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计算机教学应用的的国外现状
计算机教学应用在国外的现状可以总结如下：
1.教育工具和资源：许多国家已经广泛采用计算机教学应用
作为教育工具和资源的一部分。
这些应用包括教育软件、在线学习平台、电子书和多媒体教学资料等。
学生可以通过这些应用自主学习，深入研究课程内容，获得更丰富的教育体验。
2.远程教育和在线学习：计算机教学应用在远程教育和在线
学习方面发挥着重要作用。
许多大学和高等教育机构提供在线学位课程和学习平台，学生可以通过网络来参与课程并获得学分。
这种灵活的学习方式使教育变得更加便捷和全球化。
3.智能化教学和个性化学习：计算机教学应用正在越来越多
地应用于智能化教学和个性化学习。
通过学习分析和数据挖掘技术，教育平台可以根据学生的学习情况和能力，提供个性化的学习内容和反馈，以最大程度地满足学生的需求并优化他们的学习成果。
4.虚拟现实和增强现实：虚拟现实（VR）和增强现实（AR）
技术正在成为教育领域的创新应用。
通过VR和AR技术，学生可以参与虚拟实验室、仿真场景和虚拟旅游等活动，以提供更具身临其境的学习体验。
5.编程教育：计算机教学应用也广泛应用于编程教育。
许多
国家将编程纳入教育课程中，为学生提供编码技能和计算思维的培养。
计算机教学应用可以提供交互式的编程学习环境和编程挑战，激发学生的兴趣和创造力。
总体来说，计算机教学应用在国外已经成为教育领域的重要组成部分。
它们为学生提供了更加灵活、个性化和创新的学习方式，有助于提高学生的学习成果和教育体验。
随着技术的不断发展和应用的推广，计算机教学应用在国外的应用将继续发展和创新。
浅析高校计算机基础教学现状及应对策略研究高校计算机基础教学是培养计算机人才的关键环节，根据计算机基础教学的现状进行分析，制定相应的应对策略，可以提升学生的学习效果和培养出符合社会需求的优秀计算机人才。
一、高校计算机基础教学现状分析1. 教学内容过于庞大。
由于计算机领域的快速发展，计算机基础知识涵盖的范围非常广泛，包括计算机原理、数据结构、算法设计、编程语言等众多方面。
2. 知识点更新较快。
计算机领域的技术日新月异，新的编程语言、数据库管理系统等不断涌现，使得教师需要不断更新自己的知识储备以及教材。
3. 教学方法相对传统。
很多高校计算机基础教学仍然采用传统的授课模式，教师以讲授知识为主，并缺乏实践环节，导致学生的学习兴趣不高。
4. 实验条件不足。
计算机基础课程往往需要学生进行大量的编程实践和实验操作，然而，实验室资源有限，导致学生实践机会不足。
二、应对策略研究1. 优化课程设置。
针对计算机基础教学过于庞大的问题，可以通过减少冗余内容、精简课程设置，将重点放在基础原理、算法设计等核心知识上。
同时，可以适当增加一些与实际应用相关的内容，提高学生的实际应用能力。
2. 更新教学方法。
传统的授课模式应该被多种教学方法相结合的模式所取代。
例如，可以引入案例分析、小组讨论、项目实战等方式，培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，通过引入线上线下相结合，提供计算机虚拟实验平台等手段，增加学生实践操作的机会。
3. 强化课程实践。
针对实验条件不足的问题，可以增加虚拟实验平台的使用，搭建统一的实验环境，使学生能够在时间和地点的限制下进行实践操作。
同时，可以鼓励学生参与科研项目、竞赛等实践活动，提高他们的实践能力和创新素质。
4. 优化教材内容。
教师应及时更新教材，将最新的知识点和技术纳入到教材中，保持与行业发展的同步性。
同时，可以引入更具趣味性和可读性的教材，增加学生的学习兴趣和体验。
5. 教师专业发展。
高校应加大对教师的培训和学术交流力度，鼓励教师参与各类学术会议、研讨会等，提升他们的学术水平和专业素养。
计算机外语教课近况与方式探索近年来，随着计算机科学技术的快速发展，计算机外语教学也面临着新的挑战。
计算机外语教学的目标是培养学生的计算机专业知识和外语交流能力，使他们能够适应计算机科学技术的发展和应用。
然而，目前的计算机外语教学存在以下问题：一是教学内容陈旧，不能与计算机科学技术的发展同步。
由于计算机技术的快速发展，计算机外语教学的内容很快就会过时，并不能适应学生的需求。
二是教学方法单一，缺乏趣味性。
传统的计算机外语教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输，缺少互动和实践环节，导致学生学习兴趣不高。
三是学生学习动机不足。
由于计算机外语教学内容的抽象性和晦涩性，学生往往难以找到学习的动机和乐趣，对学习产生抵触情绪。
为解决上述问题，我们可以从以下几个方面对计算机外语教学方式进行创新：一是注重教学内容的更新。
教师应时刻关注计算机科学技术的最新发展，及时更新教材和教学内容。
可以结合实际案例和项目，引入最新的计算机技术和外语表达方式，提高学生的学习兴趣和实践能力。
二是采用多样化的教学方法。
传统的计算机外语教学方法主要以讲授和笔记为主，我们可以引入更多的互动和实践环节，如小组讨论、项目实践、角色扮演等，培养学生的团队合作和实际操作能力。
三是提供个性化的学习支持。
针对学生的学习需求和特点，可以提供个性化的学习支持，如提供在线学习资源、定期辅导、个别指导等，使学生能够根据自己的学习进度和能力进行自主学习。
四是增加趣味性和实用性。
教师可以通过设计有趣的教学活动和案例，增加学生对计算机外语教学的兴趣和互动性，将计算机外语教学与实际工作和生活场景相结合，提高学生的学习动机和实践能力。
总结通过对计算机外语教学现状的分析和方式探索的讨论，我们可以得出结论：计算机外语教学需要与时俱进，注重教学内容的更新和多样化的教学方法的应用。
同时，也需要提供个性化的学习支持和增加趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的计算机外语能力和实践能力。
关于计算机基础教学的现状与改革【摘要】当前，计算机基础教学一直是教育领域的重要课程之一。
随着科技的不断发展，计算机基础教学也面临许多挑战和问题。
本文从背景介绍、现状分析和问题意识三个方面入手，深入探讨了计算机基础教学的现状、存在的问题以及对未来改革的思考。
在现状分析中，我们发现传统的计算机基础教学方法已不再适应时代的发展需求，存在的问题也显而易见。
针对这些问题，本文提出了改革方向和措施，包括结合实际案例教学、注重学生动手实践等。
改革实施过程中还面临着不少难点和挑战。
计算机基础教学需要不断创新和改革，以适应社会发展的需求，为培养更多优秀的计算机人才做出贡献。
展望未来，我们期望能够看到计算机基础教学取得更好的效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】计算机基础教学、现状、问题意识、改革方向、改革措施、实施难点、总结、展望未来、建议、期待1. 引言1.1 背景介绍计算机基础教学是当前教育体系中的重要组成部分，随着信息化时代的发展，计算机技术的应用已经渗透到各个领域。
对计算机基础知识的掌握已经成为了每个人都必须具备的基本技能。
目前国内的计算机基础教学存在着一些问题，如教学内容过于理论化，与实际应用脱节；教学方法单一，缺乏趣味性和参与性；学生学习动力不足，缺乏实践机会等。
为了解决这些问题，有必要对计算机基础教学进行改革。
改革的方向主要包括强化实践教学，提升学生的动手能力；增加创新教学元素，激发学生的学习兴趣；加强与行业的对接，提高教学的实用性和针对性。
改革需要面对一些实施难点，如师资需求、教材更新、教学设备配备等问题。
通过对计算机基础教学现状的分析和问题意识的提炼，本文将进一步探讨改革的方向和措施，希望能够为促进计算机基础教学的进步提供一些参考和建议。
1.2 现状分析目前，随着计算机技术的飞速发展和普及，计算机基础教学在各级教育中占据着重要地位。
计算机基础教学的现状主要呈现以下几个特点：计算机基础知识的学习内容较为丰富，涉及网络技术、程序设计、数据库等多个领域，学生需要掌握的知识点繁多。
计算机基础课程教学现状及措施
计算机基础课程的教学现状主要分为以下几个方面：
1. 教学内容较为繁杂：计算机基础涵盖了计算机硬件、操作系统、数据库、编程语言等多个方面的知识，对学生的学习能力和综合素养要求较高。
2. 教学方法单一：传统的计算机基础课程主要以理论讲解和实验演示为主，缺乏实践训练和项目实践环节，难以满足学生对实际应用和解决问题的需求。
3. 教学资源不足：计算机基础课程涉及到大量的实验和编程作业，但学校的实验设备和教学资源有限，难以满足学生的学习和实践需求。
针对以上问题，可以采取以下一些措施来改进计算机基础课程的教学：
1. 引入项目实践：在课程中引入项目实践环节，让学生通过实际组织和完成项目，巩固理论知识的同时，培养解决问题和团队合作能力。
2. 提供在线资源：建设和提供在线实验平台和编程环境，让学生可以在任何地方进行实验和编程练习，弥补实验设备和资源不足的问题。
3. 开展实训课程：组织开展计算机基础课程的实训课程，将学生从理论学习转变为实践操作，提供更多的实际应用场景和模拟实验机会。
4. 引入案例教学：通过引入实际案例和问题，让学生通过分析和解决案例中的问题，学习掌握计算机基础知识和解决问题的方法。
5. 教师培训和交流：开展教师培训和交流活动，提升教师的教学能力和教学方法，推广先进的教育技术和教学理念，提高教学质量。
综上所述，通过引入项目实践、提供在线资源、开展实训课程、引入案例教学和教师培训和交流等一系列措施，可以改善计算机基础课程的教学现状，提高学生的学习效果和应用能力。
《计算机基础》教学的现状及思考计算机技术的快速发展，使得计算机课程成为了现代教育中必不可少的一部分。
在计算机课程中，《计算机基础》是最基础的一门课程，也是其他计算机课程的基础。
然而，近年来，《计算机基础》教学存在一些问题，需要进行思考和改进。
一、教学内容单一化目前，《计算机基础》教学内容大多为计算机硬件及操作系统的基础知识，但计算机技术的快速发展，使得计算机应用领域越来越广泛，计算机硬件和操作系统的知识已经不能满足学生对计算机技术的需求。
因此，应该将计算机应用领域的知识纳入到《计算机基础》教学中，如计算机网络、数据库、人工智能等。
二、教学方法单一化目前，《计算机基础》教学方法主要是讲授理论知识，缺乏实践操作。
但计算机技术是一门实践性强的学科，只有通过实践操作才能更好地理解和掌握知识。
因此，应该加强实践操作环节，让学生亲自动手操作，加深对知识的理解和掌握。
三、教学资源单一化目前，《计算机基础》教学资源主要是教材和PPT，但教材和PPT 的内容单一，缺乏多样性。
应该引入更多的教学资源，如视频、实验平台、在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价单一化目前，《计算机基础》教学评价主要是考试成绩，但考试成绩不能全面反映学生的实际水平。
应该引入更多的评价方式，如实验报告、课堂表现、项目作品等，全面评价学生的能力和水平。
五、教师水平参差不齐目前，《计算机基础》教师水平参差不齐，有些教师讲课水平高，教学效果好，而有些教师讲课水平低，教学效果差。
因此，应该加强教师培训，提高教师的教学水平，提高教学效果。
综上所述，《计算机基础》教学存在一些问题，需要进行改进。
应该将计算机应用领域的知识纳入到教学中，加强实践操作环节，丰富教学资源，引入更多的评价方式，加强教师培训，提高教学效果。
只有这样，才能更好地满足学生对计算机技术的需求，培养更多的计算机人才。
初级计算机科学教育的国内外研究总结引言计算机科学教育是培养学生信息素养、创新能力及解决实际问题能力的重要途径。
初级计算机科学教育作为计算机科学教育的入门阶段，对于培养学生的兴趣、基础知识和基本技能具有重要意义。
本文档旨在对国内外初级计算机科学教育的研究进行总结，以期为我国初级计算机科学教育的发展提供参考。
国内外研究现状国外研究现状1. 课程设置与教材国外初级计算机科学教育课程设置注重培养学生的基础知识和实践能力。
例如，美国计算机科学教育协会（CSTA）提出了K-12计算机科学教育标准，涵盖了计算机科学的基本概念、编程、计算思维等方面。
此外，国外教材编写强调趣味性、实践性和综合性，使学生在轻松愉快的过程中掌握计算机科学知识。
2. 教学方法与手段国外初级计算机科学教育采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，以培养学生的创新能力、团队合作精神和解决问题的能力。
同时，充分利用信息技术手段，如在线教育平台、虚拟实验室等，提高教学质量。
3. 教师专业发展国外重视计算机科学教师的专业发展，通过培训、研讨、工作坊等形式，提高教师的教育教学能力和计算机科学素养。
此外，鼓励教师参与科研项目，以促进教育教学改革和科技创新。
国内研究现状1. 课程设置与教材我国初级计算机科学教育课程设置逐渐完善，但仍存在一定程度的不足。
课程内容较为传统，缺乏对计算思维、算法等核心素养的培养。
教材方面，虽然近年来有所改进，但与国外优秀教材相比，仍有一定差距。
2. 教学方法与手段国内初级计算机科学教育逐渐引入项目式学习、探究式学习等教学方法，但实施效果不佳，部分原因是教师教育教学能力不足。
此外，信息技术手段在教学中的应用还不够广泛，影响了教学质量。
3. 教师专业发展国内计算机科学教师专业发展较为薄弱，教师队伍整体素质有待提高。
虽然近年来开展了一系列培训活动，但效果有限。
此外，教师参与科研项目的积极性不高，制约了教育教学改革和科技创新的发展。
国内外计算机基础课程教学内容对比探究摘要:计算机基础课程主要是培养学生的计算机知识和能力,合适的内容选择对提高教学效果具有重要作用,本文对三所加拿大学校的该课程教学内容和国内的35本有关该课程的教材进行对比,分析其中的异同点,以探索合适的教学内容,为从事该课程的教学打下良好基础。
关键词:计算机基础;教学内容;对比分析教育部关于计算机基础教学的白皮书赋予了计算机基础教学与外语教学、数学教学同等的地位,这是计算机技术发展的必然,为计算机基础教学的实施奠定了良好的基础[1]。
计算机基础课程实践性很强、技术更新较快,由于一般作为大学生的第一门关于计算机的课程,使得它所面对的对象的计算机水平参差不齐,有的已经基本掌握有关计算机的操作,有的还没有接触过计算机,如何在有限的教学时间内取得较好的教学效果,教学内容的选择很重要,适合的内容可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
因此笔者选择了加拿大三所大学所讲授的计算机基础课程和国内的35本有关计算机基础课程的教材进行对比分析,从多方面探索计算机基础课程的教学内容,以提高该课程的教学效果。
1国外计算机基础课程教学内容分析1.1不列颠哥伦比亚理工学院不列颠哥伦比亚理工学院(BCIT)建于1964年,位于温哥华市,全校现有在校生5万余人,其中全日制学生达30,000人,能颁发学士学位、硕士学位。
该校的计算机基础课程以系列课方式设置,同一领域的内容由浅入深逐渐过渡,如Word Workshop模块设成两级(level1和level2),每级7课时,从Word的基本功能介绍,如创建文档,使用预览、工具栏、字体、页眉、页脚、设置制表位、表格、图表、创建无序和有序的列表、插入或操作图、使用Proofing工具等,一直到一些比较高级的应用,如邮件合并、模版、风格、分节、分页、构架块、图表总类、分栏、交叉引用、超链接、标明页码、插入目录、索引等。
Excel Workshop 模块也设成了三级(level3),每级也是7课时,从基本功能,如创建工作表、使用公式或内嵌函数编辑、格式化、定制数据和数字的格式、打印以及利用一些专用方法管理大型业务手册等,一直到一些更高级、更细节的主题:如何创建和修改宏、联机写作、公式审核、数据的有效性、保护文件、修订跟踪、审核工作表、利用假设分析、单变量求解、解算器、创建方案、合并技术等进行数据分析以及将数据从Word导入、导出。
国外大学生计算机基础课程教学现状调查研究摘要：通过调查韩国大学生计算机基础课程的学习情况，分析韩国大学计算机基础课程教学过程中存在的问题，对计算机基础课程教学各项基础知识数据进行归纳，并与中国大学生计算机基础知识的学习情况作比较，提出计算机基础课程教学应该针对专业性特点进行教学，开放实验室并采用分层教学和自选模块教学等教学方式。
关键词：韩国；大学生；计算机基础；教学现状0.引言计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。
当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机基础知识是基本要求。
是否具有一定的计算机操作能力，已经成为现代社会一个人的基本素质与基本技能之一。
各高等院校都已把培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能的计算机基础课程作为各专业学生的必修课程，大学计算机基础课程教学在为学生构筑合理的知识结构和培养综合素质方面，起着不可替代的作用。
从大学计算机基础课程教学的实际情况看，当今大学生已非零起点，在上大学前对计算机基础知识和技术都或多或少有所掌握，但掌握程度有差异。
由于学生的兴趣爱好不同、专业区别较大，学生对大学计算机基础课程的认识各异。
1.计算机基础课程教学建设1.1硬件设施情况硬件设施是学好计算机基础知识的前提保障。
笔者通过调查发现，韩国大学计算机课程硬件设施比较齐全，但在实验室管理及开放时间方面仍然存在以下一些问题。
①专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；②计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；③计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；④计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。
1.2课程模块设置及要求韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。
其中，第1个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。
师范生计算机应用模块内容包括计算机组成、文字输入、PPT制作、计算机辅助教学等；计算机与网络应用模块内容包括Windows操作系统使用、计算机网络概要、Word文字处理等，采用理论结合实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩x 30%+期末成绩×30%+教师评价×40%。
Excel与PPT应用模块内容包括Excel电子表格数据处理和PPT电子演示文稿制作，采用机房演示教学和学生实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩×40%+期末成绩×40%+平时成绩×20%。
课程设置说明及要求：①课程结果分合格和不合格，不合格的情况下，学分不予认证。
②学生在每节课上都使用自己ID填写出勤表和下载资料，课余时间出勤则无法认证。
学生在第1～4周内可以选择和更改所上课程，第5周以后不能更改选定课程。
③出勤率在70%以上，考试分数（4次平均分数）在50分以上的为合格。
另外，第1周参加课程的学生名单将被全部记录下来。
④考核方式是平时成绩×40%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。
考试形式是在线考试。
⑤考试成绩从教育中心公布并下发。
⑥若考试目录中标注考试成绩“无效”，那么教育中心会在公告牌上填写补考概要。
⑦初次考试不合格的学生，可在考试后一周申请补考。
另外，选择该课程的学生需无条件参加考试，若不参加考试就没有补考机会。
⑧除节假日外，因个人原因缺勤的学生不能得到认证。
⑨学生上课后需在科目评价单上填写自己的名字，没有填写则默认为缺勤。
每周的缺勤名单会出现在公告牌上，缺勤者需在一周内向教师解释原因。
1.3课程开设情况3个模块计算机基础课程的教学对象均为大一和大二的学生选择师范生计算机应用课程模块的有6个班级，选择其他课程模块的有2个班级，学生可以根据上课时间以及任课教授自由选择班级。
计算机基础课程开设情况如表1所示。
从上述表格中我们还可以看出1个问题：计算机与网络课程模块2个班级的学生上限人数均为200人，但实际申请人数却分别为416人和312人，申请人数远远超过上限人数；电子表格与演示文稿课程模块也存在这个问题，学生上限人数为300人，申请人数却分别达到400人和353人。
师范生计算机应用课程模块的情况稍好一些，人数刚好或者稍微超出。
2.各年级学生对计算机基础课程的态度2.1学生对课时和教学方式的态度通过调查学生对计算机基础课程的态度，笔者发现一半的学生可以接受的课程安排时间为每周2～3节，近1/3的学生认为每周2节以下比较适宜，10%的学生接受每周3～5节的课程安排，其余学生则认为每周计算机基础课程应该多于5节。
对于计算机基础课程的教学方式，38%的学生认为应该是理论与上机相结合，8%的学生认为仅需要理论课，21%的学生认为应该只是单一的上机操作而没有相应的理论指导，33%的学生表示有待了解。
从计算机基础课程特点看，理想的教学方式应是理论与上机操作相结合，而赞成这种教学方式的人数在调查总人数中所占的比例还不足一半，对于这个问题我们需要引起足够重视。
2.2学生对该课程的意见和建议1）对计算机软硬件及规章制度的建议。
①希望增加和增强计算机性能和功能；②免费使用计算机；③能定期清理机房的计算机，包括键盘、鼠标等；④更改计算机使用事项与程序，方便计算机基础课程的学习；⑤开放计算机实验室，以便有更多的时间学习计算机知识，并将理论知识更好地转化为实践真知。
2）关于课程教学方式的改进建议。
①尽量将复杂的知识问题简单化；②针对学生计算机知识水平不一的情况合理安排座次，以便学生之间相互帮助，有助于提高学生的计算机水平；③上课人数应以方便学生接受知识及教师的管理范围为标准，适当减少课堂人数；④针对希望尽快学习课程及学有余力的学生，可以考虑开设学生自主学习的晚间课程及假期课程；⑤增加实践课程，而不仅仅是布置利用计算机完成的作业；⑥适当增加计算机等级考试的相关教学内容，同时多给计算机初学者一些指导；⑦在课堂内容中增加关于职业计算机的知识；⑧适当增加单节课时。
2.3学生对该课程的掌握程度为了了解计算机基础课程的教学效果，笔者将学生对特定计算机基础知识或技能的掌握情况划分为5个程度，通过对没有学习过大学计算机基础课程的大学新生和学习了1年计算机基础课程的非大一新生进行调查，得到图l所示的新生和非新生对计算机基础知识掌握情况对比数据。
从图1中可以看出，非新生与新生相比，对计算机基础知识的学习有很大进步，进步较大的方面主要体现在对电子邮件的使用、制作演示文稿、文字处理和制作电子表格等方面。
3.计算机基础课程教学过程中存在的问题及改善方法笔者经过调查分析发现，韩国大学计算机基础课程的教学现状主要有以下几个方面的不足，同时这也是中国高校计算机基础课程存在的问题。
1）硬件设施不足，相应支持环境有待改善。
首先是硬件方面的问题，学生所反映的硬件设施不足、计算机教室不够开放等问题都是制约计算机教育发展的问题，如果不解决这些问题就不能更好地在更大范围内开展计算机教育。
同时，计算机硬件条件的改善需要大量资金的支持，这也显示了学校对于计算机学习的重视程度。
教师需完善教学软件和硬件，为教学创设条件。
现代学习理论认为，任何学习都有情境性，都在特定环境下发生，环境对于学习本身至关重要。
若要提高教学效果，教师就需要不断改善教学条件，提供相应的环境和硬件支持。
2）缺乏专业针对性。
计算机基础课程是面向每个非计算机专业学生开设的课程，任何非计算机专业的学生都可以学习该课程，但是该课程教学缺乏专业针对性，导致不同专业之间没有差异性。
教师在教学过程中应该适当地结合学生所学专业给予相应指导，从而更有助于学生今后的专业学习和研究。
教师可以在讲授计算机基础课程知识的同时，结合本校不同专业讲解相应的具有专业针对性的计算机基础课程知识。
3）学生的基础水平差距较大。
从调查反馈情况看，学生学习该课程之前的计算机基础水平能力差距较大。
针对该情况，教师可事先对学生的计算机水平进行测试，根据学生水平差异将课程设置为不同层次的模块，学生可以根据自己的水平选择要学习的模块。
每个模块课程的开设班级数根据事先统计情况而定，学生可以根据自己的情况选择学习的内容及时间，这与学校统一安排相比更加灵活。
4）课程教学方式不被学生认同。
通过调查，我们发现大部分学生对理论与实践相结合的教学方式还不认同。
随着新教学方式的不断出现，这种教学方式也可能会被淘汰，但是其作为现在比较有效的教学方式却没有被广泛采用，这是一个值得思考的问题。
同时，不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。
现今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教师的教学视频上传网络等，可以供学生在校外学习，同时也可以让更多非本校学生及普通大众受惠。
教育的目的是惠施大众，学校可以从计算机基础知识教学开始，将教育从学校上升至整个网络。
美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。
同时，教师还可以采用多元化立体教学方式，使得学生可以在理论、实践、课堂、课外和社会上得到全面体验。
另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。
其实，对大学计算机基础课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。
这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。
4.结语计算机基础课程教学已经成为高校普及计算机基础知识和提高学生计算机信息素养能力的重要部分。
通过对计算机基础课程的学习，学生掌握了计算机基础知识，为今后的计算机专业课程学习乃至生活和工作研究提供了很大帮助。
从韩国西原大学的计算机基础课程教学情况来看，其课程的选修模块设置、考核和教学方式都有值得我们借鉴的地方，但是一些突出的问题还需我们思考并积极探索，如学生的动手实践创新能力并没有随着掌握计算机知识的增加而提高，几乎没有学生会拆装计算机，很少有学生探索更深层次的问题，也没有课程专门指导学生学习这方面的知识。
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