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浅谈中学英语中的”情感”教学[摘要] 情感因素作为决定英语教学效果的一个因素，在中学英语教学过程中起着非常重要的作用。
本文从教师自身素质，师生关系和教学评价三个方面讨论如何利用积极情感因素来培养学生学习英语兴趣，从而促进学生英语水平的提高。
[关键词] 中学英语“情感”教学学习兴趣心理学家研究证明：一个带着积极情感学习课程的学生，会比那些缺乏热情和兴趣的学生，学得更加轻松、讯速。
从多年的教学实践中发现，教与学双方情感的沟通与激发对英语教学有很大影响，能使学生对英语学习的情感体验有明显的推动促进作用。
情感教学是指教师与学生之间，学生与学生之间相互传递信息，表达和交流思想的过程。
在此教育过程中，教师是影响学生最积极最活跃的因素，教师的情绪与情感是一种巨大的教育力量，教师有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强学习动力、自信心，主动性和参与性，提高英语的教学效果，从而实现教学中师生互动，促进学生英语水平的提高，学生学习过程中的情感往往是由对该教师的情感迁移到对该教师所教学科的兴趣上。
因此，在中学英语教学中，我们应该重视并加强情感教学。
要培养和发展学生积极的情感态度，在教学过程中，教师应注意以下几个方面：一、充分展示个人才能和人格魅力，激发学生学习的兴趣“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名教师，首先应具备娴熟、精湛的专业知识，这样在教学中才能游刃有余。
同时，教师要有较强的教学技能，有较高教学教研水平和教学艺术水平。
在教学中形成启迪思维，发展能力，富有情趣，活泼生动的独立教学风格，让学生喜欢上自己的教学风格，从而轻松、愉快地接受新知识。
人格是人的性格、气质、道德品质的总和，其价值标准表现为一定的威望和威信，锻造人格的影响力，需要涵养。
教师人格对学生的影响是任何教科书中所不能代替的。
具有健康人格的教师必须做到：严谨的治学态度，过硬的作风，一身正气，饱满的热情，乐观的态度，幽默的谈吐，与人交往中和谐相处。
初中学生英语教学论文7篇第一篇:情感在初中英语教学中的作用【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。
本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。
【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。
英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。
教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。
一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。
在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。
当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。
所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。
二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。
这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。
每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。
浅谈中学英语教学中的情感教学【摘要】英语教学中隐含着丰富的情感因素，情感活动在英语教学中发挥着积极的推动作用。
在英语教学中，教师可以通过换位思考、创设情境、积极评价等方法来表达情感，优化教学效果，提高教学效率。
【关键词】英语教学情感教学重要性情感是人对现实世界各种事物所报的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
情感不是自生的，需要用心去培植它，而教学中的情感培植，是在教师组织教学的张力中进行的，是在情感教学的弹性过程中诞生的。
只有寓情感于教学之中，才会收到良好的效果。
这是对所有教师都适用的客观真理。
对于英语教师来说，寓情感于教学中显的尤为重要。
众所周知，对我们所有人来说，英语是一门外语。
大多数学生对之都有一丝抵触。
这时，我们英语教师的情感教学就显的尤为重要。
那么，什么是英语的情感教学呢？所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。
积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒沮丧等则降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。
情感因素与英语课堂教学摘要:传统的英语课的教学目的只局限于传授知识和掌握知识,课堂上教师也只注重英语知识的传授。
情感化英语-教学为学生创设肯定的,积极的语言教学,变被动教学为主动教学接受,促进师生之间和谐交流,达到~4t;教学之目的。
本文阐述中学英语教学中情感因素的重要性,提出一些在英语教学中渗透情感教学的建议,使学生在课堂上充分发挥非智力因素,达到事半功倍的效果。
关键词:情感因素情感共鸣英语课堂教学所谓情感化英语教学即在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验。
从心理学的角度来说,情感是人对客观事物的态度体验,是人脑对客观世界的一种反映形式。
情感作为一种主观体验,是对客观现实的反映,但它所反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。
情感是人类所特有的,并且对人类活动有着重要的影响。
而情感教学则指的是以人为核心,充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。
由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同,教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要,培养学生自我概念的实现,开发学生的潜能,使学生成为综合素质高、全面发展的有用之人。
一、英语课堂中,老师的基本情感因素无处不再,注意以下几点1.教态要自然大方,表情要严肃中带有亲切。
在英语课堂中,老师不经意的一个微笑会带给学生无限的温暖。
不经意的一个点头,会带给学生巨大的自信。
一句简单的“youcan make it”,会让一些想放弃的学生重新燃起希望。
因为,学生感受到了老师的鼓舞,和老师的情感产生了共鸣。
2.教师的语言应坚定自信,语音优美,抑扬顿措,生情并茂。
英语课堂中,老师尽量的多用英语,平时也应注意练习自己的口语。
老师的一口纯正的英语会让学生们感觉上英语可是一种享受,会激起他们听觉上的情感共鸣。
3.教师要有自己独特的人格魅力,心理学上,人格就是人的兴趣,动机,性格,气质,能力,世界观,价值观的综合。
感悟情感因素在英语教学中的作用【摘要】教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
但在我国传统的学校教育中，”认知（过程）”成为高于一切的”主宰”，这种无情感的、”目中无人”的纯认知活动，使学生的兴趣与情感受到扭曲，学生把学习当成苦差事，不少学生因而厌学、弃学、逃学等。
因此，在英语教学中，情感因素是否运用得当，对英语教学的成败起着至关重要的作用。
【关键词】情感因素英语教学实施方法一、对教学中的情感因素的认识1．情感教学的涵义情感教学是指教师发挥情感育人的作用，运用一定的教学手段，充分利用文本的情感因素，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而培养学生学习兴趣和高尚情操的教学方法。
2．情感教学的意义巴甫洛夫的实验证明：情感对大脑皮层的有效工作有巨大作用，积极的情感增进它的工作，消极的情感阻碍它的工作。
教师情感的有效运用，能够激发学生学习的动机，能够充分调动学生的积极性、主动性，教学只有把学习者的责任和快乐有机动结合起来，才会使教学进入更高的境界。
孔子指出：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”促进课堂教学从”为掌握而教”向”为发展而教”的转变，体现了以人为本的教学理念，也符合现代教育改革的新趋势。
现代教育的一个突出亮点就是更加注重人文关怀，注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了”以学生发展为本”的理念。
因此，在重视情感因素的英语教学中，我们强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是学生学习的激励者，也是课外学习的伙伴。
师生之间不仅通过认知内容产生联系，而且还有情感和交流，在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，老师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、实施方法1．创设情境，提高学生学习兴趣学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率，英语学习尤其如此。
我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。
在初中英语教学中实施情感教学摘要:情感态度是素质教育的一个层面,培养学生对英语学习的积极情感,是英语教学的最终目的。
在初中英语教学中,情感教学在英语教学中有重要作用。
加强情感教学,是提高学生英语水平的重要途径。
关键词:初中英语情感因素情感教学情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,直接影响学生的智力发展和认识过程。
心理学研究表明,在非智力因素中,情感因素具有重要的地位和作用。
通过十余年的教学摸索,笔者逐渐认为到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
一、英语情感教学的重要性基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度,因此,教师应把关注学生情感态度的发展作为一个重要方面,把对学生的情感教学渗透到学科教学。
英语学习受情感因素的影响尤其明显。
在初中英语教学中,在培养学习兴趣、培养学习动机、培养自信心、培养意志力、培养合作精神、克服消极情感等方面加强情感教育,是提高学生英语水平的重要途径。
积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流,从而获得更多的学习机会;而消极的情感则会对语言学习有不良影响。
因此,需要学生有更多的自信心和意志力,从而克服困难、坚持学习。
通过情感教学,可以更好地调动学生的积极性,树立学习的自信心,锻炼其意志力。
二、设计趣味性的问题,激发学生求知欲有趣是由刺激物的外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。
因此,要使学生觉得有趣,必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。
教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激发学生的兴趣。
在学生感觉到有趣的基础上,通过采用不同的教学方法(如情景剧、游戏活动、情绪感染等),让学生积极地参与到课堂教学活动中去,让其感受到英语的乐趣。
初中学生好奇心强烈,爱好幻想畅想,对趣味性的东西极感兴趣。
基于此,我在授课时,恰当地提出与课文有关的一些趣味性的问题,激发学生求知欲和学习兴趣。
调动情感因素提高英语教学【摘要】英语教学效果的强与弱，不仅取决于教师课堂教学中知识的传授、学生的记忆、思维、接受能力等智力因素，还于学生的学习态度、兴趣、动力等密切相关。
因此，在英语教学中，教师要重视学生情感，使学生乐学、爱学、想学，获得学习成功的体验，是学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
【关键词】情感兴趣动力目前英语教学是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。
把情感教育作为绿目标之一，反映了以人为本的教育思想，强调对学生的理解与尊重，强调学生的素质教育。
英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教育的内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段。
在学习过程中，教师要注意培养学生对英语学习的兴趣、通过体验学习，发展和强化学习的兴趣，并逐步将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习的态度；正确认识自己的优势与不足，树立良好的自信心。
一、重视英语教学中情感因素的作用情感因素在中学教学中作用极大，中学生的情感处于人生的形成阶段，稳定性差，可塑性大。
因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。
在我自己的随堂教学中我发现，当一些成绩较差的学生，受到适当表扬和鼓励后，往往积极追求进步，学习的自信心也得到了很大程度的增加，成绩也有明显的提高。
反之，如果这类学生没有得到足够的重视，便会慢慢丧失学习的兴趣，处于消极情绪，失去自信心，以至于越学越差，越差越没兴趣的恶性循环。
因此作为教师不能只顾着自己传授知识，解答疑问，还要重视学生的情感态度，调动学困生的学习热情，充分利用情感因素在教学中的作用，来提高英语教学。
情感教育与中学英语教学摘要：情感因素在很大程度上影响着师生关系，进而影响教学质量。
鉴于情感教育在语言教学中的重要作用，本文分析了现阶段情感教育在中学英语教学中的状况，阐述了情感教育在中学英语教学中的作用并提出了在教学过程中进行情感渗透的方法。
关键词：情感教育中学英语教学现状作用方法情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内心驱动力。
美国教育学家布卢姆如是说“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。
积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。
”在学习过程中，认知过程和情感活动时相统一的过程，二者同时发生和存在并且相互作用。
没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
因此，情感教育在教学中的作用非常重要，其与认知因素共同组成学生学习心理的两个方面，从不同层面影响着学生的学习活动。
教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
一、中学英语教学中的情感教育现状情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
（/view/204387.htm）目前中学英语教学实践中普遍存在着重知识传授、轻情感培养和心理健康的状况。
传统的教学理论研究也是比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，忽视学生的学习自主性和情感需求，把学生看作是知识的被动接受者，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。
虽然《新英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟，甚至是不屑去重视情感教育。
幸运的是，当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
情感因素在初中英语教学中的运用
初中英语教学旨在培养学生的英语听说读写能力，而情感因素在此过程中起着重要的作用。
情感因素是指学生在学习过程中的情感体验和情感态度，包括学生对学习的兴趣、自信心、学习动机等。
合理利用情感因素可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
情感因素可以提高学生对英语学习的兴趣。
兴趣是学习的最好老师，它能够激发学生的学习动力，使他们更加主动地投入到学习中去。
在初中英语教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学活动，例如游戏、歌曲、故事等，来吸引学生的注意力，调动他们积极参与课堂的情感因素。
教师还可以结合学生的兴趣和实际情境来选择教学内容，使学生能够在学习中感受到乐趣，并愿意主动去探索和学习。
情感因素可以提高学生的自信心。
自信心是学生取得成功的基础，它能够增强学生对自己能力的认同和肯定，使他们更加坚定地相信自己能够克服困难，取得进步。
在初中英语教学中，教师应该及时给予学生鼓励和肯定，在学生取得进步和成绩时，及时给予表扬和奖励，使学生感到自己的努力得到了认可和回报。
教师还应该把失败和错误视为学习的过程，鼓励学生在犯错误时不轻易放弃，相信自己一定能够克服困难，取得成功。
情感因素在英语教学中的作用摘要：现代英语教学的发展趋势：以学生为中心，以交际为目的。
英语情景教学是我们值得研究的课题。
本文以此为出发点，较全面地探讨积极情感在英语习得中所起的重要作用。
介绍相关的理论研究情况，情感教学实施中教师榜样的力量；在英语教学实践中课堂内外的具体操作方法及过程。
共有以下四个部分：情感教学的相关理论依据；情感的潜移默化；情感教学的课堂设计；情感的课外延伸。
关键词：英语教学情感因素情感的感染情景随着英语语言教学的飞速发展，英语学习的目标不再是仅仅对书本知识的掌握，而是出现了教学目标交际化。
以语言为工具，以人为本在交际化目标中得到了充分的体现。
在此过程中，教师具备必要的语言技能是必然的，也是重要的，因为教师是英语教学中的组织者和指挥者。
然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。
更重要的是做其然，即教师本人的身教。
再者，纵观当今西方理论有关研究，罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受，关心和尊重。
人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。
其次是克拉申的监控理论。
监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态。
第三是班杜拉的自我效能说。
该理论认为自我效能对抱负水平，期望水平，对学习者的动机，兴趣及学习有关的情感态度都有影响。
自我效能水平高的学生往往信心十足，情绪饱满，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，直到达到目的。
而自我效能低的学生则相反。
这三大理论虽属不同领域但都从同一角度论述了学习者的情感态度，个人价值，个人潜能在学习中的作用。
也就是说，一位英语教师在教学中，既要为学生树立良好的形象，又能正确运用积极情感因素，使学生的语言学习发生愉快的变化。
一．情感的潜移默化列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。
”年轻的俞老师是位英语教师，她对学生的要求非常严格。
她的严厉和否定在学生背书时表露无遗. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表现出她的消极情感，吓得学生“怕进英语教师的办公室，站在她面前，两腿直打哆嗦，嗓音颤抖”。
这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。
可见，人的认识活动始终伴随着情感。
教师与学生接触最为密切：不仅在课堂里，而且包括校园的任何一个地方。
由此，教师对学生了解较深，影响较大。
教师的一言一行，一举一动，一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。
这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格的要求。
用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
具体为：1．热爱教育事业热爱教育事业，献身教育事业是教师获得学生认可、尊重的先决条件。
在工作中，教师应该任劳任怨，认真教学；在休息时间，不计报酬，不厌其烦地为学生辅导。
众所周知，在英语学习的起始阶段，学生的发音准确与否在这一阶段至关重要。
教师利用每个中午的休息时间，口对口、面对面，一遍又一遍地精心辅导，这是解决语音问题的最好办法。
在学生食堂里，教师利用中饭空余时间，利用实际语境，实地操练，教学生说简单的餐厅英语，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes.How’s the food ? It’s good /delicious. 等。
在校园里，用简单的英语进行日常交际，不厌其烦地纠正错误。
这样，反复操练，不断重现，学生的语音越来越准确了，语调越来越地道了，同时，又巩固了书本知识，更有意义的是把书本知识变活了。
这是把英语课堂中所学的知识变成实际本领的一个行之有效的方法。
学生带着有趣感激的心情学习，效果自然显著。
2．认真倾听学生的心声，敏锐地观察学生的细微变化，更好地帮助学生克服学习上的困难。
在课堂里，我发现有位学生有时情绪激昂，有问必答，而且非常主动，但有时又沉默寡言，好象整个英语课和他毫不相干。
通过个别谈话和检查他的预习作业，发现他爱发言之日必定是他预习较好之时。
反之则根本没有预习或预习不到位，所以对老师同学所讨论的内容，他无法介入，表现沉重和默然。
抓住这点，通过倾听其本人说法及动之以情的几次谈话，他的学习态度大有好转，完成或基本完成预习作业，上课一直非常活跃。
这次在班级演讲比赛中，居然夺得一等奖，进步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不断充电，提高自我。
孔子曾明确要求教师具备两种品质：一是“学而不厌”，一是“诲认不倦”。
教师的知识就是通过不断的学习获得的。
能为人师，必有其过人之处。
在大学里获得的理论知识，还需在实践中进一步贯彻，落实，提高。
这里不仅是教学经验的积累和教学技巧的提高，更是因为时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍，如互联网，多媒体，办公现代化手段在英语课堂里的应用。
这就要求教师不断地学习新知识，不仅是本学科所涉及的，还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容来拓宽自己的知识面。
有输入就会有更好的输出，精通本专业的基础知识，旁通相关学科知识，就能加强英语教学工作，提高教学技能。
把优良的东西贡献给学生。
同时，为了更好地掌握教育规律，就要进行科学研究，撰写教学论文，以理论来指导实践，增强教学效果，使自己成为一个学者型教师，而不仅仅是一名教书匠。
卢梭曾经说过：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人。
自己就必须是一个值得推崇的模范。
”这样，教师以良好形象为学生树立榜样，学生就会亲近，喜欢甚至模仿，崇拜，进而喜欢他的课，认可并接受优秀的形象，“爱屋及乌”很好地说明了这一点。
二．情感教育的课堂设计1．以情育情一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。
试想，在课堂里，教师如果板着脸，一副严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就无法进行。
反之，教师自己情绪饱满，，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。
因此，借助于上课前几分钟的warming up activities至关重要。
通常对于初中低段的学生，教师以热情、和蔼的相关问候句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。
如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。
同时穿插儿歌小诗的学唱背诵等。
而初中高段学生通常可采用一些谜语、国内外新闻、笑话、校园文化、逸事趣闻等比较有深度的内容。
这样，教师的饱满积极的情感通过以上媒介，手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静、和谐的英语学习环境，渲染铺垫了英语学习的气氛。
置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一阶段的学习------课文学习。
可见，教师是英语课堂内情感的活化剂。
2.以景生情在英语教学中，大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段，让学生置身于直观生动形象的情景里，经常为英语教学所采用。
一来是直观的内容容易被学生理解，二来是学生由景生情，更容易引起情感共鸣，产生丰富的情感想象，进而生成与景相符的语言内容。
在学生学到mountain这个词时，老师采用了一系列美丽山川的图片投影。
最高的喜马拉雅山，伟岸的泰山，秀美的黄山等等。
学生们很快就感觉到了mountain 这个词。
他们用Himalayas are beautiful and high . We have so many beautiful mountains in our country .I want to go to Mount Tai because it’s very famous.等句子说出了自己的感受。
山的雄伟，巍峨已经刻画在他们心中，从而激起了强烈的共鸣。
学生不仅很自然地学会了英语，同时也激起了对祖国的热爱之情。
3.以言激情情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，还可以通过语言描述来实现。
教师利用课文这个载体，捕捉相关的语言信息，通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。
这个方法我在初中阶段的教学中，得到了很好的运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。
对此，教师应该：（1）努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。
（2）引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。
哪怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的语言、表达正好达到了学习英语的最终目的。
4．以行传情教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。
如表示认可的点头、鼓励性的微笑、肯定的手势等。
同时在课堂内的适当走动、认真倾听学生的发言、帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。
以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。
学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。
当然，课堂教学中教师还需充分调动班级活力，同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。
这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作文，把他们的佳作张贴，推荐给英语刊物。
同时，鼓励大家交流学习方法。
榜样人物的力量是无穷的，对责任心强，功课好，又肯帮人的学生榜样，学生会有跟随，模仿的倾向。
特别是当老师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用就会很大。
随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生情感交流也加强了。
三．情感的课外延伸学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流。
所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促，鼓励和指导。
那么，反复地进行个别谈话，个别辅导是师生间进行情感联络的好方法。
其次，作业中的积极的情感性的评语对于学生的进一步学习起了积极的推动作用。
如Well done ! Good job ! You are makin g progress. You’ll be a lot better if you are more careful with your spelling work.等。
科学研究表明，积极愉快的情感能够提高人的意志水平。
在大型英语活动中对演员们精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。
如对语言内容的修改，对字词句的润色，对语音语调的定位，对表演技巧的指点等都能使学生相信：老师总是将自己的情感，思想，知识与他们的语言学习连在一起，这种全身心的投入有利于教师和学生语言学习与交流的和谐发展。
