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高等职业教育专业布局规划的内容、方法与步骤摘要：专业取向、需求程度、发展重点分布原则及发展步骤，是高等职业院校专业布局规划的五项基本内容。
进行专业布局规划需把握区域经济发展走向，了解人才供需及教育资源利用情况，准确推测专业需求，出台指导性政策，并遵循“调研、分析、规划、政策、实施、评估”等步骤。
关键词：高等职业教育；专业布局规划；内容；方法；步骤近年来，许多高职院校在专业建设上进行了不懈的探索，形成了一大批独具高职特色的、有较高社会影响的专业。
教育部自2001年开始在全国高职高专院校进行了教学改革试点专业的建设工作，截至目前，全国共有重点建设的国家级试点专业415个，省级1000多个，极大地促进了高等职业教育专业建设的发展。
同时也应当看到，高等职业教育的专业建设还存在一些亟待解决的问题，其中专业设置布局问题是一个值得重视的问题。
目前，在一些高等职业院校，专业设置布局存在一定的盲目性。
学校在专业设置过程中，更多地注意到了眼前市场的需要，注重短期热门的需要，缺乏对专业设置科学性的严格论证，忽视专业布局的规划，造成一些专业上马“一窝蜂”，一些冷门专业无人问津。
几年后，势必导致个别专业人才供给过剩，出现就业问题。
在专业名称上，随意性较大，过分注意了招生市场的“吸引性”，忽视了对专业内涵科学、准确地定义。
专业设置布局的盲目性一方面反映了高职院校办学的不成熟性，另一方面反映出社会对人才需求的信息发布和调控机制尚不完善，急需科学的规范与管理。
科学地规划专业布局，是使专业全面适应社会需要的重要举措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。
专业布局规划的目标就是使规划期内高职专业的种类、分专业的培养规模与用人市场的需求基本平衡，与承办院校的实力相吻合。
一、专业布局规划的基本内容无论是区域内部的专业规划，还是学校内部的专业规划，都是一项复杂而重要的工作，都需要组织专门人员进行专项研究。
其内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势、缺陷分析，也涉及教育外部经济、社会发展对人才的需求；既涉及现有专业布局的优化，也涉及今后一段时间内专业发展的步骤；既有规范专业内涵的工作，也有保证专业与社会需求协调发展的政策导向。
什么是“技术路线”？如何画好技术路线图？在课题申报中，⼀线⽼师会遇到⼀些困难，其中技术路线的撰写就是其中⼀个难点。
那么，什么是技术路线？技术路线在课题申报中有什么作⽤？技术路线的呈现⽅式是怎样的？画技术路线的策略是什么？01什么是技术路线所谓的技术路线是以研究假设为核⼼将研究内容、研究⽅法、研究步骤有机组合的逻辑结构。
这个概念中，有两个⾄关重要的概念，⼀个是“以研究假设为核⼼”，⼆是“逻辑结构”。
（⼀）第⼀个关键概念 “以研究假设为核⼼”“研究假设”也是课题申报书中需要撰写的⼀个内容，“研究假设”要解决的问题是：预期成果的达成是有若⼲路径的，这些路径是基于教育理论和科学⽅法框架下构想出来的，如果能够有计划、有步骤地进⾏实施，就可以达成预期成果。
“以研究假设为核⼼”这个概念。
其中“核⼼”这个概念可以明确表达出：技术路线的主要框架就是研究假设的框架。
“研究假设”写好了，则技术路线的基本思想和内容就定调了。
（⼆）第⼆个关键概念“逻辑结构”什么“逻辑”？“逻辑”是思维的规律和规则，也就是说：你是如何建构事物之间的关系的。
“结构”就是框架，框架是可视化的。
逻辑结构，就是把思维的规律和规则以可视化框架的⽅式呈现出来。
此时，我们再看“技术路线”这个概念就会清晰⼀些。
其核⼼要义便是在研究假设的基础上，把理论⽀撑、研究内容、研究⽅法、研究步骤、研究成果之间的逻辑关系清晰的呈现出来。
02为什么要撰写技术路线“技术路线”是课题研究进程中，体现诸多要素之间逻辑关系的闭环结构。
要体现三个⽅⾯的价值。
第⼀，技术路线能够体现出课题研究的思路。
其⼆，技术路线能够体现出研究⽅法、路径的使⽤问题。
其三，技术路线把研究过程中诸多研究要素的逻辑关系呈现出来。
科学、清晰的技术路线，可以让参与研究者知道：这个课题是从哪⾥来，要到哪⾥去，如何去等问题。
反之，技术路线不清晰的话，就会出现：我们刚⼀出发，就迷路了；或是发出久了，忘记了为何⽽出发；还可以这样⽐喻：我们上战场，不知敌⼈在哪，也没有带武器，回来时还忘了归家的路。
科研项目技术路线一、"技术路线"的解释1、技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。
技术路线在叙述研究过程的基础上，采用流程图的方法来说明，具有一目了然的效果。
技术路线强调以研发项目为主线，完成项目研究内容的流程、顺序、各项研究内容间的内在联系和步骤。
合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标，技术路线的合理性并不是技术路线的复杂性。
2、技术路线是指进行研究的具体操作步骤,应尽可能详尽.每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性.如有可能,可以使用流程图或示意图加以说明,以达到一目了然的效果二、技术路线编写格式(包括研究路线流程图和生产工艺流程图)(一)、研究路线流程图即产品开发流程图1、做成树形图，按照研究内容流程来写，一般包括研究对象、方法、拟解决的问题，相互之间关系。
2、做成结构示意图：根据研究项目的子内容、研究顺序、相互关系，方法、解决问题做成结构示意图。
(二)、产品生产工艺流程图三、示例1、某产品开发流程图2、研制途径流程示意图3、工艺流程本项目的工艺流程简单，生产成本低廉，概要如下：工艺流程图：4、关键技术①经过抗菌肽氨基酸残基的突变体改造，获得了一个由原来抗革兰氏阳性菌又抗革兰氏阴性菌的抗菌肽改造成了只抗革兰氏阴性菌而对革兰氏阳性菌没有抑制作用的新型抗菌肽，在国际上首次研制成功了用动物肠道益生菌的嗜醋乳酸菌携带抗革兰氏阴性菌的抗菌肽基因工程菌，此基因工程菌能在动物胃肠道中分泌表达抗革兰氏阴性菌的抗菌肽，对其它革兰氏阳性菌无效，只要在动物饲料中添加这种活菌制剂，便可防治病原性革兰氏阴性菌的感染。
②为了产品质量稳定性，我们需要确定一吨以上发酵罐的工艺条件，包括最佳发酵液配方、发酵过程中pH调节方法、温度控制、最适宜的发酵时间和搅拌形式等。
其它解释1、什么是技术特征？技术方案一般由若干技术特征组成。
技术特征可以大概分为三类：1、例如产品技术方案的技术特征可以是零件、部件、材料、器具、设备、装置的形状、结构、成分、尺寸等等；2、方法技术方案的技术特征可以是工艺、步骤、过程，所涉及的时间、温度、压力以及所采用的设备和工具等等。
技术路线的写法及示例技术路线一般是指研究的准备，启动，进行，再重复，取得成果的过程。
多见于理工科和软科学。
技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。
合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。
技术路线的合理性并不是技术路线的复杂性。
技术路线是指进行研究的具体程序的操作步骤，应尽可能详尽.每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性。
如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。
1、研究背景研究背景即提出问题，阐述研究该课题的原因。
研究背景包括理论背景和现实需要。
还要综述国内外关于同类课题研究的现状：①人家在研究什么、研究到什么程度？②找出你想研究而别人还没有做的问题。
③他人已做过，你认为做得不够（或有缺陷），提出完善的想法或措施。
④别人已做过，你重做实验来验证。
2、目的意义目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题（或得到什么结论），而这一问题的解决（或结论的得出）有什么意义。
有时将研究背景和目的意义合二为一。
3、成员分工成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的具体职责，要人人有事干、个个担责任。
组长负责协调、组织。
4、实施计划实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。
研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次：⑴研究方向。
⑵子课题（数目和标题）。
⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。
研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究？若是调查研究是普调还是抽查？如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。
实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。
若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。
如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。
实施计划越具体，则越容易操作。
5、可行性论证可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。
职业教育专业课程开发的10个步骤在职业教育中，专业课程的开发是至关重要的。
一个好的课程不仅可以提高学生的学习效果，还可以提高他们的职业素养和竞争力。
那么，职业教育专业课程的开发应该如何进行呢？接下来，我将共享职业教育专业课程开发的10个步骤，并共享一些个人观点和理解。
第一步：需求调研在开发职业教育专业课程之前，我们首先需要进行需求调研。
这包括对目标学生群体的需求、行业需求、就业岗位的需求等进行深入的调查和研究。
只有了解了这些需求，我们才能更好地制定课程目标和内容。
第二步：目标确定在进行了需求调研之后，我们需要确定课程的培养目标。
这些目标应该是符合学生需求和社会需求的，同时也要与行业发展趋势相匹配。
在确定目标时，我们需要考虑到课程的整体定位和学生的实际需求，确保目标的可行性和有效性。
第三步：课程设计课程设计是职业教育专业课程开发中非常关键的一步。
我们需要根据前两步的调研结果和目标确定，制定详细的课程大纲和教学计划。
这些内容应该包括课程结构、学习方式、评价方式等，确保课程的系统性和全面性。
第四步：教材选择选择合适的教材对于课程的开发至关重要。
我们需要结合课程的特点和目标，选择符合要求的教材和参考书籍。
我们也可以根据实际情况，进行一些教材的定制和开发，以更好地满足课程的需求和特色。
第五步：教学内容设计在确定了教材之后，我们需要对教学内容进行设计。
这包括教学大纲的编写、课时安排、教学方法选择等。
我们需要确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够全面、深入地理解和掌握所学知识。
第六步：教学资源准备准备好教学资源是课程开发的一项必要工作。
我们需要对课程所需的实验设备、教学软件、教学场地等进行准备和整合，为教学提供有力的支持和保障。
第七步：教学实施在教学实施阶段，我们需要按照教学计划和内容进行有序地进行教学活动。
要注重课堂教学的灵活性和针对性，根据学生的实际表现和反馈进行调整和改进。
我们也需要引入一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
高职院校课程教学设计思路摘要：计算机图像处理技术是“包装印刷”、“平面设计”、“数字媒体技术”等专业的一门必修课。
为了满足相关工作岗位的职业技能需要，我们在该课程的课程教学设计中，引入企业实际项目，将知识点及操作技能进行整合，让课程教学与实际工作更加贴近，从而达到提高学生职业能力的目的。
关键词：计算机图像处理;岗位技能;项目化教学鉴于计算机图像处理技术是数字媒体领域相关职业岗位的一项核心技能，是从事平面广告设计、网页设计、包装印刷、动漫及游戏制作等相关工作的必备技能，《计算机图像处理》课程的开设能够帮助学生提升职业技能，为今后胜任相应岗位的工作打下良好的基础。
因此，开设包装印刷、平面设计、数字媒体技术等专业的高职院校均将《计算机图像处理》作为一门专业必修课供学生学习。
《计算机图像处理》课程重点是引导学生深刻认识计算机图像处理的基础知识和工作流程；帮助学生理解计算机图像处理技术的基本概念、色彩理论、设计策划常识等相关知识；掌握图像处理软件的基本操作方法和技巧；同时提高学生的图像处理能力和设计创意能力，并对计算机图像处理领域的最新技术及发展动态有充分的了解和认识。
在各专业课程体系中《计算机图像处理》有着举足轻重的作用。
以“印刷技术”专业为例，其前续课程为《计算机应用基础》、《印刷色彩学》等课程；后续课程为《图文排版技术》、《印前工艺技术》、《印刷工艺》、《数字印刷》等专业核心课程。
可见其在整个专业课程体系中起着承上启下的作用。
根据《计算机图像处理》课程的重要性及特点，为了更好地实现各相关专业的人才培养目标，在课程开发时应该重点考虑以下几个方面：一、贯彻“工学结合”的职业教育办学精神对于各高职院校课程开发来说，充分利用各项资源、找准“工学结合”的切入点，以突出展现高职院校的办学特色。
在实际操作《计算机图像处理》课程开发过程中，经过与相关企业的共同研究，将模拟广告公司图像处理工作环节的业务制作流程作为课程内容，让学生体验实际工作情景、掌握计算机图像处理技能。
毕业设计拟采取的主要技术路线、实施方案和工具等下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在毕业设计中，我们主要采用以下技术路线来实现设计目标：1. 数据采集与处理技术：通过传感器采集环境数据，并利用数据处理技术对采集的数据进行分析和处理，以获得准确的环境数据。
职业教育课程开发的一般步骤1. 职业教育课程开发就像打造一个魔法盒，第一步得先瞅瞅市场这个大宝藏，看看啥技能最吃香，就像寻宝者在金山里找最大的金块。
2. 找到宝藏方向后呢，就像厨师要选食材一样，得挑挑适合的教学内容，那些老掉牙、像干巴巴的陈面包一样的内容可不能要。
3. 然后就像建筑设计师画草图，初步规划课程的框架，这框架得稳得像泰山，不能一吹就倒。
4. 紧接着要把那些教学内容像拼图碎片一样，一块一块试着往框架里塞，不合适的就像不合脚的鞋子，赶紧扔掉。
5. 再给课程定个风格呀，是像严谨的老学究讲课，还是像脱口秀演员那样幽默风趣，这就好比给人定性格，可不能模棱两可。
6. 考虑教学方法的时候，就像魔术师选择魔术道具，是用炫酷的多媒体，还是传统的黑板粉笔，得看哪种能让学生像看到宝藏一样两眼放光。
7. 要找合适的案例来支撑教学内容啦，这案例得像超级英雄一样有代表性，能一下子把道理讲清楚，可不能像个小喽啰没什么说服力。
8. 制定教学目标的时候，不能像画大饼，得实实在在，就像农民伯伯种庄稼，知道最后要收获多少粮食。
9. 评估课程难度就像走钢丝，不能太简单让学生觉得像玩泥巴，也不能太难像攀登珠穆朗玛峰那么遥不可及。
10. 编写教材可不能像写天书，要通俗易懂，就像和朋友聊天一样自然，让学生觉得像看故事书一样有趣。
11. 设计实践环节就像打造练武场，得让学生有地方施展拳脚，不能只让他们纸上谈兵，像秀才造反似的。
12. 课程里的知识点得像珍珠一样串联起来，不能像一盘散沙，学生一学就散架了。
13. 考虑师资力量就像组队打游戏，得有厉害的队友，也就是好老师，不然这课程再好也像没有发动机的汽车跑不起来。
14. 测试课程就像试吃新菜，找几个学生当小白鼠尝尝，看看是像美味的蛋糕还是像难以下咽的苦药。
15. 调整课程的时候就像给衣服改尺寸，哪里不合适就改哪里，不能让课程像不合身的衣服皱皱巴巴。
16. 给课程添加一些趣味元素，就像在蛋糕上加点水果，让它像派对上的小甜点一样吸引人。
高职教育课程内容的选择与序化-最新文档资料高职教育课程内容的选择与序化新世纪以来，伴随高职教育的发展壮大，高职院校的课程改革也取得了进展。
但由于受传统观念的束缚，课程内容的设计与编排仍未能跳出学科体系的藩篱，难以适应现实的需要。
其中，课程内容的选择与序化已成为制约高职院校课程改革与开发成败的关键。
一、课程内容的选择1.课程内容选择的标准。
高职教育承载着满足经济社会发展需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质高技能人才的教育；高职教育还承载着满足教育对象个性需求的重任，是促进形象思维为主的智力特点的青年成才的教育。
因此，高职课程内容的选择和设计离不开教育对象和培养目标。
首先，作为教育对象，人的智能是多元的，思维是有区别的。
1983年美国哈佛大学教授、著名的心理学家加德纳教授在其《职能的结构》中提出了多元智能理论。
他指出智能是指人在特定的文化背景下或社会环境中解决问题或制造产品的能力。
他认为人类的个体独立存在着与认知领域或知识范畴既相互联系又相互区别的七种智能：逻辑数理智能，言语、语言智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体动觉智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。
不同个体的智能结构和智能类型是有极大差异的，但从总体上看，个体具有的智能大致可分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。
抽象思维为主的人主要以概念判断和推理形式进行思维，而形象思维为主的人则主要运用具体形象来解决问题。
抽象思维借助于语言或其他信号系统进行数学计算，形成概念，对关系和细节进行逻辑分析，是一维特征的单向度线性思维。
而形象思维则往往不需要语言或符号参与而以形象作为思维过程的媒介，不脱离整体形象去认识事物，更多地关注横向联系而忽略纵向探究，是二维、三维特征的多向度面型乃至是体型思维。
根据多智能理论对高职院校学生的分析发现，他们逻辑数理能力相对较弱，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则相对较强，是具有形象思维特点的个体。
摘要：高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线，即从职业分析开始，在调查的基础上确定专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用dacum表进行分项能力模块化整理；以dacum表为基础，再进行课程的模块化分类；安排课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式。
关键词：高职教育；课程设计；技术路线；模块化；模块结构；变式
如何进行高职课程设计，如何在课程设计中灵活运用已有课程模式，如何在课程设计实践中保持正确的方向，如何在课程设计中表达本专业的特殊性，是课程设计者最关心的问题，也是高职课程建设长期面临的问题之一。
笔者认为，解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。
一、准备工作——职业分析
(一)职业分析的内涵及定位
职业分析不但是课程设计的前提条件，而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。
所谓职业分析，是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。
这种方法来源于美国学者博比特(franklin bobbit)的“活动分析”理论，即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识，并以此作为课程目标，然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标，从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。
因此，通过职业分析，即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发，经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。
考察cbe、mes、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析，结合高等职业教育自身特殊规律，可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。
(二)职业分析的步骤
1. 组成职业分析调查小组，分析实际工作状况，确定专业课程目标
这里需要明确的是，分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样，不必拘泥于某一种特定模式，如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组，深入实际工作进行了解；可以召开专门的座谈会，邀请有关人员进行调查研究；人员可多可少，以工作效率最大化为原则。
总之，必须保证参与职业分析初期工作的人员体现各方面的优势，把企业家追逐经济利益的需要、政府官员参与社会管理的要求、毕业生的亲身体验以及课程专家的理论构想充分考虑进去，保证职业分析的全面性。
从总体上把各方面意见和想法统合起来，由课程专家形成书面文件，初步确定专业以及课程目标。
同时，把意见反馈给职业分析调查小组有关人员，民主听取不同观点和批评。
最后，把反馈意见进—步提炼、总结，形成现阶段的课程目标。
此过程可用图1表示。
2．在既定课程目标基础上，以知识、能力与态度作为总模块进行目标分解，形成可量化的分模块
这是社会愿望与学校目标能否转化为具体的课程设置的关键环节，也是课程考核标准的基本依据。
职业分析调查小组的成员必须对此慎重考虑，仔细研究，科学组合。
首先，明确知识、能力和态度3模块所具有的分目标并使其达到表述行为化的程度。
即把学生应该学会的技术、思维、情感方面的内容，用可观察的行为予以说明，在文字上应该是具体的、可测量的和简明扼要的。
如上海第二工业大学“机床数控技术专业”毕业生的能力要求定位是：具有数控机床操作、编程和调整的能力以及典型数控系统的连接、参数调整和
维修的能力；北京联合大学应用文理学院的“行政管理(外企管理)专业”毕业生的能力要求定位是：较强的写作能力和语言表达能力，在外语方面要有一定的听、说、读、写和商务英语会话能力，熟练地掌握计算机知识与操作技巧。
其次，把知识、能力与态度3模块进一步分化，形成更加具体的子目标，即子模块。
由于专业的不同，各子模块的分类也不尽相同，但大体可分为：公共知识模块、专业知识模块；核心能力模块、一般能力模块；职业态度模块、公共道德模块等。
当然，各专业也可以在此基础上逐层细化，把专业知识模块分为专业基础知识模块与专业技术知识模块，把核心能力模块分为创造能力模块、学习能力模块以及自我发展能力模块等。
如北京联合大学“广告策划与制作专业”毕业生的能力要求被分解为摄取能力、策划能力和表现能力。
3．借用 dacum表进行分项能力模块化整理
dacum作为“能力本位”课程设计普遍采用的一种方法，其最大的优点在于职业岗位的针对性，即通过dacum表的制定，学生可以具体、详细地掌握每一项工作的实际操作过程，可以有效提高学生的顶岗能力。
与第二步相连贯，在得到各分项能力(或专项模块)之后，可以继续进行目标分解，写出最终绩效目标和分步能力模块，这是dacum表得以成型的基础，也是形成“学习单元”的工作环境。
传统dacum表的制定，要求对每一项专项能力写出最终绩效目标，即用文字表述这项能力模块需要“通过什么，使用什么，达到什么”，使其成为可实现的要求。
如培养电气技术员，其综合能力模块内容之—是电气设备安全，其中包括一项专项能力模块，即检查、落实安全措施，就此而设定的最终绩效目标表述为：能使用欧姆表和其他有关测试仪器，在车间现场某一设备上，用规定时间检查保护接地电阻值。
然后，根据所定目标，按步骤、工具、知识、态度、标准等模块项目，写出分步能力模块：步骤——准备工作、检查工具、实地测量接地电阻；工具——兆欧表、万用表、电桥、螺丝刀、防护工具；知识——电路基本定律、测量原理、安全技术、接线工艺；态度——认真、细致、严守工艺规程、注意工作环境整齐卫生；标准——受训者能在10分钟内，根据要求选定工具，并进行仪器校正，达到精度标准。
这些分步的能力模块每一项还可再分解，一个主要的综合能力模块之下可以分解到 50-100个分步能力模块。
虽然这是dacum表便于操作、考核的一大优势，但它过于烦琐，分类过细，缺乏灵活性，难以适应瞬息万变的市场变化。
许多既定的分项模块的要求限制了学生与教师的思维，不利于学生创造性能力的培养。
因此，根据所定目标，把步骤、工具、知识、态度、标准按知识、能力和态度进行模块化概括，同时赋予三者更加广泛的内容。
把分目标归结为3个模块，从表面看，任务似乎减轻了，实则难度增加了很多，因为它考虑了更加广泛的要求，是从学生“全面发展”的角度出发进行的设计。
这就要求职业分析调查小组的成员应当包含教学或课程专家，这与传统的dacum委员会的人员组成要求是不同的(传统的dacum委员会不允许教学人员参加)。
二、核心工作——模块化课程内容的分类
由职业分析而得到的模块化dacum表，其主要内容体现了职业化、技术化、技能化倾向，其形态从职业工作的角度看是具体的、便于操作的，但从课程教学的角度看，则是笼统的、抽象的，因为很难找到同各分模块完全对应的课程和教材。
这就要求课程设计者在制定出dacum表之后，必须结合实际的教学与课程设置规律再进行一次课程的模块化分类，以确定何种课程模块与知识、能力、态度模块相对应，并据此选择相应的教材。
按照知识、能力和态度模块的要求，高等职业教育课程内容基本上可以概括分为5个模块：
(一)公共知识模块
公共知识模块代表的是所有或多数专业均要开设的课程模块。
目前，我国高职课程的公共知识主要由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、邓小平理论、法学基础、计算机基础、大学体育、思想品德修养、毛泽东思想概论、自然科学概论、大学英语、口才与写作、应用文写作、高等数学等组成。
当然，每一具体的专业不可能同时包括以上所有内容，只是攫取其中的一部分作为本专业公共课内容。
但是，马克思主义、公共外语、计算机基础和体育则是必须向每一个高职生传授的课程内容。
其他课程可从专业大类上予以把握，如工科类专业，高等数学是必不可少的；口才与写作、应用文写作则可作为市场营销、社区服务、企业管理等专业考虑的对象。
这类课程模块是提高学生综合素质的有力工具，也是国家和社会确保高职教育人才培养目标要求的载体。
因此，它在整个高职课程体系中起到了导向作用，占有总课时22％—30％的比重。
