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确定位置教学反思确定位置教学反思1本课内容是北师大版四年级上册第五单元《方向与位置》其次课时：用数对确定位置。
在学习本节学问之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，也学习了简洁的路途等学问，会用方向和距离两个条件确定路途，这些学问的学习为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。
本节课重视让学生经验数对产生和对数对意义理解的过程，因此，在教学中应充分利用学生的座位图，经验座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上点的对应关系，渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。
一、联系生活实际，感悟数学好用。
1.本节课伊始，老师抛出了“开家长会时要求家长坐在自己孩子座位上，如何向家长说明自己的位置？”这一问题，引导学生思索：要精确地确定一个同学的位置，你认为要说清晰几件事？以生活中的实际情境导入，以问题为线索引导学生起先对了确定位置的探究，丰富了数对的现实生活原型。
2.整节课以班级座位图为主要素材，在座位图上标出学生的名字，学生在平面图上找寻自己的位置，让学生进一步体会到确定位置须要两个条件。
3.以“圣诞节”为亮点，设计“依据数对连点成圣诞树”、“依据门票上的数对信息找座位听“圣诞节音乐会”两个嬉戏，在嬉戏中学生充分运用所学的新知，解决问题，驾驭重点，突破难点，感悟数学好用。
二、紧抓两条主线，发展数学思维。
1.从模糊到规范再到简洁。
依据学生的学习起点，他们已驾驭确定位置须要方向和距离两个条件这一学问，也会用“方向、组、排……”等描述方向位置的词汇来描述位置。
基于这一点，在课的起先，老师不急于统一标准，而是让学生自由地说、模糊地表达，再通过巧设细微环节造成描述上的冲突，引发学生产生需求：须要进行“组”和“排”的规范。
在接下来的学习中，学生发挥创建思维，特性化地记录位置时，老师通过评价导向，将学生一步步引领至对用“数对”记录的学习中，发展了学生的符号意识。
北师大版小学四年级数学上确定位置一公开课教案及教学反思北师大版小学四年级数学上确定位置一公开课教案及教学反思本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！北师大版小学数学四年级上册确定位置。
一、教材分析：1.结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。
这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的“练一练”的内容（教材第78页）都是在方格纸上对某一点的位置用数对的方法进行表示。
在开展这些练习时也可以分两步走。
第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。
如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。
第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。
如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。
2.在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。
所以，学习这些内容的难度可能比较大。
为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性认识的经验，以便于他们在此基础上进行抽象。
如教材中设计的“试一试”活动（教材第80页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上直接进行操作。
数学四年级上册教案与教学反思确定位置北师大版教案：数学四年级上册确定位置一、教学内容今天我们要学习的是北师大版数学四年级上册的第五章第一节内容，主题是“确定位置”。
我们将通过生活实例，让学生理解利用方向和距离来确定物体的位置，发展学生的空间观念。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 理解并掌握利用方向和距离来确定物体的位置的方法。
2. 能够运用所学的知识，解决生活中的实际问题。
3. 培养学生的空间观念，提高学生的观察能力和思维能力。
三、教学难点与重点重点：掌握利用方向和距离来确定物体的位置的方法。
难点：如何运用所学的知识，解决生活中的实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我带领学生观察教室内的物品，让学生尝试用语言描述它们的位置。
例如：“桌子位于教室的中央，离讲台五米远。
” 通过这样的描述，学生能够初步理解位置的概念。
2. 例题讲解：接着，我通过多媒体展示一些生活中的图片，如公园、学校等，引导学生观察并描述其中物体的位置。
在这个过程中，我引导学生理解利用方向和距离来描述物体位置的方法。
3. 随堂练习：然后，我给学生发放练习本，让他们运用所学的知识，描述一些具体物体的位置。
例如：“图书馆位于学校北面，距离学校门口50米。
” “公园在家的东边，大约5公里远。
” 通过这些练习，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
4. 板书设计：在黑板上，我写下“确定位置”四个大字，然后用粉笔在黑板上画出一个简单的示意图，标出一些物体的位置，并注明它们的方向和距离。
这样，学生能够更直观地理解位置的概念。
5. 作业设计：作业题目：请描述你家附近的一个公园的位置，包括方向和距离。
答案：略六、课后反思通过本节课的教学，我发现学生们对利用方向和距离来确定物体的位置有了更深入的理解。
他们在练习中能够灵活运用所学的知识，解决实际问题。
北师大版四年级数学确定位置教学反思（通用5篇）北师大版四年级数学确定位置教学反思（通用5篇）身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的北师大版四年级数学确定位置教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级数学确定位置教学反思111月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探索数对的表示方法，而是直接告诉他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？” “写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
再通过确定小青班同学的位置帮助学生熟悉这一规则。
之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。
反思这节课，从设计准备到试教，到最后上完这节课，需要我反思的地方还有很多。
1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观察者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第一行。
2、对于课堂生成问题不能及时的处理。
在课堂上让学生根据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡（4，1），其实可以先让学生去判断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应该怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探索！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、教学背景•地理课程：四年级上册《确定位置》•时间：本次教学为第3课时•教学目标：–能够理解地球是一个球形物体，能够用地球仪找到中国的位置，并能够解释经度、纬度的概念。
–能够了解地球自转、公转的概念，并能够解释为什么会有昼夜、季节等现象。
•教学重点：用地球仪找到中国的位置和理解经度、纬度的概念。
•教学难点：地球自转、公转的概念及相关现象的解释。
二、教学内容安排1. 课前预习（15分钟）•学生阅读教材第3课时的内容，并对生词进行标注和记录。
•教师布置学生预习任务：观看视频并体验地球自转、公转的模拟，以及使用地球仪来查找中国的位置。
2. 热身活动（10分钟）•教师用铅笔、瘦棒或其他小道具模仿地球自转、公转的运动，引发学生对于这两个概念的认识。
3. 重点教学（35分钟）（1）课文学习•教师进行课文讲解，帮助学生掌握如何利用地球仪找到中国的位置，以及经度、纬度的概念。
•教师与学生一同练习使用地球仪、尺子进行测量经、纬度。
#### （2）问题解答•教师针对学生在预习中遇到的问题进行解答，帮助学生消除疑惑。
#### （3）实际操作•小组讨论，使用地球仪找到不同国家、城市的位置，并标注对应的经、纬度。
4. 拓展练习（15分钟）•学生使用图表、图片等素材，结合搜索引擎等工具，了解和探究地球自转、公转的相关知识。
三、教学反思本次地理课的教学设计是基于四年级上册教材的第3课时《确定位置》进行的，旨在帮助学生进一步认识地球运动、地图使用和定位的相关知识。
从教学时间、教学重难点等方面进行了规划。
在课前预习和热身活动环节，教师以富有趣味性的方式引导学生回忆和认识地球运动的概念，激发学生的学习兴趣。
在重点教学环节，教师通过讲解课文、回答学生的疑惑，帮助学生全面理解经、纬度的概念和使用地球仪测量位置的方法。
在小组讨论和拓展练习环节，学生得到了更多自主学习和探究的机会，有助于深化对于地球运动、地图使用和定位的认识。
北师大四上第五单元《确定位置》教学设计与反思教学内容和目标本单元的教学内容是关于如何确定物体的位置和移动的方向，目标是让学生掌握以下几个知识点：1.了解平面直角坐标系的概念2.能够准确地描述物体在平面内的位置3.能够使用坐标系来表示物体的位置4.能够通过滑动物体的方式来描述物体的移动方向5.能够使用符号、数字和字母来表示物体在坐标系中的移动方向教学流程导入环节为了让学生了解本次教学的重点，可以通过引言、故事、谜语等方式来导入。
例如：小明在游乐园迷路了，他要坐云霄飞车回家，可是他找不到云霄飞车，你能帮他确定云霄飞车的位置吗？这样引入不仅能够吸引学生注意力，还能让学生明确本节课的目标。
讲解环节1.讲解平面直角坐标系平面直角坐标系是指在平面内由两条相互垂直的数轴（通常称为x轴和y轴）所确定的坐标系。
学生需要掌握坐标系的定义、坐标轴的正方向、坐标的表示方法等知识点。
2.介绍位置的表示方法在了解坐标系之后，学生需要了解如何准确地描述物体在平面内的位置。
这部分可以通过实物模拟、图片演示等方式来让学生直观地感受位置的概念。
3.坐标系中的运动一般情况下，物体的运动都是在平面内进行的，所以学生需要掌握符号、数字和字母来表示物体在坐标系中的移动方向，以便于描述物体在平面内的运动轨迹。
拓展练习接下来，可以设计以下几个拓展练习：1.让学生在纸上绘制一个平面直角坐标系，并试着描述出茶几、笔筒等物品在坐标系中的位置。
2.将生活中的场景，如迷宫、城市地图等转换成坐标系形式，让学生试着描述出相应的位置和方向关系。
3.通过在线平面直角坐标系工具，让学生感受坐标系的使用和变化。
总结回顾在学生完成拓展练习之后，可以对本节课的内容进行总结回顾，使学生对本节课的重点内容有更深层次的认识。
教学反思亮点本节课的亮点在于通过故事引入、实物模拟、图片展示等方式来让学生感受位置和方向的概念，同时通过纸上绘制坐标系、场景转换等练习来巩固掌握了该知识点。
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、教学目标1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示出物体在平面图上的位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。
二、教学内容1. 利用数对表示物体位置的方法。
2. 在平面图上确定物体的位置。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何表示物体在平面图上的位置，引出数对的概念。
2. 新课：讲解数对的含义，展示如何利用数对表示物体位置的方法。
3. 练习：让学生在平面图上用数对表示出不同物体的位置，巩固所学知识。
4. 应用：让学生运用所学知识解决实际问题，如地图上的定位、棋盘上的走法等。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和注意事项。
6. 作业：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学内容方面：本节课的教学内容较为简单，学生容易理解和掌握。
但在实际操作过程中，部分学生可能会出现数对表示不准确的情况，需要教师及时发现并纠正。
2. 教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。
但在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
3. 教学效果方面：通过本节课的学习，大部分学生能够熟练地用数对表示物体在平面图上的位置。
但在实际应用中，部分学生可能会出现运用不灵活的情况，需要教师进一步引导和指导。
4. 教学改进方面：针对本节课的教学，教师可以增加一些趣味性的练习题，激发学生的学习兴趣。
同时，加强课堂互动，让学生在讨论和交流中提高自己的思维能力。
总之，本节课的教学效果较好，但仍需在教学过程中不断调整和改进，以提高学生的学习效果。
需要重点关注的细节是“教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、课程目标本节课主要目标是：1.学生了解地球是圆的，并且在地图上表示出来。
2.学生学习利用类比法确定自己的位置。
3.学生能够使用地图绘制自己的家庭地址。
二、教学内容1. 地球是圆的首先，学生将会通过老师简单的讲解和图片展示了解到地球是一颗圆的星球。
为了让学生更好的理解，老师还可以带来装球状物的物品来进行展示。
2. 利用类比法确定位置接下来，老师会给学生分类比。
举例：学生家门前的标语牌就像宾馆门前的标志。
这种类比法，则是为了让学生找到类似物，从而根据自己所知道的地点快速定位自己的位置。
3. 利用地图绘制家庭住址最后，在学生已经掌握了如何利用类比法确定位置的基础上，老师可以引导学生使用地图自行绘制家庭地址。
过程中，学生可以先在百度地图等实时导航APP上查找自己的位置，随后在地图上进行标注绘制。
三、教学方法1. 演示法教师可以通过案例演示、其他班级同学的案例演示，来加深学生对于该内容的印象。
2. 图片展示法老师可以准备一些适合年龄的地球形状物品，或通过图片展示地球形状等内容，让学生有更好的直观理解。
3. 讨论法在确定位置这一步骤，可以引导学生通过讨论和发表自己的观点，让学生更好地理解类比法的使用。
4. 实践操作法在最后一步绘制地图上，学生可以通过实际操作的方式来加深对于内容的记忆和掌握。
四、教学评价1. 能力评价通过课程教学，学生将会掌握以下能力：•掌握通过类比法定位自己位置的方法；•了解地球是圆的，从而更好的理解地图；•能够利用地图、社交媒体等工具来定位自己和家庭住址。
2. 情感评价通过本课程的教学，学生可以培养学生的地理兴趣。
同时，通过激发学生的好奇心、发掘学生的优点和潜力，帮助学生更快乐地度过学校生涯。
五、教学反思通过本节课的教学，笔者认为需要进一步改进的地方有：1.教学内容可以更加多样化，引导学生主动参与教学活动。
2.学生对于地球是圆的事实有基础的认知，课程内容可以更加突出地球形状的重要性。
《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思1本节课的内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的基础上进行教学的。
将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
1、有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。
第一，认识数对。
用自己的话语来描述班级中小军的位置引出不同的说法，由此质疑：如何方便交流和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对知识。
这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程:一是表现形式从人物图----点子图----方格图；二是描述方式从随意----列行(有序)----数对。
第二，用数对确定位置。
当学生初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。
借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。
这样的设计，体现了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，体现了学习数学的必要性。
2、数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的'形成过程。
本节课中，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。
《确定位置》教学反思2《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》的第一课时内容，教师在这节课中关键把握了两点：一是抓住了数对的数学本质，把看似简单的内容上出深度和厚度，二是关注了学生的真实起点，很好地帮助学生从对生活位置的认识，提升到对数学位置认识。
一、抓住数对的数学本质，循序渐进。
第六单元：方向与位置第1课时：确定位置（一）教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
重点难点：1、能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备：课件、卡片、小黑板、小圆片、方格纸等。
教学过程：一．谈话引入师：同学们，今天我们将进入第六单元确定位置的学习。
板书：确定位置（一）相信大家在以前已经学习过了很多种确定位置的方法了，是吗？生：是。
师：那在学习这个新单元之前，我想请大家一起回忆一下我们一到三年纪所学习的知识。
你学会了用哪种方法来确定位置？生1：我学习了前、后、左、右。
生2：我学习了东、南、西、北，东南，东北，西南，西北八个位置。
生3：我学习了用第几来表示位置。
二．探索新知（一）学生用自己喜欢的方法表示自己在班里所在的位置师：很好，看来大家对以前的知识掌握的很好。
那么你们学习到了这么多的表示位置的方法，你能用这些方法表示一下你在班里所在的位置吗？生1：我在陈瑜的前面，孙谢豪的后面，林贵阳的右边，彭家熙的左边。
师：很好，他运用了前、后、左、右来表示自己的位置。
生2：我在第3组。
师：第3组，你是从哪边数的第3组？生2：从靠近门口数，第3组。
师：哦，明白了。
在我们开学的时候已经约定了从门口数起为第1组，从讲台开始数为第1行。
那你说第3组，能明确地表示你地位置吗？坐在第3组的，一共有1、2、3……6个同学哦。
生2：我是第3组第2个。
师：很好。
他用了第3组第2个表示自己的位置。
板书：第3组第2个生3：我的位置是7，1。
师：7，1？来你来上黑板来写一下，你说的这两个数字表示什么。
学生：7，1生3：7表示我在第7组，1表示我在第1个。
师：哦，原来张慕子发明了一种很简单的方法表示自己的位置了。
同学们你们看懂了吗？生：看懂了。
……（二）认识“数对”师：刚才很多同学用了你喜欢的方法表示自己的位置。
有用第几组第几个的，有用前后左右的等等。
四年级数学《确定位置》的个人教学反思四年级数学《确定位置》的个人教学反思（通用5篇）四年级数学《确定位置》的个人教学反思1《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料。
不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。
为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思考。
合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。
为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：1、创设有效的教学情境《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程，获得用心的情感体验，感受数学的力量。
”因此在教学时要紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与探究热情。
我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比较，设下疑问。
透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。
使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生的动手潜力、观察潜力、分析和概括潜力。
2、创造性地使用教材这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
我先让孩子设计座位，让孩子体会到电影院座位安排的特殊性，为后面的确定位置奠定基础，理解电影院两种安排方式后，根据电影票上的“第几排第几号”确定位置，最后出示两张电影票让孩子分辨是哪一种座位安排的情况。
在活动中，孩子运用方法解决生活的能力有所提高。
同时，教学中出现了一些没有处理好的环节和困惑之处。
1、在处理例题时
例图“从左往右数”和“从右往左数”第三个是同一个小动物，对孩子是不是明确数的顺序没有检查到，同时有孩子在找“第几个”的时候出现错误，我本该让孩子纠错，可是孩子当时说不出自己的想法，一带而过，留下遗憾。
接着在感知数排的顺序时，所有的孩子都认为第一排是最前面的一排，没有质疑，这时再从动物的话语中感知“数的标准”需求性就不是很强，不利于孩子形成先分析“数的标准”再开始确定位置的意识。
2、在处理“生活情境题”时。
因为每个练习题的基本目标类似，分别感知“第几层第几号”、“第几层第几本”、“第几组第几个”，“第几排第几号”。
教学流程难免雷同，教学设计中，也考虑到学生活动的多样性，如何让孩子通过不同的活动形式感知确定位置的方法，但是活动设
计上没有兼顾到高效和形式上的丰富。
3、最后一道练习的处理。
由于时间关系，没有引导孩子细心地分析题目要求，缺少相应的环节设计，“放”得大了。
直接影响到孩子解答此类问题的正确率和速度。
四年级确定位置教学反思四年级确定位置教学反思四年级确定位置教学反思1一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。
2、学生初步学会了总结方法。
学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。
二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。
2、小组长的培训不细致。
例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。
3、时间上前松后紧。
在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。
三、不同之处：1、时间方面。
在昨天的课堂中，时间上刚刚好。
一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。
在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。
原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。
2、补充质疑方面。
今天的课堂中质疑更多一些。
五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。
昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。
这也是需要在五（2）班要加强的地方。
四、努力方向：1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。
2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开始。
3、平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。
4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。
数学四年级上册教学设计与教学反思-确定位置一、教学设计1.教学目标（1）掌握图形位置概念，能准确描述图形间、图形与物体间的方位关系。
（2）运用图形位置概念，在生活实际中描述和确定位置。
2.教学重点学生能准确描述图形间、图形与物体间的方位关系。
3.教学难点学生能在生活实际中描述和确定位置。
4.教学内容（1）复习图形的基本概念，如直线、线段、角、三角形等。
（2）引导学生鉴别图形位置，认识图形间、图形与物体间的方位关系。
（3）运用图形位置概念，在生活实际中描述和确定位置。
5.教学方法（1）情境式教学法（2）示范法（3）合作学习法6.教学过程（1）导入（5分钟）老师带领学生观察教室内的物品，并引导学生描述物品的位置，如讲台在教室的正中央，墙壁在教室的四周。
同时，老师向学生说明今天我们要学习的是定位。
（2）复习（10分钟）老师让学生回顾上节课所学的图形基本概念，并检查学生对这部分内容的掌握情况。
（3）讲解（10分钟）（1）引导学生鉴别图形位置老师给学生准备一些图形，如三角形、正方形、长方形等，并将这些图形复印出来。
然后，老师在教室的各个位置贴上这些图形的复印件，并在教室里的某一处贴上一张地图。
接下来，老师引导学生观察这些图形间的位置关系，并让学生描述这些图形的位置。
（2）认识图形间、图形与物体间的方位关系老师让学生认识常用的方位词汇，如上下左右、前后、东南西北等，并引导学生运用这些方位词汇描述图形间、图形与物体间的位置关系。
（4）合作探究（20分钟）老师将学生分成小组，并让每个小组选择一种需要进行定位的物品，如一支笔。
接下来，老师让每个小组用相机或手机拍摄教室内不同位置的照片，并在照片上利用图形位置概念标记出这个物品的位置。
（5）总结（5分钟）每小组向整个班级分享他们的合作探究成果，并由老师做出总结性的讲解。
7.教学评价（1）教学过程中，学生是否愉悦，是否参与。
（2）学生对所学的内容是否掌握。
（3）学生运用所学内容进行合作探究的情况。
北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级确定位置教学反思11、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。
这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。
如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。
课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。
经过周密考虑，备出详细的教案。
在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。
再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
北师大版小学四年级上册确定位置一公
开课教案及教学反思
北师大版小学数学四年级上册确定位置。
一、教材分析：
1.结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。
这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。
有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的“练一练”的内容（教材第78页）都是在方格纸上对某一点的位置用数对的方法进行表示。
在开展这些练习时也可以分两步走。
第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。
如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。
第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。
如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需
要从两个角度确定位置。
2.在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置
本单元利用方向和距离确定位置与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。
所以，学习这些内容的难度可能比较大。
为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性认识的经验，以便于他们在此基础上进行抽象。
如教材中设计的“试一试”活动（教材第80页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上直接进行操作。
在摆的时候，先在教师的指导下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在什么位置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。
“练一练”第1题（教材第81页），两个小朋友从自己所站的位置观察对方，其方向是相对的。
对于这个活动也可以请学生先摆一摆两个小朋友的位置（也可以用小动物代替），然后再说一说他们各自的位置。
二、学生分析：
学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。
对于生活中的一些
例如电影票上的位置等已经有了一些初步了解，我学校是北部新区，学生的能力水平较低，但通过5年的新课程改革，五年级的学生已经具有一定的基本知识和技能，分析问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看了，因此基本上都有较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。
设计理念：
学生的数学学习应当是现实的、有意义的；重视学生生活经验，使学生在已有知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本共识。
让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则。
《确定位置》是方向与位置的第一课时，基于这个理念，我在内容、教法的设计的选择和评价的使用上，做出如下思考：
1、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。
从最开始的如何快速、准确的找到杨利伟，到最后的排雷小游戏无不数学用于解决实际问题上,让学生明白课本上学的知识不是死的,是能解决现实中的生活问题的!
2、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，有于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生
理解有一定的难度，于是我就在课件中搭配了学生可观、可感的图片与视频，让学生在理解上能更具体、更明白。
最后一个扫雷游戏是既让学生巩固了新学的知识，还使学生的学习兴趣达到的最高点,在隆隆的地雷爆炸声中,体验到数学学习的快乐.
三、教学目标：
1、知识与技能：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。
2、过程与方法：能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、情感态度与价值观：通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。
教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法。
教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教具准备：课件、方格纸、地图纸等。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、播放神州5号升空的视频，让学生重温那一经典时刻。
然后出示神州5号返回地球的图片。
（民族思想教育：神州5号实现了中华民族的百年航天的梦想！是我们中国人的骄傲和自豪！）
2、质疑问难：
据统计全球牺牲的22名航天员中，有一半是在返回地球时出事的。
那么在茫茫的大草原上是如何准确、迅速的确定杨利伟的位置的呢?
点评：教学设计体现了新课程理念,引入很有心意,尤其是在播放神州5号成功发射的视频时,能看的出学生异常兴奋,充分的调动了学生的学习兴趣,为下边的新课做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国注意教育,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用.
二、联系生活、进行新课
1、出示图片：
①希望小学明天就要举行家长会了，现在你们将扮演其中的一位学生来向他们的父母介绍他们的位置。
②同桌互相说一说。
③指名学生上前面来为大家说一说。
你们为什么能那么准确的说出你扮演学生的位置呢？
那么在班里边我们应该怎样确定自己的位置呢？（明确先横后纵）
1、那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？多种方式提问：
①说一说班内每组组长、班长、学习委员、数学课代表的位置。
②自己好朋友在班内的位置。
③同桌互相说一说自己的位置。
2、老师觉得这种表示位置的方法太烦琐了！老师教给大家更简单的方法：
板书：（a，b）
再次明确要先横后纵。
教师同时板书（3，4）
3、谁来说一说（3，4）在班内是指得谁的位置，3和4分别是代表什么？
4、小节：（投影出示）
在一平面内，如何确定物体的位置？你在生活中还知道那些确定位置的方法.
①学生分组讨论。
②小组交流后汇报.
（两个数据都代表有一定的实际意义，而且在排列上有一定的顺序性，这是在平面内确定位置的最常见的方法之一，也就是用有序排列的、具有实际意义的两个数据可以确定一个位置。
）
大家想一想在地图上是如何确定位置呢？（投影出示地图）
地球上的任何一个位置都有经度和纬度，象GPS——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位
置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。
五、习题设计
同学这节课表现的真棒！为了奖励大家！老师将带着大家到游乐园去玩！好吗？
1、游乐场（投影出示）
（1）说说各游戏场景的位置.
(2)如果老师的位置是( 6 , 4 ),我要到熊猫馆去,请画出路线图.
2、英雄排雷兵/角色扮演：
游戏规则：
1、以组为单位，分为5个排雷组，有组长组织，一起“破译”军事机密.
2、小组破译完毕后,有组长派排雷手到电脑上,用鼠标操作进行排雷.如成功
将听到地雷爆炸声,如失败将看到排雷失败.
设计意图：游戏的设计与主题非常贴切,也非常符合学生的心理特点,在加上逼真的音效,使学生身临其境,教学效果不错.
四、板书设计:。
