艾青《绿》名师教学设计及教后反思(部编本四年级下册)教案资料

部编版语文四年级下册绿教案与反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册绿教案与反思【第1篇】《绿》教案设计教学目标：1. 能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“水瓶、拥挤、指挥”等词语。

3. 借助文字想象画面，充分感受不同的绿色，再说说大自然的绿给你留下什么样的印象。

教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“水瓶、拥挤、指挥”等词语。

2.借助文字想象画面，充分感受不同的绿色，再说说大自然的绿给你留下什么样的印象。

教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：同学们，你们知道大自然有哪些颜色吗？（预设：赤橙黄绿青蓝紫······）嗯，同学们观察的可真仔细，那你知道每一种颜色又可以细分为多少种吗？今天，让我们一起去看看艾青笔下的《绿》吧。

板书课题，齐读。

二．初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）用自己的话说说你眼中的“绿”是什么样子的。

（4）课文主要写了什么内容？2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。

采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“挤、叉”等词语的读音。

（3）指导“瓶”的写法和笔顺。

（4）课文写了绿到处都是，各种绿色充斥着整个世界，整齐、有节奏的飘动，很美。

（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

三．精读课文，品味语言。

课文描写了那么多绿色，你最喜欢哪句？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短4. 全班交流，引导提升。

预设一：到哪儿······绿得出奇。

四年级下册《绿》教学设计一、设计思路1. 教材分析。

《绿》创作于1979年，作者是艾青。

艾青是中国现代文学史上一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。

他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。

他在巴黎的绘画学习经历，无疑让他直接探触到西方现代艺术精神和艺术特色，尤其是印象派艺术对于“光”与“色”的强调，对其诗歌创作影响更为鲜明。

在艾青的诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。

《绿》中，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，这首诗最大的特点是以虚写实，诗人将自己的感觉与景色的描写融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象。

2. 教学目标。

（1）能正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

（2）通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。

3. 教学重点与难点。

通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。

二、教学准备教学PPT、音频、视频等。

三、教学过程（一）播放视频，激趣导入。

（2分钟）师：今天上课前老师想让大家看一段小视频，看完之后，请告诉老师，你有什么感受？（播放“绿”视频）预设：生1：我看到了绿色的亮点，特别的炫，让我有一种莫名的感动；生2：我还看到了一片梦幻的绿色丛林，特别像我读过的一本书《绿野仙踪》里的场景，这种场景让我感到特别的舒适，感觉特别美。

生3：我感觉一片绿色向我扑面而来，我想这个时候如果再戴上一副3D眼镜的话，那肯定会有一种身临其境的感觉。

师：是啊！多美的场面啊，老师看到这副场景感觉有种被绿色包围的感觉，那如果将这样的场景写进诗里，又会是什么样的呢？今天就让我们一起来学习艾青的诗歌《绿》，请大家齐读课题“绿”。

（二）课题释疑，激发想象。

（2分钟）师：看到这个题目“绿”，你们会有些什么想法呢？生1：乍一看这个题目，我觉得非常的奇特，这首诗怎么会以一种颜色做题目呢？生2：“绿”这个题目让我感觉眼前浮现出一片绿意盎然的景象。

部编版语文四年级下册绿教学反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册绿教学反思第1篇】“教学”不仅需要教师充分地备好一堂课，实现“教好书”这一目标，而且需要教师细心地关注到每个学生的学习情况，因材施教，才能实现学生“学好书”这一终极目标。

而我作为一名新近教师，每讲一次公开课，就是一个教学相长的过程。

只有吸取教训、保存优势，我才能更快地成长起来，我教的学生才能更好地学习。

一课一反思，一思一进步，这便是我写下这篇教学反思的目的。

【部编版语文四年级下册绿教学反思第2篇】【教学反思】散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。

正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。

而我想法也得益于此，只是反其道而行之。

为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。

其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。

事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。

推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。

如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

【部编版语文四年级下册绿教学反思第3篇】看了课例分析和教学视频后，对新课程教学理论有了更深的理解和感悟。

结合这次培训我讲授了《各具特色的民居》一课，回顾这堂课的教学，我发现了很多问题：一、忽视了对朗读内容的设置和指导。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

在教学前，我只是对本课的大纲进行了认真地研读，看到教学目标中没有朗读指导的要求，而本课又是一篇阅读性的说明文，因此我让学生读得不够充分。

因此在备课中，在我指导学习完客家民居后，我把大量的时间留给学生尝试自学傣家竹楼一部分，并进行课外拓展——请学生当导游解说资料袋中四种民居的特点。

部编版语文四年级下册绿教案与反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册绿教案与反思第【1】篇〗《绿》教案教学设计一、教学目标：1、欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;2、了解并初步掌握圈点批注的读书方法；二、教学重点、难点：学会赏析文章的语言特色三、教学课时：三课时教学步骤：一、简介作者导入新课1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱2、观看朱自清的生平介绍朱自清字佩弦生于1898年11月22日卒于1948年8月12日扬州人他是现代著名的作家和学者朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作但是1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》却显示出他的散文创作方面的才能朱自清的散文主要是叙事性和抒情性其作品的题材可分为三个系列：一是以《背影》、《儿女》为代表的一组散文主要描写个人和家庭生活表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情具有浓厚的人情味一是以写自然景物为主的一组借景抒情的《绿》《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等是其代表佳作后两类散文是朱自清写得最出色的其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇其散文素朴缜密、清隽沉郁以语言洗炼文笔清丽著称极富有真情实感3、写作背景《绿》写于1924年朱自清在浙江温州省立第十中学教书他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文《绿》是其中富有特色的一篇当时南方成为革命的策源地北伐在酝酿之中尽管朱自清没有投身到革命激流中但他对于中国社会的前途刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐无疑也是抱支持态度的他这一时期的思想保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头反映在散文作品里则表现为格调的明朗节奏的明快和昂扬向上的生命活力《绿》虽然只是写景文但只要仔细品味我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心4、立意谋篇（1）立意绿是生命的象征青春的标志希望的所在作者以“绿”命题意义何在这固然在于写实抓住了梅雨潭景色独具的特征同时也是作者明快心境的反映作者第二次游梅雨潭时已是秋天一般文人笔下的秋景大都悲切凄凉而朱自清却把梅雨潭的秋色写得“不是春光胜似春光”而且文中用了大量充满生命的词语描写绿如“少妇”、“碧玉”、“女儿绿”等(2)谋篇全文不足千字,由四个自然段组成,结构小巧,布局精美第一自然段用一句话交代了游梅雨潭的时间、地点、人物、事件第二自然段写梅雨潭四周景色和潭名由来第三自然段着意写梅雨潭醉人的绿第四自然段与首段紧密呼应二、自读课文整体感知1、朗读课文2、掌握下列生字词踞（jù）薄（bó）绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）3、思考问题：文章以个词为文眼点题明确：惊诧于梅雨潭的绿了三、合作学习理解课文1.第二自然段写梅雨潭主要立足两个观察点作者观察到了什么2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境3.第三段作者主要立足于个观察点看到了些景致运用了什么手法把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致4.文章在结构上有何特点结尾比开头多“不禁”一词有何表达效果明确：1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；2、描写梅雨潭周围的环境交代梅雨潭的绿的成因写“梅雨瀑”是用来作陪衬以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧3、第三段作者主要立足点是梅雨潭边观察到了梅雨潭的绿对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远（1）拟人踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄仿佛一张极大的荷叶铺着满是奇异的绿厚积着的绿；（形色、深度）她松松的皱缬着像少妇拖着的裙幅；（涟漪）（2）比喻她轻轻的摆弄着像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）她滑滑的明亮着像涂了“明油”一般有鸡蛋清那样软那样嫩；（波光、软嫩）她又不杂些儿尘滓宛然一块温润的碧玉；（清澈）北京什刹海拂地绿杨（太淡）（3）对比杭州虎跑寺的绿壁（太浓）西湖的波（太明）秦淮河的波（太暗）裁你为带赠给那轻盈的舞女作用：写梅雨潭的绿美到极点作者用对比来衬托说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜绿得实在恰倒好处（4）联想挹你为眼赠给那善歌的盲妹4、文章在结构上首尾呼应“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情抒发了作者对她的无比喜爱之情文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告感情逐渐转浓直到不能自已中心意思：这篇游记散文通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘表现了作者对生命的热爱对大自然的向往之情写作特点：1、功运用烘托和衬托手法2、语言准确生动具有很强的抒情性3、运用了许多叠字传神地描摹出眼前之景有一种音韵美4、新鲜贴切的比喻运用增强文章的美感和表现力四、探究学习拓展思维参照课文读书动笔示例结合课堂教学的内容把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来五、作业阳光习题古诗文中带“绿”字的诗句：日出江花红胜火春来江水绿如蓝——白居易春风又绿江南岸明月何时照我还——王安石碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦——贺知章千里莺啼绿映红水村山郭酒旗风——杜牧绿树村边合青山郭外斜——孟浩然〖部编版语文四年级下册绿教案与反思第【2】篇〗一、教学目标：1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。

四年级下册《绿》的教学反思一、成功之处。

（一）情境创设，引导感受。

在教学过程中，我注重通过创设情境来引导学生感受诗歌中的“绿”。

例如，在导入环节，我展示了一系列大自然中绿色的景象图片，从碧绿的湖水到翠绿的树林，从嫩绿的草地到深绿的山峦，让学生直观地感受到绿色的丰富与美丽。

这种情境创设为学生理解诗歌中各种各样的“绿”奠定了良好的基础，学生能够更快地进入诗歌的意境之中。

（二）朗读教学，体会情感。

朗读是诗歌教学的重要环节。

我组织学生进行了多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等。

在朗读过程中，引导学生注意节奏、语调的变化，体会诗人对“绿”的喜爱与赞美之情。

通过反复朗读，学生能够更好地把握诗歌的韵律美，也更深入地理解了诗歌的内涵。

许多学生在朗读中能够自然地流露出对绿色的向往和热爱，这表明朗读教学在一定程度上达到了预期的效果。

（三）字词教学，扎实有效。

对于四年级的学生来说，字词的学习仍然是基础。

在教学中，我采用了多种方法进行字词教学。

对于生字，我引导学生通过观察字形、分析结构、结合生活实际等方式进行记忆。

例如，“瓶”字，我让学生观察它是左右结构，左边是“并”，右边是“瓦”，并联系生活中常见的花瓶来加深记忆。

对于词语，我注重通过语境来理解词义。

如“重叠”一词，我让学生在诗歌中找出描写“绿”重叠的句子，通过句子来理解这个词的意思。

通过扎实的字词教学，学生在理解诗歌内容时遇到的障碍较少。

二、不足之处。

（一）对诗歌意象的挖掘不够深入。

虽然学生能够感受到诗歌中“绿”的美，但对于“绿”这一意象所蕴含的更深层次的意义理解不够。

在教学中，我只是简单地提及“绿”代表着生机与活力，而没有引导学生进一步探讨“绿”在不同文化背景下、不同文学作品中的象征意义，以及诗人艾青在特定的历史时期赋予“绿”的特殊含义。

这使得学生对诗歌的理解停留在表面，无法深入体会诗歌的思想性。

（二）学生的个性化阅读体现不足。

在课堂上，我更多地是引导学生按照我的预设去理解诗歌，而没有充分给予学生足够的空间进行个性化阅读。

部编人教版四年级语文下册第10课《绿》教学设计（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《绿》这篇课文是人教版四年级下册的一篇讲读课文。

课文描绘了春天的美好景象，以绿为主题，展现了大自然的生机勃勃。

本文语言优美，富有诗意，容易引起学生的共鸣。

通过学习本文，学生可以感受到春天的美好，理解绿的内涵，提高对自然的热爱。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对春天的概念也有了一定的认识。

但他们对绿的深入理解和诗歌的欣赏能力还有待提高。

因此，在教学过程中，我需要引导学生通过课文感受春天的美好，体会绿的丰富内涵。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读、讨论等方式，理解课文的中心思想，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，增强环保意识。

四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。

2.课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解。

3.对课文中心思想的把握。

五. 教学方法采用讲授法、提问法、讨论法、朗读法等，引导学生主动参与学习，提高他们的阅读理解能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音。

2.与课文相关的图片或视频。

3.生字词卡片。

4.课堂练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示春天的景象，引导学生说出他们对春天的认识。

然后简要介绍课文内容，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）让学生听课文朗读录音，跟随录音朗读课文。

结束后，检查学生对课文的理解，纠正发音，讲解生字词。

3.操练（10分钟）针对课文中的生字词，设计一些练习题，让学生巩固所学。

同时，通过提问法，引导学生深入理解课文内容。

4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，总结课文的中心思想。

每组选一名代表进行汇报，其他组成员进行补充。

5.拓展（10分钟）让学生发挥想象，用自己的语言描述一下他们心目中的春天。

可以采用写作、绘画等形式进行展示。

6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调春天的美好和绿的内涵。

部编版语文四年级下册绿教学设计精选（３）篇２０２４年〖部编版语文四年级下册绿教学设计第【1】篇〗一、教学目标：1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。

2能力目标：学习“移步换景”的写景方法。

3情感目标：体会文章精美的语言，提高语言鉴赏能力。

教学重点、难点1、重点：品读课文理解，积累字词。

2、难点：变换写景角度的方法。

二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积累字词踞（jù）在薄（bó）阴几绺（liǔ）穹（qióng ）门棱（léng）角尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shí chà）挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睐（móu）（lài）2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？三、导学过程1、检查预习情况，点评。

2、展示目标。

3、作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。

现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。

代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。

4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。

5合作探究：整体感知课文，思考下列问题（跳读课文，思考问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。

）（1）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？（2）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。

本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？（3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？（4）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？（5）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。

10绿文本分析艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。

绿是生命的颜色，是生命的象征。

整首诗也是绿色的，读后，我们深受感染。

教学目标1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解作者所描绘的“绿”，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。

教学重点有感情地朗读课文，背诵课文。

理解作者所描绘的“绿”。

教学难点感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放多媒体课件，教师激情导入。

导语：大千世界，五彩缤纷。

有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。

还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……）诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天盖地的……这节课，我们就来学习他的诗歌——《绿》。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习1.介绍作者。

艾青（1910—1996）原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。

出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。

他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。

朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。

《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：墨水瓶pínɡ 挤jǐ 交叉chā 指挥huī◆需注意的字音、字形：“瓶”是后鼻音，读“p ín ɡ”，不要读成“p ín ”；书写时倒数第二笔是“ ”。

统编版小学语文四年级下册《绿》教学设计与反思教材分析:《绿》是统编版小学语文四年级下册第三单元第二课。

诗人艾青用强烈而细腻的色彩描写，描述了春天到处都是绿色,树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动。

风是绿的,水是绿的,世界充满了绿，绿是生命的颜色,是生命的象征。

全诗共有五个诗节，借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，连用六个形容绿色的词语，写出了绿的丰富。

第三节运用排比句式，写出了绿的无处不在。

最后两节着力描摹绿的动态，将绿的梦幻与生命活力表达得淋漓尽致。

设计意图:本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。

学生学习了前一课《短诗三首》体会诗歌的韵味和诗歌表达的情感，对现代诗的特点有了初步的认识。

本课在朗读的基础上，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

教学目标:1.认识“挤”“叉”两个生字，会写“瓶”“挤”等四个生字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

教学重难点:教学重点：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

教学难点：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

教学过程:一、诗文导入“绿”之境1.谈话导入，诗词游戏——飞花令：绿。

2.多美的绿啊！这种奇特的颜色在现代诗人艾青眼中又会是怎样的呢？这节课我们继续学习《绿》，一起感受诗人是怎样用美丽的眼睛看世界的！3.欣赏课文美读，说说你的感受。

4.让我们都来读一读吧,注意读出节奏。

5.感知现代式的特点。

（1）读第二节诗，仔细观察，这一小节诗在结构上有什么特点？（2）读第五节诗，仔细观察，你有什么发现？（3）自由朗读，体会诗的停顿和节奏。

二、精读细品感受“绿”之美（一）品读描写“绿”的词语，感受绿的不同与丰富1.自由读全诗，生边读边把诗中写绿的词语圈画出来。

交流，齐读表示“绿”的词语。

部编版语文四年级下册绿教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文四年级下册绿教案与反思第【1】篇〗课时目标：以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：一、复习检查，回顾全文。

1．齐读课题2．学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！1．课件呈现一片“绿”的广阔天地。

（1）老舍《草原》（2）刘国林《可爱的草塘》2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。

（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）三、突破“绿”，研读全文。

过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！1．课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）2．移情入文，激趣质疑。

（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

（2）小组交流，然后汇报，谈感受。

（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4．集体研读，交流成果。

（1）自由选择方法①读一读，想一想。

（认为最能体现“绿”的部分）②圈一圈，划一划。

（抓住句子中的重点词语）③画一画，说一说。

（想象画面，大胆表述）学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

（2）预设学案及策略①雨中灵隐的“绿”多彩{有的绿得发黑，深极了，浓极了。

有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

②苏堤的“绿”多姿{古怪，莽莽苍苍鲜嫩可爱，如如如如坚忍不拔③花港观鱼的“绿”（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。

•••••••••••••••••艾青《绿》名师教学设计及教后反思(部编本四年级下册) 艾青《绿》名师教学设计及教后反思(部编本四年级下册)在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的艾青《绿》名师教学设计及教后反思(部编本四年级下册)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

艾青《绿》名师教学设计及教后反思(部编本四年级下册) 篇1 教学目标1.认识本课"挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。

教学重点1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的“绿二教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

第一课时教学目标1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。

绿是春天的象征，还是希望的象征。

诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3.板书课题：（板书：10绿）4.全班齐读课题。

5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。

1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。

翌年赴法国勤工俭学。

1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。

《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。

抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。

《10. 绿》教学反思艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。

树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。

艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征,这样的绿散发着永恒的魅力。

诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。

诗歌教学,对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。

然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。

这堂课下来，我做出如下反思：1.教学效果（思效）。

新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。

本节课我以诗词大会总“飞花令”为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。

关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。

轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水平。

在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。

2.教学收获（思得）。

我精心地布置了作业：1.拓展阅读:（1）艾青的其他诗作。

（2）朱自清的经典散文《绿》2.仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。

我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。

布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。

3.不足之处（思失）。

对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。

对于学生的互相评价欠缺引导。

教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。

老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。

4.改进措施（思改）。

部编版语文四年级下册绿教案与反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册绿教案与反思第【1】篇〗设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：1．认识14个生字，会写10个生字。

2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：第一课时：学字词，理层次，读通课文。

第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：一、创设情境，激趣导入。

1．同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）2．愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）二、课件展示，整体感知。

过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？1．师生共赏西湖美景。

（课件展示初夏西湖录像片段）2．交流感受，初步感知西湖的“绿”。

（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）三、初读课文，检查预习情况。

过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1．教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）2．明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3．学生按自然段读文，检查预习情况。

部编版语文四年级下册绿教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册绿教学反思第【1】篇〗教学反思教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。

在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。

在学习的过程中边读边想，边读边体会。

通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。

这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。

诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。

所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。

对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。

〖部编版语文四年级下册绿教学反思第【2】篇〗一是成功地采用了随文识字的教学方法，让学生在语言环境中自主识字，享受识字和阅读的乐趣。

引导学生理解感悟“惊讶”、“善良”等词的情感和指导写字时突破“惊讶”和“善良”中所含的生字，并练习用“善良”说话。

将识字与读文、读句、读词结合起来，将认读、理解与运用结合起来，推动学生听说读写能力的整体提高。

二是成功地开展了情景教学，让学生入情入景地朗读，体验人物情感，受到人文情怀的熏陶。

我始终以教师之情激发学生之情，让学生在动听的歌声中走进故事，在扮角色朗读中逐步走进文本，在老师的引导下，把自己当作小松鼠、小草、玫瑰花、萤火虫等，细细品味故事，通过有感情的朗读，充分感受小松鼠善良美好的心灵，让学生尽情享受童话故事的情趣和语文阅读的乐趣，实现工具性与人文性的和谐统一。

当然，本节课的教学也留下许多不足之处：课堂上老师对学生调控不够，学生在老师创设的情境中阅读感悟是，随“活”但也“乱”，有些孩子毫无顾忌随便接嘴。

整个班级的发言面不广，尤其是女同学除了朗读积极性高外，涉及到感悟文本时就像一个个旁观者或者收音机，所以激发女同学大胆地畅谈自己对文本的感悟是非常必要的。

部编版语文四年级下册绿教学反思３篇〖部编版语文四年级下册绿教学反思第【1】篇〗在自己很疲惫的时候，总是很埋怨自己为什么会选择“教师”这一职业，一味的埋怨，却始终没有让自己静下心来想想这是为什么！细细思量这节课：那真的是“只可意会”；真的是需要“脑”分析《绿色和紫色的画》这一课的遗憾，真的是要用“心”反思本课的遗憾！学生是课堂的主体。

本课教学设计是完全从学生的角度出发的，进而在课堂上完全放手让学生探究、并且能够大胆的说出自己的想法及感受。

可是在课堂为什么会出现学生不说出我预设的知识，我就在那耗时间呢，让更多的学生来说，直至说出我想要的知识点。

基于这点：有以下反思1.平时的课堂教学是直接进入知识学习的环节，然后是学生的创作，导致了老师的.大意。

2.自身还有待提高，只想到要以学生为主，却忽略了教师的引导。

正确认识预设与生成。

其实在这一节有一些生成性的知识，但是作为老师却没有抓住让它成为亮点。

如：学生在调色红和黄时，出现了红色多，橙色就偏红。

当我看到这样这样的情况是，我的处理时：直接拿笔，将颜色给调整过来。

基于这点我想可能是太注重课前的预设。

美来源于生活。

基于本课，紧紧扣住“学生动手”和“欣赏作品？？增强美的感受”。

但是整个环节下来自认为不够深入、细致、透彻。

比如：学生在欣赏紫色作品，并说出感觉这一环节。

没有去挖掘生活中的作品，没有去依据作品的特点去挖掘，来帮助学生理解，从而降低理解的难度。

以上是我个人反思，最后用两句话来自勉“要从真正美的事物中寻找美，让孩子在美的环境里学习”和“读书如吃饭，善吃者长精神”。

〖部编版语文四年级下册绿教学反思第【2】篇〗教后反思《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。

”有些词语或句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。

文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的新天地。

这样的设计，促使学生自己去思考，去探究，激起对学习过程的兴趣及向往，组内合作、分工，每个人都有展示的机会，学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦，每个人的情感都可以自由流淌。

统编（部编）四年级语文下册10《绿》教学设计及教学反思【教学目标】1.认识“挤、叉”这2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨水瓶、墨绿”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗歌内容，说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动起来”带给你怎样的感受。

4.对比感受《西湖漫笔》中的“绿”，想象诗歌画面，体会诗歌情感。

【重点难点】重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

难点：理解诗歌内容，想象画面，体会诗歌情感。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、谈话导入师：大千世界，五彩缤纷。

同学们心中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（板书：绿）“绿”这个颜色给我们什么感受？（生机、希望）让我们走进诗歌《绿》，去感受艾青绿的世界。

二、学习生字词1.学生自由读课文，将句子读通顺，并圈出生字。

2.教师指名认读生字卡片。

生字：瓶挤叉挥3.学生分小组“开火车”读生字，小组交流识记生字。

教师强调：“叉”在本课中读“chā”。

三、朗读课文，初步感知1.学生自由朗读课文，把课文读得流利、顺畅。

2.学生分小组接力读。

思考：读完诗歌，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的场景？（满眼都是绿色）如果让你将它画出来，你会怎样画？（想象绿色的泼洒，理解“倒翻”“到处”）3.理清结构。

第一部分：（1）总写到处都是绿色。

第二部分：（2—5）分写绿的形态、样子。

第二课时教学过程一、复习生字1.教师随机抽取生字卡片，指名认读。

2.学生“开火车”读生字。

读完之后进行生字听写。

二、学习第二部分1.分小组自主学习第二部分。

2.组内自由朗读，交流问题与理解。

3.班级汇报，教师点拨。

（1）理解感悟第2小节出示：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……思考：这些词语有什么特点？（都是形容绿的）省略号省略了什么？（不同的绿的列举）引导学生照样子再说几个词语。

体会“绿”的颜色丰富。

（2）理解感悟第3小节想象画面：风、雨、水、阳光都是绿的是一幅怎样的画面？引导：风中的（禾苗）是绿的；雨中的（树叶）是绿的；水中的（倒影）是绿的；阳光下的（田野）是绿的。

10 绿▶教学目标1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。

3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

▶教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

▶教学策略1.字词教学本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。

“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。

2.阅读理解通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。

3.表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。

▶教学过程板块一诗文引路，入《绿》之境1.图画导入。

（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。

（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）①师：看到这样一组图画，你想说些什么？②示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。

（2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。

绿是春天的象征，是希望的象征。

绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。

（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

2.引入课题。

（1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。

这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！（2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。

《绿》教学设计和教学反思教学目标：1.了解绿色的含义和作用，培养学生爱护绿色环境的意识。

2.让学生在阅读中了解更多自然风景、植物知识，增长知识面。

3.提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力，让学生从中学会如何感知自然、体验自然、与自然和谐共处。

教学重点：1.学习诗意化语言的阅读技巧。

2.理解绿色的含义和作用，在阅读中培养保护环境的责任感。

教学难点：1.如何通过诗意化语言、图像思维理解绿色，培养学生的文学素养。

2.如何通过此篇文章体悟和感知个人与自然的和谐共处。

教学准备：1.课前准备：准备好学生阅读课文的课本，准备好录音机，准备好筆墨、彩色笔，课件/PPT/PDF等教学辅助材料。

2.课堂准备：学生课桌、椅子、黑板、笔刷、书籍或文具，教师的教课软件、镜头等。

教学过程：一谈话导入,引出新课1.谈话导入:(出示课件1)满是绿色的春天的图片这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,你们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来了怎样的感觉?2.“绿”是春天的象征,是希望的象征,这生机勃勃的“绿”实在令人赏心悦目。

诗人艾青写了一首诗,就叫《绿》。

今天这节课,就让我们跟随诗人艾青一起,走进春天这一幅绿意盎然的画卷中吧!(板书:绿)3.全班齐读题目。

4.简介作者。

(出示课件2)艾青(1910—1996),中国诗人。

原名蒋海澄,浙江金华人。

诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。

著有诗集《大堰河》《北方》等,诗论《诗论》,长篇小说《绿洲笔记》,译有《原野与城市》等。

5.过渡:今天,就让我们跟随诗人的脚步,一起走进“绿”的世界。

设计意图:激发学生的学习兴趣,引起学生一探究竟的欲望。

二初读课文,整体感知1.学生自由朗读课文,自学生字生词。

2.检查自学情况。

(1)认读含有会写字的词语。

(出示课件3)墨水瓶拥挤交叉指挥指名读,指导学生读准字音。

注意读准翘舌音“叉”,后鼻音“瓶”。

10.绿【教学内容】教科书 P38~39 内容。

【教学目标】1. 会认 2 个生字，会写 4 个生字。

2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。

3. 理解诗歌内容，体会诗人所表达的思想感情。

【教学重点】了解诗歌内容，感悟诗歌中表现出的主旨：绿是生命的象征，生机勃勃。

【教学难点】学习诗歌中修辞手法的运用，并能运用到实际学习中。

【教学过程】第1课时一、创设情境，导入主题1. 同学们，想象一下，绿色的世界是什么样的？如果让你生活在这样一个绿意盎然的世界中，你会有什么感受呢？（学生自由讨论，指名回答）2. 下面我们就一起来学习诗人艾青的诗歌《绿》，感受一下他眼中、心中的绿色世界。

二、范读诗歌，基础学习1. 教师范读诗歌，学生圈画生字词。

2. 同桌互读，借助工具书解决生字词。

3. 教师检查反馈。

4. 学生自主练习生字书写。

三、再读诗歌，理清顺序1. 学生齐读，边读边思考：诗歌共有几节，分别写了哪方面的内容？2. 诗歌共有五节。

（1）第一节：绿色的世界，像是墨水瓶翻了。

（2）第二节：列举绿的颜色。

（3）第三节：自然界的风、雨、水、阳光都是绿的。

（4）第四节：写绿的静态美。

（5）第五节：写绿的动态美。

四、课堂小结，作业布置1. 同学们，这首诗歌围绕“绿”字来写，从各个方面描绘了“绿”，下节课我们继续深入探究，看看作者是怎样一首诗写尽一个“绿”字的。

2. 完成课后练习提升。

第2课时一、诗词展示，学习新知（出示诗句）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

同学们，在上课之前，我们先来欣赏一下古人诗歌中的“绿”，想一想，这两句诗中的“绿”有什么不同。

（学生讨论，指名回答）二、学习诗歌，了解内容1. 学习第一节。

（1）指名朗读诗歌。

（2）想象画面，感受墨水瓶打翻的情景。

2. 学习第二节。

（1）齐读诗歌。

（2）这节诗歌写出了哪些绿的颜色？有什么作用？（墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……说明绿的颜色多，眼睛看不过来，这就是一个完完整整的绿的世界。