教学设计《阿长与山海经》（第二课时）（哈尔滨市风华中学王蕊）单元目标1.了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。
2.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人物身上闪光的品格。
3.结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。
课时目标1.深入理解阿长的形象，读出荒诞可笑背后的苦难与希冀。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。
教学过程一、回顾——平凡的阿长师：通过上节课的学习，一个黄胖而矮的中年妇女形象进入了我们的心灵当中。
对于童年的鲁迅而言，阿长有着怎样的形象？师：现在出现在我们眼前的阿长形象是那么普通平凡，甚至有些粗俗可笑，为什么这样的阿长在文章的后来会引发我新的敬意？预设：因为阿长给我买了山海经。
二、细读——可敬的阿长师：这节课就针对阿长给我买山海经这个事件进行细读，细读文章的19~29段来探究对于我而言，阿长可敬在什么地方。
（主问题）提示，可以从人物描写、对比、侧面描写这些角度进行批注。
我们首先批注，批注完交流，分享的时候，要把找到语句用恰当的朗读方式朗读出来。
板块1：对比之中读关切别人：“我很愿意看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。
问别人呢，谁也不肯真实地回答我。
”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”阿长：我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
师：别人可能都是谁？为什么不能真实地回答我？可以结合《朝花夕拾》所学进行想象。
明确：和别人对比，别人没有发现，阿长发现了；别人忽视了我的渴慕，阿长却很在意。
