高职园林植物课程设计改革初探

高职园林植物课程设计改革初探作者：杨柳来源：《科技创新导报》2011年第23期摘要:《园林植物学》是高职园林技术及其相关专业一门重要的专业基础课程,本文从教学方案改革设计的角度,对高职《园林植物学》课程的教学目标、教学对象及其能力目标进行了分析,结合本课程在专业教学中存在的问题,就教学设计、教学实施及考核几个方面进行教学改革探索。

关键词:园林植物课程设计教学改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0175-011 课程分析1.1 教学目标分析目前,园林植物学是高职院校园林技术、景观设计等专业开设的一门专业基础必修课。

与农林院校开设植物学的工作任务不同,高职园林植物学课程的教学目标不是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育规律,植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用,而是让学生在识别常见园林植物的基础上,重点掌握园林植物的生态习性及其配置艺术,从而具备基本的园林植物种植应用和设计能力,为后续课程如园林施工、景观设计等打下坚实基础,从而为社会培养能控制和利用植物并重视环境的新型专业建设人才。

1.2 能力目标分析(1)知识教育目标:掌握常见园林植物观赏特性及其对环境因子的要求;园林植物的配置原则及形式;(2)能力教育目标:了解植物分类和鉴定的方法;能准确识别常见的园林植物;掌握园林植物的配置技巧以及园林植物种植图的绘制方法;(3)综合素质目标:养成实事求是和理论联系实际的学风;具有资源和环境保护意识;具有创新意识。

1.3 教学对象分析《园林植物学》的教学对象是通过全国统一高考正式录取的大专三年制的学生,有理科学生和文科学生。

文科学生生物学基础知识相对较差,初学植物学较为吃力。

学好植物学关键,是要因地制宜采用多种途径和教学手段来培养学生研究植物的兴趣和意识,使学生能够明确学习目标,积极主动参与学习、实践和各种训练活动。

勤情 况外 ，加 入学 习及实践工作 态度、项 目任务完成情况 、
园林 绿化养 护总效果 等几个 方面构成 。其 中出勤 占总成 绩
的１ ０ ％、学 习态度 占总成绩 的 ２ ０ ％、课程 项 目任 务 比例 比 较 大 占总 成绩的 ５ ０ ％、期 末观 察划分学 生完成 各项 目的绿
化 区域 的总体绿化效果 ，这 部分 占总成绩的 ２ ０ ％。
式落伍 等现 状 ，探讨其教 学内容 与方法、能力 鉴定的改革措施。 关键词 ：《 园林树 木栽培 养护》课 程 ；教 学改革 ；能力鉴定 高职 园林类专业 的课程体系设计 中， 园林树木栽培 养 护》 既是专业 主干 课程 ，也 是必不 可少 的专 业核 心课程之
一
式 只重结 果 ，无法 衡量学 习过程 中学生 的真实表现 ，尤其
程的教学 内容 重构 ，整合 出 ３ 大 模块 、１ ０个 教学项 目、３ ９ 个教学任务 ，计 ６ ８学时 （ 见表 １ ） 。
表１ 园林树木栽培养护》教 学 内容体 系
教学模块 教学项 目 核心任务 学时 备注
１ 现状
１ ． １ 课程体 系与行业脱节
近年 来 ，随着 经济 与社会发 展 ，各行 各业对 技术 型人 才 的需求 Ｅ ｌ 趋旺 盛 ，以培 养技术 型人才 的高等职 业教 育发
教 师队伍 的理论 功底非 常扎实 ，但 同时 也存在 较为缺 乏实 践 经验之 不足 。因此 ，在 授课过 程 中，极易 出现理论 教学
过 多而对 学生 的技能培 养不够 的现象 ，较难 实现理论 知识 够 用、实践 技能过硬的高职 园林专业人才 培养 目标 。
１ ． ３ 能力鉴定方式落伍
２ ． ２ ． １ 出勤考核

高职园林技术专业园林植物环境课程改革初探摘要园林植物环境课程是高职园林技术专业的专业基础课。

针对园林植物环境课程教授过程中遇到的问题，结合温州科技职业学院园林技术专业的实际情况，在前期调研的基础上，对该课程的内容、理论和实践学时的比例以及考核方式进行了改革，取得了良好的效果。

关键词园林植物环境；问题；课程改革；高职园林技术专业园林植物环境课程是高职园林技术专业的专业基础课，其主要内容是讲授园林植物生长发育的基本过程、园林植物生长发育与环境条件（气象、土壤、营养、生物等）的关系、如何通过环境的调控影响园林植物生长发育的进程，为园林植物的合理布局和配置创造良好的条件。

因此，该课程的内容安排应充分体现适度、够用的原则，加强实践性，紧密联系其他专业基础课和专业课。

笔者在教授园林植物环境课程时结合温州科技职业学院的实际情况，对该课程进行了一定的改革，现将改革概况介绍如下，以供广大同行参考。

1 改革前园林植物环境课程存在的问题1.1 课程本身的问题园林植物环境课程内容涵盖了土壤肥料学、植物与生理、气象学、生态学等课程的部分知识，其内容多而杂乱。

由于该课程中很多章节的内容都是从本科类教材上直接选取过来的，因此对高职类学生的接受能力是一个很大的考验。

1.2 课程内容的衔接问题园林植物环境课程作为一门专业基础课，温州科技职业学院园林技术专业和其平行开设的植物类课程有园林树木与花卉识别，后期相关联课程有园林树木栽培与养护《园林植物造景及应用、园林植物保护，课程内容如何衔接是一个很重要的问题。

1.3 理论和实践安排不合理改革前主要是以理论教学为主。

高职学生对过多的理论知识接受能力有限，学完课程后很难真正理解。

另外，作为专业基础课，其最主要的作用是为以后的专业课提供基础知识支撑，而专业课中用到该专业的理论知识的强度不是太高。

因此，大量理论知识的安排无形中降低了学生的学习兴趣。

1.4 考核方式不合理改革前主要采取理论知识出试卷考核学生，但效果不理想。

Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ：ｂ ａ ｏｔ ｎｙ；ｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ；ｏｎ ｓ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ － ｉｅ ｔ ａ ｈｉ
我 国高 等职业 教育 近几 年取 得 了飞速发 展 ， 面 临着 许 多亟待 解决 的 问题 ， 一些 高职 院校 在人 才培 但 如 养 模式 上几 乎沿 袭 了本科 高 校 的传统 思 路 ， 教学 过 程 中存 在重 理论 轻 技能 、 教材 轻 实验 的现 象 ， 学 在 重 使
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔｈ ｅ ｏｒ ａ ａ ｔｃ ｂｏ ｅ ｃ ｉ ｏ ｅ ｎ ｅ ｃ ｎ ｔ ｏ ｔ ｎ ｒ ｅ ｒ ｆ ｍ ｎｄ ｐｒ ｃ ｉｅ ａ ｕｔ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｃ ｎｔ ｎｔ ａ ｄ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｏｆｂｏ ａ ｙ ａ ｅ ｅ ｌ ｒ ｄｔ ｒ ｉ ｘｐ ｏ ｅ ｏ ｔａ ｎ ｍｏｒ ｐ ｉａ ｉ — ｒｅ ｔ ｄ ｐ ｒ ｏｎｎ ｌｉ ｈｉ ｅ ａ ｅ．Ｍ ｕｌｉ ｄ ａ ｔ ａ ｈｉ ｎ ｅ ａ ｐｌ ｔｏｎ ｏ ｉ ｎ ｅ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ｎ ｗ ｇ ｔｍｅ ｉ ｅ ｃ ｎｇ ａ ｄ ｏ ｓｔ ｅ ｃ ｎｇ ａ ｅ ａ ｐｔ ｄ ｔ ｔｖ ｔ ｔ ｄｅ ｔ ｎｄ ｕ ｔｍａ ｅ ｙ ｉ ｐ ｏｖ ｅ ｃ ｉ ａ ｉｙ． ｎ— ｉｅ ｔ ａ ｈｉ ｒ ｄｏ ｅ ｏ ｍｏ ｉ ａ ｅ ｓ ｕ ｎ ｓ ａ ｌｉ ｔ ｌ ｍ ｒ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｑｕ ｌｔ
生 毕 业 后 不 能 掌 握 必 需 的 专 业 技 能 ， 失 了 高 职 应 有 的 优 势 和 特 色 Ｉ ， 此 高 职 课 程 教 学 必 须 遵 循 理 论 以 丧 】因 ］
够 用为度 ， 出知识 应用 技能 与 能力培 养 。植 物 学是 园林 技术 专业 重要 的专业 基础 课 ， 突 是进 一 步学好 其 它

园林专业教学改革初探园林专业教学改革是当前高等教育体制改革的重要方向之一。

园林专业教学改革旨在通过改变传统的教学方式和内容，培养更加符合社会需求的园林专业人才。

本文将对园林专业教学改革进行初探。

园林专业教学改革的首要任务是改变传统的课堂教学方式。

传统的课堂教学模式主要是教师讲授，学生被动接受。

这种教学模式往往缺乏互动和实际操作，导致学生对知识掌握不牢固。

园林专业教学改革应该倡导学生参与式的教学模式，提倡主动学习和团队合作。

教师应该转变为学生的引导者和指导者，引导学生主动探索和学习，培养学生的创新能力和团队合作能力。

园林专业教学改革需要更新课程内容。

传统的园林专业课程主要包括园林设计、植物学、景观规划等。

随着社会的发展和需求的变化，园林专业所面临的挑战也在不断增加。

园林专业教学改革应该更新课程内容，增加与时俱进的内容，如景观生态学、可持续发展等，以适应社会的需求。

在园林专业教学改革中，实践环节的设置也是非常重要的一环。

传统的园林专业教学主要侧重于理论知识的传授，实践环节相对较少。

园林专业实践能力对于学生的综合素质提高至关重要。

园林专业教学改革应该增加实践环节，提供更多的实践机会，如实地考察、实习实训等，让学生能够通过实践学习掌握实际操作技能，培养他们的实践能力。

园林专业教学改革需要加强校企合作。

校企合作是培养园林专业人才的重要途径之一。

通过与企业的合作，学生可以接触到真实的项目和实际的工作环境，更好地了解行业需求。

学校也可以依托企业资源提供更好的教学条件和实践机会。

园林专业教学改革应该积极推动校企合作，建立起紧密的合作机制，共同培养出符合社会需求的园林专业人才。

初探中职园林专业教学改革新设想摘要：中国的园林文化历史悠久。

现代社会迅速发展，人们对生活水平的要求越来越高，这为园林行业的发展带来了发展的新机遇，但是也给园林专业教学也带来了挑战。

中职园林专业的教育现状已跟不上社会对其专业人才需求的步伐。

所以如何从环境与社会现实的需求出发，把握专业发展的历史机遇，根据自身特点搞好园林专业教学研究及实践，确立园林专业的主攻方向，改善目前园林教育体系，制定有针对性的实践教学模式满足当今社会的需要，成为急需要解决的问题。

关键词：园林专业专业建设教学改革园林建设事业的发展，需要大量能适应社会主义新农村建设，能面向城镇园林建设第一线，从事融园林植物栽培、园林艺术、园林环境改造为一体的园林设计、施工、养护管理的应用型人才。

提高园林技术人员的从业技能和素养，培养专业对口的中级应用型人才，这已经成为中等职业学校的历史责任。

笔者根据自己的教学实践提出了中职园林专业教学改革的具体对策和改革方法。

一、中职园林专业的发展现状我国中等职业学校设立“园林专业”的时间并不长。

而我国目前涉及园林教育的专业主要有三大方面：建筑界的城市规划专业；农林界的园林专业；艺术界的环境艺术专业。

而城市规划专业只是在研究生阶段开设了园林设计方向，环境艺术专业涉及的相关园林内容也很少，所以，真正涉及我国园林人才培养的教育只剩下农林院校的园林专业。

但由于对“园林专业”概念的理解和认识的不同以及学校性质和基础的不同，使得在专业建设的定位和教学内容设置上存在着差异。

而中等职业学校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上，有些虽然叫“园林工程设计专业”，但课程设置只是园林设计方面内容，而弃施工、养护、植物培育等方面于不顾，总体上还没有脱离传统园林学的框架。

二、中职园林专业教学现状的问题分析首先，现代的园林专业已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。

它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群。

高职院校园林植物保护课程实验教学改革与探索高职院校园林植物保护课程实验教学改革与探索一、实验教学内容的改革1.理论与实践相对结合：通过补充实验室环境的课堂把理论教学与实际操作结合得更加紧密，深化学生的植物保护知识的理解同时，也可以促进学生实践技能的提高。

2.实验项目的丰富：在改革教学内容时，应该重点注重实验项目内容的丰富，主要以有关植物保护实用性高的实验、小剧场等为主，以深入探究的形式来让学生更加全面的学习内容。

3.增加学生研究：注重增加学生的实验研究，除了加强了学生的实验操作能力，也能锻炼学生的沟通能力，让学生自主开展研究，提高实验教学质量。

二、教学方法改革1.加大对学生主动性的培养：学生在实验教学中要有主动性，培养学生从理论上掌握知识，将理论与实践方面结合起来，从而发掘植物保护课程中隐藏的知识。

2.以创意思维激发教学活动：利用各种创意思维活动让学生思维充满活力，激发学生的思维，激发学生对植物保护课程的学习兴趣，达到让学生主动学习的目的。

3.组织多种形式的教学比赛：采用多种比赛形式来探索植物保护知识，可以利用新闻报告、状物角色扮演、团队讨论、实践实验比赛等，让学生在实践动手实践中去感悟知识，从而激发学生的学习兴趣。

三、设备支持的改进1.设备的采购：采购设备，为学校园林植物保护实验教学提供必要的条件，主要是植物的种植和栽培、病虫害的防治、专业仪器的采购等。

2.设备的维护：给予必要的设备维护，以实现设备的长期稳定使用，有效提高了使用效果。

3.设备的使用：从教师和学生的双方来看，实验设备的使用是非常重要的，教师要在正确的使用下，有效的完成教学任务，学生也要仔细阅读说明书使用设备，避免因为误用而出现意外意外情况。

四、专业知识教授的加强1.植物学方面：植物学方面主要包括植物的形态、各种特性的特征、生活习性的影响因素、生长发育的控制因素、利用及保护植物资源手段等；2.害虫学方面：害虫学方面主要包括害虫的形态特征、繁殖生态的深化研究、危害的危害性类型、害虫防治的原理及各种技术处理方式等；3.病害防治方面：病害防治方面主要包括对环境污染工艺流程、作物病害的特征及危害原因分析、肥料、化肥、农药负荷及病害防治原理等进行剖析；4.环境保护方面：环境保。

园林专业教学改革初探一、前言园林专业教学改革一直是园林领域内的一个重要议题。

园林专业涵盖了植物学、土壤学、园林设计、园艺等多个学科领域，教学内容较为丰富，但传统的园林专业教学模式在一定程度上存在一些问题，比如课程设置内容有待更新、教学方法单一、学生实践能力不足等。

对园林专业教学进行改革，挖掘学科潜力、培养学生创新思维和实践能力是当下亟需解决的问题。

二、园林专业教学改革的起点1. 快速发展的园林产业随着城市化进程的加快，人们对宜居环境的需求与日俱增，园林产业也在迅速发展。

对园林专业教学进行改革，提高学生的实践能力和创新意识，培养复合型园林人才已经成为当务之急。

2. 学科交叉的趋势园林专业不再是单一的植物学或者设计学，而是逐渐融合了多个学科的理论和实践，需要学生具备跨学科的知识和能力。

这也需要园林专业的教学改革与时俱进，不断更新教学内容和方法。

1. 课程设置的更新针对园林专业教学的特点，可以对课程设置进行更新，增加新兴的学科知识和实践教学。

比如可以增设园林生态学、园林营造学、室内景观设计等相关学科的课程，使学生能够更好地掌握现代园林知识。

2. 实践教学的加强园林专业的实践教学环节非常关键，需要立足于实际工作场景，让学生在真实的项目中进行实践，提高他们的实际操作能力。

可以在课程中设置实习环节，让学生到园林公司或者设计机构进行实习，体验实际工作并将所学知识应用到实践中。

3. 创新创业教育的加强园林专业的核心是园林设计和建设，学生需要具备一定的创新思维和创业能力。

可以设置创新创业课程，培养学生的跨学科思维和创新意识，引导他们将所学知识应用于实际工程中，提高整体设计水平和创业能力。

1. 教师队伍的建设园林专业教学改革需要有一支高水平的教师队伍来支撑，他们需要具备丰富的行业经验和教学经验，同时也需要不断更新自己的知识和技能。

这对于学校来说是一个挑战，需要大力投入教师队伍的建设和培养。

园林专业的教学内容需要与时俱进，需要不断更新教学资源和实践设施，保证学生能够学到最新的知识和技术。

３ 课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计理 念
课 程 设 计 的 总 体 思 路 ，打 破 理 论 与 实 践 二 元 课 程 模
式 ，以项 目为教学载体 ，使学生 在完成具体项 目的过程 中
学 习 相 应 的理 论 知 识 。
２ 制 定课程 培养 目标
通过 对就 业市 场 的深 入调 研和 以 往毕 业生 的跟 踪调 查 ，充分掌 握相关单位和就业市场 的用人标准 、人才需 求 情 况及行业 发展趋势 。从适应职 业岗位能力需要 出发 ，培
中心 的 “ 书 匠 ，转 变 为 教 育 教 学 实 践 的 反 思 者 和 研 究 教
２２ 知识 目标 ．
根据 毕业 生就业 岗位需 求 ，围绕职业 岗位群所需要的 职 业能力设计教学 内容 ，确定 （ （ 观赏树木 》的学习领域 ， 构建基于工作过程 的课 程内容 。以职业素 质培养为基础 ，
技术应用能力培养 为主线 ，根据学生 的特 点和行业特点 ，
紧紧 围绕社会需求 、突出实效 、按生 产岗位的实际需要安 排授课 内容 。遵循技 术 、能 力培养 的规律 ，使实践教学和 理论 教学 有机 地融 为一 体 ，通过 各类 实践 教 学环 节 ，采 用创新的技能 培训 模式 ，使学生技 能的培养依托行业 、企 业 ，靠 近 市 场 ，循 序 渐 进 ，让 学 生 学 习 掌 握 融 入 行 业 和 市 场主 流的 实用 技术 ，切 实保 证学 生具 有 基础理 论 知识 适 度、技 术应用能力强、知识面较宽 、素 质高等优点。
意 、有计划 、有措施 、有特色的改革 与实践 ，以适应市场
对实用型人才的需求 ，实现与就业岗位零对接的突破 口。
１ 转变教 学观念
在职 业教育课程 改革 中 ，对教师提 出了新 的挑战 。一 是 ，课程改革 必须通过教师的改变进 而促使学生的学 习发 生变化 ；二是 ，教师通过改变 自身的 角色行为 ，提升 自己 的专业素 质，深 化对改革的理解和认识 。因此 ，教师的教 学观念 的改变不 仅是课程实施的重要途 径 ，而且也是课程 改革 的一个 基本 目标 。课程改革赋予 教师参与课程开发 、 进行课程管 理的权力 ，教师必须 培养 和增强课程意识 ，转 变 传统 的课 程观念 ，从被动 的课程 解释者 、教科书 的忠 实 执 行者 ，转 变为 主动 的课 程开 发者 ，从 传统 的以 教师 为

［摘要］高职院校作为高等职业院校的重要组成部分，主要是为社会提供高素质的专业人才，随着当前国家生态园林城市建设标准的提出，各地都在争相创建生态园林城市，这导致园林绿化行业对园林绿化人才的要求和需求都在不断提升。

那么，在这样的背景下，高职院校就要不断加大对园林专业人才的培养力度，而植物保护技术课程作为园林专业的基础课程，对园林专业植物保护技术课程教学进行及时有效的改革可以帮助学生更好地胜任园林植物保护各个方位的工作。

因此，对高职园林专业植物保护技术课程教学改革进行深入分析和探究。

［关键词］高职院校；园林专业；植物保护技术；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0084-02高职园林专业植物保护技术课教学改革探析①魏春光，任昱，邬振江（鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古鄂尔多斯017010）植物保护技术课程教学作为园林专业的基础性学科，课程教学的成果会直接影响到园林专业学生今后的从事工作的能力和水平。

那么，高职院校要注重紧密结合市场对园林专业人才的需求，不断推进植物保护技术课程教学改革工作。

植物保护技术课程涉及园林植物友好生物防治基础知识、植物病虫害防治、杂草防除和农药的合理应用技术等，这是园林绿化养护与生态环境保护的重要内容，也是园林绿化养护工作的主要内容。

可以说，植物保护技术课程的教学效果直接关系到园林专业学生今后从事工作的能力和水平。

一、高职园林专业植物保护技术课程教学中的问题（一）师资队伍的专业素养有待提升在当前植物保护技术课程教学中，师资队伍专业素养不够高是一个重要问题，而人才作为专业与学科建设中的重要因素，要想不断提高高职园林专业教学水平，就要有高水平教学、管理的人才。

但在实际的高职园林专业教学中，很多从事植物保护技术课程教学的教师都缺乏足够的实践经验，这就导致整个课堂教学脱离实践，理论知识教学也缺乏吸引力[1]。

这主要是因为很多高职园林专业植物保护技术课程的教师偏年轻化，尽管很多教师的学历都在本科以上，但由于其缺乏足够的教学经验，导致其在教学中存在“重理论、轻实践”的问题。

园林树木学教学改革方案探索一想到园林树木学教学改革，我脑海中立刻浮现出一片郁郁葱葱的树木，它们在阳光下摇曳生姿，仿佛在诉说着生命的活力。

园林树木学作为一门实践性极强的课程，改革的意义显得尤为重要。

下面，就让我来为大家详细阐述一下我的教学改革方案。

从课程设置上，我认为应该将理论教学与实践教学相结合。

传统的园林树木学教学往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的重要性。

为了让学生更好地掌握树木养护、修剪、繁殖等技能，我建议将课程分为两个阶段：第一阶段以理论教学为主，让学生了解树木的生长习性、病虫害防治等基础知识；第二阶段以实践教学为主，让学生亲自参与树木的养护、修剪等工作，提高他们的实际操作能力。

1.理论教学部分（1）课程内容：包括树木的分类、形态特征、生长习性、繁殖方法、病虫害防治等。

（2）教学方法：采用多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种形式，增强课堂互动性，提高学生的学习兴趣。

（3）考核方式：期末考试采用闭卷形式，考查学生对理论知识的掌握程度。

2.实践教学部分（1）课程内容：包括树木养护、修剪、繁殖、病虫害防治等实际操作。

（2）教学方法：采用现场教学、实际操作、实习报告等多种形式，让学生在实践中学会解决问题。

（3）考核方式：实践报告、现场操作考核，考查学生的实际操作能力。

谈谈课程资源的整合。

我认为，园林树木学教学改革应充分利用校内外资源，为学生提供更加丰富的学习素材。

1.校内资源：利用校园内的树木资源，让学生实地观察、研究树木的生长状况，增强他们的实践能力。

2.校外资源：与园林企业、公园、植物园等机构合作，建立实践教学基地，让学生在实践中了解行业动态，提高就业竞争力。

1.提高教师的专业素质：鼓励教师参加各类专业培训，提高他们的理论水平和实践能力。

2.加强教师间的交流与合作：定期举办学术讲座、研讨会，促进教师间的交流与合作，提高教学质量。

3.引进高水平教师：聘请具有丰富实践经验和理论水平的专家、学者担任客座教授，为教学改革提供智力支持。

一
教学 ：对于其它季节开花的花卉，采用 野外拍摄照片 的教学手 段 ［］ ２ 。另外 ，园林植物类课 程专业教学 中，有 许多教学 内容 需 要 展 示 才 能 达 到 最佳 的 教学 效 果 ，如 观 赏 树 木 学 、 花卉 学和 插 花 艺 术 等 ， 在 教 学 中 应 用 现 代 化 教 育 技 术 ， 我 们 制 作 了 多 媒体系列课件 ，现 己设计制 作了多媒体Ｃ Ｉ Ａ 课件 、花卉 电教录 像带、花卉栽培技术及应 用录像带 、花卉育种新技术录像带、 树木栽培技术录 像带、幻灯 片等 ，这样加强 了课堂示范直观教 学，注重创新能力的培养 ，现代教学手段的应用使课堂教学变 得生动活泼 ，既提高 了教学效率 ，又增加了学生 的学习兴趣 。 ３ 采取理论与实践并重的考核方式 ． 高 职 教 育 以培 养 应 用 型 技 能人 才 为 主 ， 因 此 其 职 业 技 能 就 是 在 培养 过程 中 必须 重 点考 虑 的～ 个 方 面 。传 统 的 考核 或 评 价体系多为卷面理论考试 为主 ，忽视实践技能考察，未能对一 名学生 的总体 学习效果作 出全面 的、客观 的正确评价 ［］ ３ 。为 此，结合高职教育特 色，我们在 园林植物类课程考核体系中， 改变传 统 的考 核方式 ，较全面 的对 学生 的学 习成果进 行 了评 价。具体做法如下 ： 每位学生本 门课程 的最终成绩 由３ 部分构成 ，即理论考试 成绩、实践操作成绩 、平 时成绩三部分构成 ，组成比例４ ： ：５ １ 。理 论考试成绩重 点就课堂教学 中所 学的栽培技术基本理论 进 行测 试，平 时成绩主要 由课堂 问答、讨论、作业完成情况等 几部分构成。实践操作成绩主要根据平时实践教学过程 中的实 践操作情况，如学生的树木栽植 、嫁接 、扦插繁殖成 活率 、整 形修剪结果、物 候观测 结果等情况给予其一定成绩。每次实践 操 作均 视其 完成情况给予相应成绩 ，最后取所有成绩 的平均值 即为本 门课程的实践操作成绩 。 ４ ．加强师资队伍 的建设 ，保障教学质量 培养 “ 技 能 、宽 口径 、 讲 个 性 、 善创 新 ” 的人 才 ，要 求 重 教 师 不 仅要 有 扎 实 的理 论 基 础 ，还 要 有 丰 富 的 实 践经 验 和 较 强 的动手 能力。导师 的知识水平 、实践能力、创新思想和创新能 力至关重要。在 实践教学 的各个环节上 ，学生对 所学知识 的综 合运用 能力，既反映了学 生 自身 的索质 ，又体现 了导师 的业务 指导能力。培养 高质量 的人才需要有高质量的导师。我院为提 高园林 人才 的培养质量建立 了校企合作 的 “ 双导师”制 。 “ 双 导师”制，即除了为学生配备本校 的指导教师 以外，同时在企 事业单位聘 请实践经验丰 富并在行业 内享有一定知名度 的副高 职称以上的人员担任指 导教师 。校企合作的 “ 双导师”制 的建 立 ， 既 可 以解 决 学校 “ 招 ”带 来 的 师 资 不 足 的 问题 ，又 充 分 扩 利 用了企事业单位 的现有人才 ，做到人才资源共享；更重要 的 是发挥 了不同导师的知识长处和智慧 ，做到导师知识的互补 ， 保证了人才 培养 的质量 。这样 ，从多角度给学生 以全 面、系统 的指 导，使学 生能在 具体 实践 的各 个环节 上得到全 方位 的指 导，在 有限的时间内学到许 多书本上没有的知识，学到第一手

园林专业教学改革初探园林专业是一门涉及设计、规划、管理和保护自然环境的学科，其教学内容涉及植物学、土壤学、艺术设计、生态学、城市规划等多个学科领域。

随着社会发展和城市化进程的加快，园林专业的教学也需要不断改革，以适应新时代的需求。

本文将就园林专业教学的改革进行初步探讨，提出一些改革建议。

1. 更新教学内容与方法在园林专业教学中，应当加强对新技术、新材料、新理论的学习和应用，包括但不限于数字化设计、生态工程技术、绿色建筑技术、植物新品种的应用等。

应当注重跨学科知识的整合，帮助学生形成系统性的思维和解决问题的能力。

在教学方法上，应当充分利用现代化的教学手段，包括多媒体教学、虚拟仿真技术等，提高教学效果。

2. 加强实践环节园林专业的学生需要具备一定的工程实践能力，因此应当加强实践教学环节。

学校可以与相关企业或者市政部门合作，让学生参与真实的园林设计、施工、维护等项目，亲身体验园林工作的全过程。

学校也应当建设一定规模的园林实验基地，供学生进行实践活动，并促进科研成果的转化应用。

3. 培养多元化的专业能力园林专业的学生需要具备设计、管理、研究等多方面的能力，因此教学改革应当注重多元化专业能力的培养。

学校可建立交叉学科的教学体系，鼓励学生选修其他相关专业的课程，形成多元化的专业素养。

还可以提供跨学科的创新项目，培养学生的团队协作和创新精神。

4. 提高教师队伍素质园林专业教师队伍需要不断提高自身素质，包括教学能力、科研水平、实践经验等方面。

学校可以加强教师的培训和考核机制，提供更多的科研和实践支持，建立交流平台，促进教师之间的互相学习和合作。

学校还可以引进一些相关领域的专家和企业人员担任兼职教师，让学生在专业教学中接触到最新的理论和实践成果。

通过以上初步探讨，可以看出园林专业教学的改革是一个系统性的工程，需要学校、教师、学生等多方共同努力。

只有不断更新教学内容与方法，加强实践环节，培养多元化的专业能力，提高教师队伍素质，才能更好地适应社会需求，培养出合格的园林专业人才。

职业高中园林植物学教学改革初探论文摘要：园林植物学是一门理论性、实践性、应用性的课程。

针对职高在教学中集中存在的部分，提出围绕“够用、好用、实用”提炼教学内容，建立综合实践教学库等建议。

以期形成基于适用性的园林植物学教学框架，为教学提供参考和依据，提高教学质量。

关键词：园林植物学；教学；改革措施园林建设事业的发展，关系着社会主义新农村建设事业，关系着城市化进程，历史文化脉络的传承与延续。

需要大量适应社会主义新农村建设，面向城镇化建设第一线，从事园林植物栽培、园林艺术、园林环境改造为一体的园林设计、施工、养护管理的应用型人才[1]。

提高园林技术人员的专业素养、职业道德，培养应用型初、中级业人才，这已经成为高职高专教育的历史责任。

园林植物学是园林专业重要的专业基础课，是进一步学好花卉学、树木学、园林工程等课程的基础必备条件。

1存在的问题1.1传统教学目标有待改善园林植物学是以植物学基本理论为基础，对园林植物的分类、习性和应用等方面进行系统研究的学科[2]，要求学生掌握园林植物的基本理论和应用技能，这就要求其教学必须将理论教学与专业实践紧密结合。

现阶段，受到地域条件、教学环境、师资力量的限制，职业高中园林植物学教学目标呈现出“自主性，多样化”的趋势：其一，传统教学目标强调知识的系统性、完整性、教学内容往往面面俱到。

其二，基于实用型的园林植物学教学，重理论、轻实践。

其三，重视传统植物学对于植物器官、根、茎、叶花的认识，要求学生掌握植物的习性的教学。

其四，侧重于对于运用分类学的方法，对植物进行分类。

其五，履行教师职责，完成教学任务，根据考核目标照本宣科。

通常将实践教学并入理论课时，统一计算，实践教学课时、教学内容均由任课教师自行安排。

如此“自主性、多样化”的教学目标很难为培养实用型人才服务。

1.2教学内容有待改进不同类型的职业学校根据培养目标、就业市场的不同，选择不同的'教学内容。

目前，职高《园林植物学》课程的教学内容与实践的结合相对不够紧密[3]。

高职《园林植物保护》课程教学内容及方法的改革高职《园林植物保护》课程是园林技术和园林工程专业的学生所必修的一门核心课程，在园林技术和园林工程专业四大职业岗位群中园林植物保护技术是必不可少的专业技能，在学生岗位技能体系构建中是不可或缺的一环。

但是相对于该课程在园林相关专业的重要地位，它的教学内容和教学方法过于落后和陈旧，远远不能满足用人单位对所需人才的要求。

因此本文对《园林植物保护》教学内容和教学方法进行探索和改革，力求完善学生的技能知识体系，增强学生在人才市场的竞争能力。

1 教学内容的改革1.1 结合实际对教学内容进行选取1.1.1 教学内容选取依照职业能力培养的要求和实用原则根据职业岗位的具体工作要求，结合行业专家对工作过程、职业能力的分析，选取课程内容。

在园林植物保护相对应的职业岗位工作过程都可归纳：能识别、懂规律、会防治。

由此，教学内容主要围绕有害生物的鉴别和防治两个工作过程选取。

例如：在“园林植物保护技术”学习情景当中，对于园林植物病害、虫害防治技术原理简略介绍，重点讲授园林实际生产中能够用到的化学防治措施，对于农药这部分内容改变以往简略介绍的方式，将其作为重点内容进行讲授。

根据实际情况正确选择和配制农药，熟练使用药械和掌握简单维修药械技术；并了解市场上销售的农药种类、适用范围和进行农药的质量鉴定等内容。

通过根据职业能力培养要求精选教学内容，能够让学生在有限的时间里学习到最实用的技术，并可以更好地掌握所学习的内容，提高学习效率，达到学以致用的目的。

1.1.2 教学内容选取符合当地特点根据当地生态特点，舍去当地不常发生或发生不严重的有害生物内容，加入当地发生较重的有害生物内容。

例如，红蜡蚧、吹绵蚧等介壳虫类害虫在北方发生不严重，也不常见，对于这样的内容只做一般介绍，并不作为主要内容进行介绍。

而对于天幕毛虫、舞毒蛾、黄刺蛾、松毛虫等害虫在北方发生严重，生活中常见的种类进行重点讲授，还可以在害虫发生严重期，让学生亲自进行观察，记录其生活习性。

园林专业教学改革初探园林专业是培养园艺、园林设计、园林工程以及园林规划等方面人才的专业。

随着社会的发展和人们对环境美化的需求增加，园林专业的培养也逐渐受到了大众的关注。

传统的园林专业教学模式存在一些问题，需要进行改革。

园林专业的理论课程过于理论化，与实践脱节。

传统的园林专业教学以理论授课为主，实践教学比例较少。

这会导致学生在实践环节缺乏综合能力的培养，无法真正掌握园林设计、工程等实际操作的技能。

应该加强实践教学，将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，培养学生的综合素质。

园林专业的教学内容相对单一，缺乏创新和实用性。

园林专业的学科内容主要包括园林植物、园林设计和园林工程，但这些知识在实际工作中可能并不够用。

新兴的园林技术和市场需求也需要加入到教学内容中，给学生提供更丰富的知识储备和技能培养。

只有紧密结合实际需求，教学内容才能更加创新和实用。

园林专业培养的人才与市场需求不匹配。

园林专业学生毕业后往往面临就业难的问题，一方面是因为就业市场竞争激烈，另一方面是因为学生所学的知识与实际工作需求不相符。

园林专业教学应该更加注重培养学生实际操作能力、市场竞争力和综合素质，使他们能够适应就业市场的需求。

园林专业教学应该更加注重学生的创新能力和实践能力培养。

园林设计和工程需要具备创新能力和实践能力，在教学中应该注重培养学生的创新思维和实践操作能力。

可以通过设计竞赛、实践实训等方式，激发学生的创新潜力和实践能力，并为学生提供实际操作的机会。

园林专业教学需要进行改革。

园林专业教学改革应该重视实践教学，加强实际操作能力的培养；增加学科知识的创新和实用性，使其与市场需求更加匹配；注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生提供更多实际操作的机会。

只有这样，园林专业培养的人才才能更好地适应社会需求，为园林事业的发展做出贡献。