教育研究方法第一章

第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征导入：什么是科学研究1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？直接的感觉经验他人的看法专家意见实证方法3.分享：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基整个科学无非是对整个日常思考的提炼。

研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。

——爱因斯坦一、科学研究1.内涵（1）科学●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做得好“科学”）●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。

（2）研究：●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。

●一般概念：一种系统的探究活动。

●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。

概括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。

●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。

（3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。

2.科学研究的特点1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。

第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。

教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。

2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。

现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。

(2)教育研究是教育创新的要求。

当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。

不仅要训练行为，更要培养人格。

教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。

新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。

(3)教育研究是教师专业化的要求。

随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。

(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。

现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。

3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。

教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。

事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。

教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。

(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。

教育研究方法1第一章教育研究方法概述1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？一般认为“研究”是一种系统的探究活动。

它主要包括如下要素：（1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。

它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。

（2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。

它有一套严格而系统的操作原则和程序。

研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。

（3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。

方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。

2．什么是教育研究？综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。

3．什么是方法？什么是教育研究方法？（1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。

（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照研究目的、功能、作用分类基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究5．怎样理解基础研究？（1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。

基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。

（2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。

（3）.基础研究一般与直接的应用无关。

6．怎样理解应用研究？（1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。

第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。

教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。

教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。

特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。

教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。

我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。

包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。

研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。

内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。

信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。

教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。

应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。

行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。

定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。

《教育研究方法》教学辅导（一）第一、二章概述一、“第一章概述”1.科学与教育科学（1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。

科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。

科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。

科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。

科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。

（2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。

作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。

古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。

这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。

17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。

20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。

美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。

《教育研究方法》（第一章）笔记整理1.教育研究概念教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革，提高教育质量，发展教育理论的创造性活动。

2.教育研究主要由六大要素构成●研究主体——谁研究●研究课题——研究谁●研究问题——研究什么●研究目的——为什么研究●研究方法——用什么研究●研究条件——怎么研究六大要素在教育研究中各有各的地位和作用，但它们又是相互依赖，密切联系的，研究主体是教育研究的组织者，计划者和实施者，其他要素应服从和服务于研究主体；研究客体是教育研究的对象，是研究主体的认识对象，是研究问题和研究目的的寄寓对象，是研究方法和研究条件的作用对象；研究问题是教育研究的出发点，是研究主体的研究任务，是研究客体的真实化身，是研究目的的实现中介，是研究方法和研究条件的作用对象；研究目的是教育研究的方向和灵魂；研究方法是教育研究的工具和手段；研究条件是教育研究的供给保障。

3.教育研究的特点●组织性和自觉性●继承性和创新性●探索性和长期性●复杂性和难控性●广泛性和反思性●长期性和时代性4.教育研究的历史演变●经验-描述研究：古代-17世纪，主要依靠观察和对教育实践经验的总结，伴随简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。

●哲学-思辨研究：18世纪-19世纪上半叶，从经验的描述上升到理论的概括，教育开始从哲学中分离出来独立称为一门独立的学科，康德第一次在大学讲堂上讲授教育学并确立了在大学课程中的学术地位。

●科学-实证研究：19世纪下半叶，教育研究越来越注重引入实验的方法，教育科学应运而生，大量的观察，调查，实验，测验。

●规范-综合研究：教育研究走向多元化，研究条件越来越成熟，不断继承和发展传统的教育研究方法，自然科学和社会科学的研究方法被广泛移植到教育研究中，成为专门的研究领域5.教育研究的分类●根据教育研究的范围或内容：宏观研究、中观研究和微观研究●根据教育研究的目的:基础研究和应用研究●根据教育研究的工作的场所或资料收集的方式：文献研究、现场研究●根据教育研究的性质及使用的手段：定性研究、定量研究6.教育研究的一般原则●理论与实践相结合●继承与创新相统一●客观性与教育性相兼顾7.教育研究的伦理规范●价值型原则●诚实性原则●保密性原则8.教育研究的操作规范●客观性原则●发展性原则●公共性原则●解释性原则9.教育研究的重点领域从教育学科的两个维度来看，既要关注教育理论研究，也要关注教育实践研究，既要注重教育科学整体发展的研究，也要注重教育各分支学科的研究。