讨]探讨1：请补全测交遗传图解。

探讨2：若两亲本杂交，后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？提示：不能。

当双亲的基因型为AaBb×aabb或Aabb×aaBb时，其后代分离比都是1∶1∶1∶1，仅依据此分离比不能确定基因型。

根据后代分离比推断亲代基因型的条件之一是明确亲本性状。

探讨3：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。

(假设仅涉及两对基因)提示：由于隐性纯合子只产生一种配子yr，所以杂交后代的性状与分离比由F1决定。

由于后代有两种性状，且数量之比为1∶1，说明F1能产生两种配子，F1的基因型为yyRr或Yyrr或YYRr或YyRR。

[思维升华]1．测交实验得出的结论(1)F1的基因型为YyRr。

(2)F1减数分裂产生四种配子YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。

2．自由组合定律的验证方法(1)自交法若F1自交后代的分离比为9∶3∶3∶1，则符合基因的自由组合定律。

(2)测交法若测交后代的性状比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。

(3)花粉鉴定法若花粉有四种表现型且比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。

1．孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，具有1∶1∶1∶1比例的是( )【导学号：35930006】①F1产生配子的类型比例②F2表现型比例③F1测交后代类型比例④F1表现型比例⑤F2基因型比例A．②④B．①③C．④⑤D．②⑤【解析】孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F1的基因型为YyRr，根据自由组合定律，它能产生YR、yR、Yr、yr 4种类型的配子且比例为1∶1∶1∶1，其测交后代的相应类型比例也为1∶1∶1∶1。

第二节自由组合定律 ( Ⅱ)[ 学习目标 ] 1. 掌握测交的方法和应用。

2. 说出自由组合定律的本质。

3. 概括孟德尔自由组合定律的应用。

一、对自由组合现象解说的考证1.测交实验(1)方法： F1×双隐性纯合子。

(2)遗传图解(3)结论： F1的配子种类是 4 种，且数目相等。

(4)作用：①测定 F1产生的配子种类及比率；②测定 F1基因的构成；③判断 F1在形成配子时基因的行为。

2.自由组合定律的本质一平等位基因与另一平等位基因的分别或组合是互不扰乱的，是各自独立地分派到配子中去的。

归纳总结对自由组合定律的理解(1)合用范围：两对或两对以上相对性状的遗传。

(2)作用时间：有性生殖形成配子时。

(3)内容①控制不一样性状的基因的分别和组合是互不扰乱的。

②在形成配子时，决定同一性状的等位基因相互分别，决定不一样性状的非等位基因自由组合。

例1经过测交能够推测被测个体()①性状的显、隐性②产生配子的比率③基因型④产生配子的数目A. ①②③④B. ①②③C.②③D.③④答案C例2自由组合定律中的“自由组合”是指()A.带有不一样基因的雌雄配子间的组合B.决定同一性状的成对的基因的组合C.两亲本间的组合D.决定不一样性状的非等位基因的自由组合答案D分析自由组合定律的本质是一平等位基因与另一平等位基因的分别或组合是互不扰乱的，是各自独立地分派到配子中去的。

二、自由组合定律的实践应用1.指导育种依据自由组合定律，合理采纳优弊端互补的亲本资料，经过杂交致使基因从头组合，可获得理想中的拥有双亲优秀性状，摒弃双亲不良性状的杂种后辈，并可展望杂种后辈中优秀性状出现的概率，进而有计划地确立育种规模，详细剖析以下：(1)培养拥有显性性状的纯合子，如AAbb、 aaBB等，应进行以下操作：杂交自交从中选出性状切合要求的个体连续自交，裁减选择拥有不一样优秀性状的亲本――→ F1――→ F2―――――――――――――――――――→不切合要求的个体，至不再发生性状分别为止纯合子(品种)(2)培养隐性纯合子：自 F2中挑选即可。

比例 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1第二节自由组合定律两对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验 P 黄色圆形×绿色皱形F 1 黄色圆形⎩⎪⎨⎪⎧粒色：黄色对绿色为显性粒形：圆形对皱形为显性⊗F 2黄色 绿色 黄色 绿色圆形 圆形 皱形 皱形⎩⎪⎨⎪⎧①每对性状都遵循分离定律，即：黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶1②两对性状自由组合，不同于亲本的重组类型是绿色圆形和黄色皱形1．具有相对性状的亲本无论正交、反交，F 1都是黄色圆形，F 2中出现黄色圆形、绿色圆形、黄色皱形和绿色皱形，这四种表现型比例接近于9∶3∶3∶1。

2．孟德尔在对自由组合现象解释中认为两对相对性状分别由两对等位基因控制，F 1的基因型为YyRr 。

F 1可以产生四种数量相等的配子。

受精时，它们是随机结合的。

3．测交实验，即让子一代与隐性纯合子(yyrr)杂交，产生4种类型的后代：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。

其比例接近于1∶1∶1∶1。

4．测交结果表明F 1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。

5．控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的，F 1在形成配子时，决定同一性状的成对基因彼此分离，决定不同性状的基因随机地进行自由组合。

1．母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？提示：有可能。

因为不同性状之间会发生重新组合。

2．什么是性状的重新组合？提示：子二代中表现型不同于亲本表现型的组合。

如黄色皱形种子和绿色圆形种子。

3．在两对相对性状的杂交实验中，F2中纯合的黄色圆形豌豆所占比例是多少？F2的绿色圆形豌豆中杂合子所占比例是多少？提示：1/16; 2/3。

4．如果孟德尔的两对相对性状杂交实验中亲本为黄色皱形纯合子和绿色圆形纯合子，则所得F2中的重组类型是什么？所占比例为多少？提示：重组类型为黄色圆形和绿色皱形，所占比例分别为9/16和1/16。

两对相对性状杂交实验现象分析(1)孟德尔选取的两对相对性状的纯种亲本为黄色圆形和绿色皱形时(其中黄色和绿色是一对相对性状，圆形和皱形是另一对相对性状)，F1表现型为黄色圆形，证明两对相对性状中黄色对绿色是显性性状，圆形对皱形是显性性状。

第二节自由组合定律(Ⅰ)[学习目标] 1.结合一对相对性状的杂交实验，简述两对相对性状的杂交实验过程。

2.结合教材图解，概述对自由组合现象的解释和相关假说。

一、模拟孟德尔杂交实验1.实验原理(1)分离定律：通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子的结合是随机的。

Yy(或YY、yy)×Yy(或YY、yy)→子代(2)自由组合定律YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)×YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)→子代2.实验步骤Ⅰ.一对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张；②从标有“雄1”的信封中随机取出1张卡片，从标有“雌1”的信封中随机取出1张卡片；③将分别从“雄1”、“雌1”信封内随机取出的2张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。

(2)模拟实验记录Ⅱ.两对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张，在标有“雄2”、“雌2”的每个信封内装入“圆R”和“皱r”的卡片各10张；②从标有“雄1”、“雄2”、“雌1”、“雌2”的信封中各随机取出一张卡片，雄1和雄2中取出的卡片组成雄配子，雌1和雌2中取出的卡片组成雌配子；③将这4张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。

(2)模拟实验记录实验点拨1.减小实验数据统计误差的方法(1)提倡2～3人的合作学习，1人取卡片，1人记录，1人监督。

在数据统计时样本数量越大，数据所反映的规律性问题越准确，因此可鼓励每组实验次数比10次更多。

当不同小组出现的比例有差别时，应该多鼓励学生自己分析原因。

(2)各组分别统计各个实验的数据，由于实验次数相对较少，各个实验数据反映的关系(数据比例)差别比较大。

第一章孟德尔定律一、课标内容1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。

2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。

二、教学要求第一节分离定律第二节自由组合定律三、教学建议1．课时建议（共计7课时）2．教法建议（1）“第一节分离定律”的教学重点是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育，对分离现象的解释，阐明分离定律，运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点是对分离现象的解释，显性相对性。

本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。

通过科学史的学习，让学生学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。

在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论）。

通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。

通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。

（2）“第二节自由组合定律”的教学重点是是解释自由组合现象，阐明自由组合定律；教学难点是对自由组合现象的解释。

在已掌握的分离定律知识基础上，可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式。

由此推知两对相对性状的遗传实验结果也是两对相对性状独立遗传的结果。

由于学生还没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释有相当的难度，可以借助于多媒体课件，尽量直观地展示多对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生充分讨论，理解孟德尔假说的意义，同时为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。

四、活动建议“活动：模拟孟德尔杂交实验”分为两部分，一是关于分离定律的模拟验证，让学生通过模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离，雌、雄配子受精时是随机结合的；二是关于自由组合定律的模拟验证，通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基因型以及表现型的比例。

自由组合定律【教材分析】《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章第二节的重点内容。

本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。

【教学目标】1.通过模拟杂交实验，简述自由组合定律及实质。

2.通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

3．通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。

【教学重点和难点】对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

【教具准备】1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干【教学过程】1.导入教师提问：分离定律的实质？学生回答，简单回顾之前的内容2.模拟一对相对性状实验教师：现在我们利用桌子上的材料六人为一组，根据书本用5分钟模拟进行一对性状的杂交实验学生：动手操作并记录实验结果（教师在活动期间巡视并给予学生帮助）教师：理论上，我们知道自交后代基因型应该是1：2；1，现在每组做出来的结果是不是完全符合呢？（每组同学汇报实验结果，进行副板书记录结果）从数据上看，我们的结果并不贴合理论比例，这是为什么呢？学生：做的次数不够多教师：是的，我们的比例出现的前提是样本数量足够多，下面再思考这两个问题。

问1：信封内黄Y绿y各10张，能不能换成黄Y15张，绿y10张？问2：黄Y绿y能不能写在同一张卡片上表示Yy的个体？学生回答问题，教师进行反馈学生完成两道随堂练习3.模拟两对相对性状实验教师：现在我们来模拟两对性状的杂交实验，还是按之前分组，根据书本提示进行活动2，记录结果，我们再来和孟德尔的结果进行比较问1；F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？问2；F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？问3；在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？统计学生的实验结果，并让学生思考后回答相关问题教师通过多媒体更直观的讲解。

自由组合定律（一）小组学习任务单一.教材分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，是在学习了第一节“分离定律”的基础上，进一步模拟分离定律中的亲本、配子、F1、F2等的类型，以及F1如何产生配子的过程、雌雄配子受精的过程。

同时该活动是第二节自由组合定律的第1课时，是为整个自由组合定律的学习作好铺垫作用的。

二.学情分析该活动的主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。

通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。

本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。

在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。

三.教学设计的基本思路1.简要回顾第一节分离定律的基本内容，并强调分离定律的实质，指出用抽取卡片的形式对这一复杂的过程加以模拟。

然后指导学生开展具体的活动。

2.设问过渡，在杂交时，如果考虑两对相对性状，则这一过程又该如何，从而引导学生打开思维，并激发学生的求知欲望。

然后介绍卡片及其字母代表的含义，指导开展两对相对性状杂交实验的模拟过程。

四.教学目标1.知识与技能(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。

(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律的发生及本质。

2.过程与方法(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。

(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。

(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。

3.情感态度和价值观养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。

五.教学重点教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。

第二节自由组合定律（II）知识内容必考要求加试要求自由组合定律的应用c c课时要求1.概述孟德尔自由组合定律的应用。

2.结合提供自由组合现象的解题规律。

龙的示例，归纳有关-------------------------- 课堂导入---------------------------一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。

”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？” 假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？I解决学生疑难点】、自由组合定律的解题规律1 •分解组合法（“乘法原理”和“加法原理”）（1）原理：分离定律是自由组合定律的基础。

⑵思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。

在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb K Aabb可分解为如下两个分离定Aa x Aa、Bb x bb,然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。

此法“化繁为简，高效准确”。

基础梳理2 •基本题型分类及解题规律(1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。

示例1 求AaBbCc产生的配子种类，以及配子中ABC的概率。

①产生的配子种类Aa Bb Cc2 X 2 X 2= 8 种②配子中ABC的概率Aa Bb CcJ J J12(A) X 12(B)1 1X -(C) = _2 } 8(2) 配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。

【示例2 AaBbCc与AaBbCC杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？①先求AaBbCc AaBbCC各自产生多少种配子。

AaBbC c 8种配子、AaBbC& 4种配子。

②再求两亲本配子间的结合方式。

由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc与AaBbCC 配子之间有8 X 4= 32种结合方式。