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项目导向高职网络课程分析研究摘要：项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念，随着国家对高职高专院校精品课程建设的大力支持，构建适合高职教育特色的项目导向网络课程，也成为了各高职院校求特色、求发展的突破口。
以调查问卷为主，访谈为辅，对浙江省某一高职院校项目导向国家精品课程进行调查，了解课程建设情况、学生使用情况等，并对其进行分析，给出建议。
关键词：项目导向；网络课程；高职教育1 浙江省高职高专网络精品课程建设概况2003年，国家启动了高职精品课程建设，目的在于以高质量的精品课程保证教育质量和人才培养质量，充分体现高职教育特色，满足学生个体和社会发展的需要。
精品课程建设8年以来，在国家政策的支持和课程改革推动下，基本形成了国家、省、院校三级的精品课程体系。
2003-2010年全国高职高专精品课程共计2 274门。
在作者统计数据中也发现拥有国家示范职业院校多的省区，例如广东、江浙等地获得的精品课程较多，体现出一定的示范作用。
（1）数量方面：从图1我们可以看到，几年以来浙江省在精品课程建设方面取得了很大进步，几年来基本处于稳定发展的水平，从2006至今，浙江省国家精品课程总数占全国精品课程总数都超过10%以上，浙江省接近半数学校都拥有精品课程。
与地区发展状况基本一致，地区优势非常明显。
（2）学科分布：从图2可以看出，各专业大类入选国家级精品课程数量极不均衡。
数量最多的是财经类、电子信息类、制造类、文化教育共计64门，占浙江省国家精品课程总数（118门）超过54%，公共事业、资源开发与测绘、公共基础课与之相比相差甚远。
这一数字基本符合我国这几年的实际发展情况，与浙江省社会经济发展需求也是相一致的。
据2006年统计，财经、电子信息、制造、文化教育4个大类，在校生规模均超过50万人，在校生总数为274万人，占在校生总数的64%，因此，这些大类的国家级精品课程数量增加较快，符合目前我国产业结构调整和重点发展的战略，而公共事业、资源开发与测绘、公共基础课等，在校生规模较小，专业分布密度低，且增长速度慢，入选的国家精品课程数量就少。
高职院校网络课程建设研究与实践摘要：随着多媒体网络技术的不断发展和高职专业课程改革的不断推进，新课程教学与网络技术的结合越来越紧密，本文将以高职《酒店服务英语》为例，研究网络课程设计理念、开发原则和方案，探索网络课程学习环境、学习资源、第二课堂活动、评价系统等要素的设计，利用网络课程资源用以促进高职教学的深化改革，显著提升教学质量与学生素质。
关键词：高职；网络课程；酒店服务英语中图分类号：g642.4？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0182-02高职院校培养目标的定位是高端技能型、应用型人才，其核心竞争力在于培养的人才具有良好的专业综合素质和机敏的应变能力，而这样的人才所应具备的知识和技能在有限的课堂教学里是无法获取的。
在以工作过程系统化为导向的实践背景下，构建一个新的高职院校网络课程体系迫在眉睫。
本文将以《酒店服务英语》为例，研究网络课程设计理念、开发原则和方案，探索网络课程学习环境、学习资源、第二课堂活动、评价系统等要素的设计，从教师教学的实际出发，以达到企业对学生专业英语能力的实际需求为目标，进行网络课程建设研究与实践。
一、课程建设中网络技术运用的必要性目前，在我国职业院校中旅游与酒店管理专业大多开设《酒店服务英语》这门课程，它是一门跟实际工作密切关联、具有很强实用性的职业英语，如果套用一般基础英语的教学模式，会限制学生语言交际能力的培养和专业应用水平的挖掘。
而把网络技术与职业英语教学结合，则对传统的语言课堂教学起到了补充、发展和优化的作用，能充分发挥职业教育功能，为企业培养出大量复合型外语人才。
1.网络技术的运用可以激发学生的学习兴趣。
网络技术引入课堂有着重要意义。
利用多媒体及网络技术运用这些辅助手段，把学生的注意力吸收到课程上来，激发学生的学习兴趣。
2.网络技术的运用可以提高学生英语综合技能水平。
《酒店服务英语》课程注重培养学生听、说、读、写的综合运用能力。
□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。
同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。
该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。
在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。
课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。
课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。
1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。
课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。
教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。
同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。
教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。
基于JiTT模式的高职高专网络课程结构设计摘要：简要分析了当前高职高专院校网络课程设计中存在的问题，引入jitt教学理论，提出了基于jitt模式的网络课程设计模型，讨论了基于jitt模式网络课程的实施步骤，给出了包含教师端和学生端的网络课程功能模块结构。
关键词：中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0098-02高职高专网络课程设计中存在的问题随着互联网技术的发展，以网络为基础的现代教育手段得到了广泛应用，这对培养21世纪的新型高职高专人才和大规模进行劳动力培养将起到积极的促进作用。
因此，将目前拥有的网络教室、校园网和internet等资源作为新型教学环境，构建网络课程学习平台，具有重要的理论意义与实践价值。
全国信息技术标准化委员会给出的网络课程定义为：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
据此说明，网络课程除了应具有常规课程的特点和要求之外，还应当具有交互性、共享性、开放性、自主性、协作性等方面的特点。
网络课程作为现代高职教育的新型载体，能直接作用于网络教学的各个方面，而网络课程的设计模型则是其教学质量的关键因素。
近年来，高职高专院校的网络课程不断建设、不断完善。
截至2010年，高职高专类国家级精品网络课程已有1023门。
在网络课程的研究和实践过程中涌现出了多种设计理论和实践方法，例如仇善梁等人提出了基于建构主义的网络课程建设，武法提等人在基于目标导向的网络课程设计环节方面开展了研究工作。
这些研究工作取得了一定的成果，但还存在着诸多问题，如课程开发偏重技术应用而忽视理论指导，课程设计方法的研究缺乏理论深度，课程的教学应用研究缺乏科学研究方法的指导，开发平台的研制具有一定的局限性等。
特别是对网络课程的设计讨论缺乏教学理论的支撑，还停留在各个模块的技术实现上。
笔者拟将jitt理论引入高职高专网络课程的设计模型，讨论基于jitt模式网络课程的实施步骤，并给出该模型下的课程结构。
高职网络课程设计研究
【摘要】以网络程序设计课程为例，提出网络课程的设计理念，从功能结构、工作流程等方面进行网络课程的导航设计、论坛设计和在线测试设计，并总结设计的优点。
【关键词】高职网络程序设计网络课程设计
在当今的信息化时代，学生的学习方式已从传统的基于课堂教学模式转变为通过多种途径获得知识，其中网络教育因其突破了时间与空间的限制，能够培养学生在传统课堂中难以实现的自主学习和探究学习的能力而成为高职教学中一个重要的研究课题。
网络课程克服了传统课堂教学模式的不足，成为现代信息化教育发展的新趋势。
随着网络技术的发展，程序设计的重点已从传统的桌面程序设计转向网络程序设计。
为适应信息技术的发展需求，近年来，网络程序设计已经成为各高职院校计算机相关专业的必修课程。
其主要任务是使学生掌握Web网站的基本概念、基本原理和开发的基本方法，通过讲授目前流行的Web开发技术及数据库访问技术，培养学生从Web程序设计开发、网站建设、设计到实现的实践动手能力，能够在老师的指导下完成一个具有实际意义的小型Web应用系统的开发。
本文拟以网络程序设计课程为例，对网络课程设计进行探讨。
一、网络课程设计理念
以职业能力培养为核心，以实践教学为主线，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式和以职业工作过程为导向的行动课程模式，转变为以注重培养学生解决实际问题为中心，构建课程体系，遵循由浅人深、循序渐进的原则，着眼于弱化网络程序设计的难点，强调学生动手开发能力的培养，探讨“任务驱动+案例教学”的教学模式在网络程序设计课程中的应用。
针对网络程序设计课程内容抽象、难于理解、学习困难的特点，为降低学生的学习复杂度，提高学生的实践动手能力，新授课程采用任务驱动教学法组织教学，理论知识教学以任务驱动为单元，以“必须”、“够用”为度，突出实践，加强应用性和针对性，让学生在完成任务中掌握知识，带动知识、概念和技能的学习。
对综合课的教学，围绕教学目标和内容的需要，采用典型案例组织学生进行学习、研究、锻炼。
典型的小型Web应用系统案例包括留言板、BBS论坛、聊天室、新闻公告系统、文件上传系统、在线购物、网上书店等。
利用案例创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生创造能力及分析、解决问题的能力。
教师可通过采用案例教学法，引导学生对学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，逐步递进，最终使学生形成综合网络程序设计的应用能力。
本课程所有的理论教学、课程实验、综合实训，都采用“任务驱动+
案例教学”的教学模式进行设计。
二、网络课程的具体设计
（一）导航设计
网络课程信息量大，涵盖媒体素材多样，包含文本、图形、课件、音频、视频、动画等多种形式素材，内部信息之间的关系也较复杂。
因此，除在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高。
要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。
基于导航要求清晰准确这一网站设计思路，将网络程序设计课程网站所有资源进行合理的分类，整个网络由“课程教学实施方案”和“课程网络学习平台”两大部分组成。
“课程教学实施方案”是站在教师的角度，向学生全面介绍整个课程的实施方案，让学生了解课程的教学安排，以便制订具有个性化的学习计划，界面设计如图1所示。
“课程教学实施方案”界面主要包含5个栏目：一是课程简介，包含课程简介，师资队伍两个二级栏目；二是教学大纲，包含课程教学大纲，综合实训大纲两个二级栏目；三是课程特色，包含课程特色，发表文章两个二级栏目；四是教学条件，包含校内实训基地，校外实训基地两个二级栏目；五是教学手段，包含教学方法，教学模式两个二级栏目。
单击“进入”按钮可链接到“课程网络学习平台”。
“课程网络学习平台”是站在学生自主学习的角度，向学生提供可通过因特网自主进行学习的完整的网络课程，界面设计如图2所示。
“课程网络学习平台”界面包含9个栏目：一是电子教案，包含网络程序设计课程所有教案；二是电子课件，包含网络程序设计课程所有课件及所有案例分析课件；三是教学录像，包含网络程序设计课程所有教学录像，在每章的教学录像中浏览者可随意控制要播放的录像内容；四是实训教程，包含网络程序设计课程的实验教程和综合实训教程，共有12个实验和4个典型案例分析，所有实验和案例都可在线演示；五是技术专题，提供该学科当今的一些研究成果，以及配合教学内容的一些资料，有利于学生进行扩展学习；六是教学资源，提供一些网站制作素材，供学生们在制作网站时使用；七是在线测试，包含对本课程的教学内容的自测题目及其自动评判系统，输入用户名和密码，即可进入在线测试模块，在“在线测试”模块中，选择要测试的教学内容，即可进行自测和自评；八是师生论坛，提供一个师生互动的平台，包含对本课程常见问题的讨论及其解答，输入公共账号和密码即可登录该论坛，亦可注册新用户后，再登录，九是动画演示，包含所有原创动画，通过Flash动画演示来讲解课程中的重点和难点内容。
（二）论坛设计
为便于师生讨论和教师答疑，建立“师生论坛”作为交互讨论平台。
教师固定时间和学生同时在线，就可以实时回答学生的提问，如果教师
不在线，学生还可以留下问题与同学进行交流，也方便教师上线后回答。
“师生论坛”包含用户注册、用户登录、发表新帖、回复帖子、浏览帖子、用户信息等功能模块，系统功能结构如图3所示。
“师生论坛”是一个典型的网络应用系统，为方便论坛的维护和扩展，需为不同用户分配不同的权限。
注册学生属于普通用户，普通用户可以发表帖子、回复帖子、浏览帖子、浏览整个论坛信息；任课教师具有管理员权限，管理员可以对整个论坛信息进行全面管理，系统工作流程如图4所示。
（三）在线测试设计
为了考查学生对本课程知识的掌握情况，实现考试功能与教育评估和教育管理功能的高度结合，使考务工作自动化，设计了一个在线测试模块。
在线测试包含对本课程的教学内容的自测题目及其自动评判系统，在在线测试模块中，学生可以评价其自主学习的效果，为教师提供教学分析的依据。
，
根据网络考试的特点，将在线测试系统分为前台和后台两个模块进行设计。
前台主要用于考生注册、登录、在线考试、查询成绩、退出系统。
学生注册并登录后，即可选择考试内容进行在线测试。
前台功能结构如图5所示。
后台主要用于管理员对管理员信息、考生信息、考题信息、考生成绩信息等进行管理。
教师或管理员登录后，即可进入
后台对所有考试信息进行管理。
后台功能结构如图6所示。
“在线测试”是一种以互联网为基础的考试模式。
这种模式，为学习者创造了一种新的考试环境，使学生可以随时随地通过网络进行考试。
学生通过学号注册成功后，输入自己的学号和密码登录进入前台，按步骤依次进行选题和答题，答题完毕后系统会自动评分，并给出考试成绩，解决了在考试后等待考试分数通知的问题。
管理员或教师使用自己的用户名和密码登录后，可进入后台，对考生信息、考试信息、管理员信息、考试题目等，进行添加、修改、删除等管理，系统工作流程如图7所示。
三、网络课程设计的优点
上述网络课程设计存在如下优点：
其一，网站制作技术多样化。
网络课程的前台采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作为开发工具，后台采用ASP+Ac-cess 进行设计，所有页面采用CSS+XHTML进行布局，界面设计新颖合理，教学目标清晰，定位准确，栏目设置合理，导航方便。
其二，教学录像浏览方便。
在网络课程中，浏览者可随意控制要播放的教学录像内容。
教学录像窗口采用框架结构布局，由三个区域组成，左上角是视频音频播放区，可任意调整视频窗口的大小，适应学生个性化的浏览要求。
左下角是文字索引区，可随意选择需要播放的章节内容或知识点。
右边是屏幕流播放区，播放教师计算机的屏幕内容。
其三，实验教程可实现在线演示。
利用网络程序设计具有操作性强和可再现性的特点，借助现代教育技术，设计“实验教程在线演示”功能，使学生能够很直观地感知程序的运行结果，提高学生运用程序设计知识解决实际编程问题的能力，降低学生的学习难度，提高学习效果和效率。
其四，动画演示形象直观。
对于教学中的重点、难点和教学手段难以表达的教学内容，通过动画演示栏目，利用多媒体技术丰富的表现力，帮助学生掌握重点，突破难点。
其五，师生论坛交互友好。
论坛给师生提供一个交流的平台，为网络的互动提供便利。
通过论坛，师生得以更方便地交流，更便捷地发表自己的观点，学习者可以从中获得自己想要的信息，实现网络资源共享。
其六，在线测试题库丰富。
在线测试系统建立了覆盖所有知识点的题库，方便学习者自主测验、及时得到反馈信息，从而有计划、有步骤，系统地调整学习进度，使网上学习更有效。
与此同时，教师（管理员）可以通过系统对学生的信息进行分析统计，有针对性地为学生提供指导。
以上网络课程设计在实践教学中取得了很好的应用效果，在配合课堂教学，提高教学质量和学生自学能力方面，发挥了重要的作用。
在今后的网络课程教学中，还应以学生发展为目的，合理开发、利用各种。
