基于“问题导学”模式的课堂探究

基于情境、问题导向的课堂教学实践探索作者：丁兆俊高月峰来源：《教育·校长参考》2020年第09期2019年6月，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确指出：“要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

”那么，到底什么是情境？什么是问题？如何在课堂教学中落实这些要求？对此我们进行了相关的探索。

情境概念辨析“情境”这一概念最初是美国实用主义教育家杜威提出的，他针对传统教育的弊端，提出了“确定问题情境——提出解决方案——收集资料验证假设——得出结论”四阶段观点。

他认为，学生的学习不应该是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程。

这与建构主义的观点不谋而合。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程，这一过程往往在一定的情境中产生。

国内关于情境教学最具有代表性的人物是李吉林老师。

她认为，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，核心在于激发学生的情感。

所以，李吉林的情境概念更多地侧重于一种情绪，即通过移情唤起学生的情绪，使学生将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事件或景物上。

我们认为，国家倡导的“情境”与上述阐述有所不同。

2017版的语文课标这样阐述：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。

个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感、尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。

社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表方式等。

学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

”数学课标指出：“教学情境包括：现实情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟悉的、关联的、综合的。

“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考问题导学法是指教师在一些特定问题的情境基础上再继续创造设计，在教师们带领学生解决问题的整个过程中获取到应用知识的能力，培养学生们自主学习的能力和自觉学习的意识.问题导学法属于一种教学设计和课堂组织策略，教师们拥有良好的教学设计能力对于提高教学质量有很大的益处. 对于高中数学学科如何运用问题导学法来提升课堂教学的质量呢？本文就该话题，谈几点笔者的看法，望研究能够带动整个高中数学教学向更高更快的方向发展.高中数学实施“问题”导学的必要性分析为什么要问题导学？问题导学有怎样的优越性？新课程强调学生是教学的主体，我们的教学不可以灌输，而应该引导，为此就涉及学习情境的创设，问题是创设情境最有效的手段，因此，生本教学理念需要“问题”作为载体.首先，在课堂教学时，教师们要先设计一个教学情境，从教学实践经验来看，一个好的教学情境能够有效吸引学生的注意力，激活学生的思维，为教师们开展高效的教学工作打下坚实基础，但是情景如何设计呢？纵观当前的教学现状，我们会发现有很多教师在进行教学情境的设计时，情境很繁、多，让原本就抽象的数学课堂变得更加复杂，笔者认为教学情境应该用于激活学生的原有认知，所以设计“问题”是较好的方式，借助于问题激活学生的原有知识及经验，借助于问题引导学生进行新问题的思考与探究，有效的问题一般要先以巩固旧知识并类比新知识的方法给学生创设学习场景，用学生们熟悉的学习内容激发起对新知识的渴求.其次，教学要有明确的目标，我们的教学过程就是教师带领学生们确立一个一致的学习目标并最终完成目标的过程，问题导学用于预习阶段可以让学生们在预习过程中就明白本次教学内容的重难点以及可能会遇到的难点，对教学过程进行一个简单的设想，从而明确课堂教学内容. 在知识探究和学习阶段，问题导学又可以让学生们接触并了解本节课的教学中心以及重难点部分，让学生们在小组范围内互动交流，进行一些基础知识的答疑并在全班范围内进行展示. 通过这一过程，学生们可以改变在传统教学模式中的身份，不再是被教师们“灌输”知识，而是通过自己的探索发现问题并解决问题，养成打破砂锅问到底的探究精神以及勤于思考的好习惯. 当然，在教学内容进行完毕后教师们要加以总结以达到升华的效果，教师要给学生们指明一个探索的方向，并且要对学生们已有的成绩进行鼓励、表扬，以促进学生们的学习积极性.在总结的过程中，教师还要将重难知识点进行分析加以巩固.此外，问题导学可以改变传统教学单一的习题训练模式，借助于问题来引导学生对课堂所学再一次回顾，借助于问题解决的过程来检查学生数学知识、数学思想方法的掌握情况，在课后问题的设计上，我们可以精选知识点较为集中的数学情境设计为问题，而不是简单地进行知识点的复认，问题的设计应该注重延展和变式，当然也可以根据不同的教学内容和学生的学情进行个性化设计，促进全体学生共同进步.高中数学实施“问题”导学的具体策略课堂教学时间是有限的，因此需要我们合理地把控问题导学的节奏，当然笔者说的把控节奏不代表是限制问题的形式，相反，教师们对于设计问题的思路不能够太局限，要采取多种形式，习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性的问答题或直截了当的判断题.那么，如何把控?奏？下面从导入和结课两个环节谈一谈.1. 导入问题要有思维深度和延展性问题导学法的核心在于问题，有了问题学生们才能开动脑筋去解决，因此教师们设计问题的首要考虑因素应是问题的启发性，这样可以让学生们的思维得到充分的展示，调动学生们的学习热情，让学生有更多的探究过程的体验，导入环节的问题设计要有延展性，能够调动学生循序渐进地进行知识探究和学习.例如，“平面向量数量积复习课”教学，为了让学生能够有更多的体验，笔者进行了如下的问题设计.问题1：提供如图1所示的直角三角形，请大家求一求?.这是导入性问题，为了解决问题1，学生会从如下几个方向思考.思考1：如何求？需要知道哪些量才能完成求解？思考2：题干中给出的直角三角形，我们如何看数量积的几何意义？学生通过这个问题1的思考关注到了夹角、模长、模的平方等等概念，而且问题解决的方向得以明确.在此基础上再进一步变式抛出另外的问题，学生就可以将前面的思路付诸应用实践中，并在进一步解决问题的过程中实现认知的发展.问题2：如图1所示的直角三角形，∠A=90°，AB=3，求?.问题3：如图2所示的直角三角形ABC，E是直线BC上的一个点，已知=2，求?的值.教师们在设计问题的时候要针对整个学生群体考虑，不能太难也不能太简单，要在温习旧知识和掌握新知识之间把握好度，最重要的是设计问题要以学生为中心，把学生们的学习基础作为第一位进行问题设计. 问题导学法具有十分广泛的探索领域，教师们要不断尝试找到最适合自己教学习惯，最贴合学生们的实际情况的教学方法，也可以将多个方法进行整合，在具体的教学实施过程中进行不断的创新修改，从而确保应用问题导学法达到价值的最大化.2. 合理地把控结课问题导学的节奏对一节课而言，要注意课堂问题的题量不能太大也不能太小，要以检查学生们对基础知识点的掌握情况为出发点，控制好问题互动与理答的时间，还应该注重不同问题处理的时间编排，结课的巩固练习类问题应该放在课堂的最后五分钟内.节奏的把控是为了让我们的问题导学中的问题设计更有目标性和可操作性.教师们在设计“巩固问题”调节课堂教学的时候要有如下几个方面的思考：（1）时效性. 为什么要在课堂结束前设计“巩固问题”而不是放在课后，目的在于学生们本堂课内容的掌握通过前期问题导学和探究有一个基本的了解，有些重点性的知识或者是学生探究过程中存在疑惑的部分必须及时地进行重点巩固，强化记忆的有效联结.（2）评价性. 最后环节的问题设计应该从学生的实际情况出发，不能过难，因为如果问题的设计过难，一方面学生几分钟完成不了，而且给学生留下一个不好的印象，学习了40分钟，最后一道题都不能完成，基于学生的实际进行问题的设计，客观地评价学生的学习过程，保护学生的学习动力，对于后进生，教师要不断地对其进行鼓励，他们在解决最后的问题时更需要多加引导，培养学生们的学习能力，锻炼学生们的意志力.（3）提升性. 虽然是在课堂结束前5分钟时间，但是问题提出后，要确保学生反馈信息必须是十分有效的，而且要在前面课堂探究过程设计的问题基础上有所提升，这样我们可以观察到学生课堂上知识学习和方法迁移的真实水平，借助于这个问题的完成情况，我们教师收到来自于学生的反馈信息，并以此作为下一次备课的参考，从而做到不断创新教学方法，不仅仅有助于学生的发展，还有助于完善教师的教学体系.当然，我们教师在教学过程中一般以知识的传递作为第一步，学生掌握与否可以通过问题的解决有所体现出来，但是并不等于认识到数学知识的全貌，最后还需要教师们进行进一步的归纳总结，让学生们举一反三，这样既可以帮助学生们巩固学习的内容又可以开拓学生们的思维，并对自己的教学成果以及教学效率进行检验，为开展接下来的教学工作提供思路. 总之，在新课标的要求下，问题导学法需要我们教师创设一些特殊的问题场景来辅助学生们解决疑问，并在获取知识的过程中掌握学习技能，让学生们变得主动学习、热爱学习，培养学生们的探索创新能力.。

以问题为导向，走进文本深度阅读
图4 图5
由三角形相似可知：
sinα==；
cosα==；（其r=r′>0）
tanα==
上述数学等式表明了角α三角函
数值与终边上的取点无关，一旦锐角
α确定，它的正弦，余弦，正切值也
都唯一确定，因而它们都是以角α为
自变量的函数。

3.回归核心，建立模型
师：对于锐角情况，我们已经研
究完成，点P（x，y）随锐角α的变
化可以用锐角三角函数来描述，那么，
一般的，当角α为任意角时，该如何
刻画x，y，r，α四者的关系？
2019.09（上）
课程与教学环环相扣，由表及里，直至深入文本精髓。

所以阅读教学时，引导学生探寻文中经典文句并巧设问题，对文本
2019.09（上）。

基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学分析作者：张克生来源：《新课程·上旬》2019年第12期摘要：结合人教版小学数学的内容，从不同角度探究“问题导学”模式下小学数学课堂教学策略。

其中，包括发现生成问题、讨论分析问题、解决反思问题三方面。

目的是为广大教师提供参考，使其认识到“问题导学”模式的价值，为小学生创造良好的学习环境。

关键词：“问题导学”;小学数学;课堂教学“问题导学”模式即教师在知识讲解的过程中，提出具有挑战性的问题，然后有方向、有目的地引导学生发现问题、分析问题、解决问题并进行反思。

长此以往，小学生可以形成良好的学习习惯，并提升其探索能力、逻辑能力，深化数学教学的意义，对于其长久发展具有重要意义。

一、发现并生成问题，完成课堂任务的布置小学生缺少学习经验，同时没有成熟的学习技巧与学习方法，因此每一段学习经历都弥足珍贵。

以“问题导学”模式为基础的小学数学课堂教学，不仅可以引导学生参与到问题探究过程中，还能够使其深刻认识到自身的优势与不足。

长此以往，便于小学生提高自身的能力，为后续的学习制订合理计划。

为了能够彰显“问题导学”模式的优势，教师需要发现并生成问题，完成数学课堂任务的布置。

比如教师可以在布置课堂任务的过程中采用分层式的方式提出问题，引导学生对其进行学习探索，实现对学生自主学习意识、学习能力的培养与强化[1]。

例如：在关于余数的数学课堂中，教师首先可以为学生布置学习任务使其自主预习，通过5分钟的时间引导学生了解余数的基本概念、计算方式，同时要求学生在自主预习的过程中，对不理解的内容进行勾画，便于后续完成重点学习。

完成预习以后，教师需要对学生的知识盲点予以收集分析，了解其预习的具体状况，便于教师制订针对性的教学计划，实现对课程内容、课程时间的合理安排。

当学生了解除数、商、被除数、余数以后，引导其对有余数除法、无余数除法进行对比、分析。

此时教师可以提出问题，使学生对新旧知识予以结合。

基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学作者：董锐华来源：《知识窗·教师版》2017年第10期摘要：“问题导学”模式是教育事业不断发展的产物，属于一种新的教学模式，也是小学数学课堂教学中十分关键的教学方式。

该模式主张以问题为导向，让学生在问题中进行思考和探究，从而提高教学效率。

为了能够进一步挖掘“问题导学”模式的价值，本文主要对其在小学数学课堂教学中的具体运用进行了探究。

关键词：问题导学小学数学课堂教学一、“问题导学”模式概述“问题导学”这一教学模式主要是以问题为基础来开展数学教学，属于探究性的教学活动。

在实际教学过程中，问题是课堂教学的纽带，教师通过问题来引导学生进行自主思考和探究，可以让教师和学生在基于问题导学模式下的数学课堂上进行平等的对话。

“问题导学”这一教学模式和传统教学模式之间存在较大的差异，其教学目的并不仅仅是让学生掌握数学知识，而是让学生学会自主解决实际问题，自主动脑、动手获得数学知识。

通过这一模式，教师不仅能够取得较为有效的教学效果，还能提升学生的动手和创新能力。

二、基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学具体实施1.通过问题情境引导学生参与要想真正取得良好的小学数学课堂教学效果，教师应让学生参与到问题的探究中来。

这样，才能真正发挥出“问题导学”这一教学模式的价值来。

为此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以为学生积极创设问题情境，激发学生自主参与的意识，引导学生更好地思考问题，让学生能够在思考问题的过程中掌握更多数学知识。

如在教学“圆”的知识时，为了能够更好地帮助学生学习圆周长内容，教师可以在教学开始前向学生提出具有探究性的问题：“同学们，我手上有一枚1元的硬币，如果我想知道这一枚硬币的周长，你们能够帮助我吗？”听到教师提出的问题之后，学生的注意力就会集中到问题上来，并积极地思考。

这样，就能有效地引导学生参与到数学课堂教学中。

2.通过重点问题加强课堂互动在基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学中，教师应合理地设计问题，结合教学内容和学生实际情况突破教学重点，然后设计问题，促进学生思维发展，有效地加强课堂的互动。

问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

2021年3期136浅谈问题导学模式在初中生物教学课堂中的应用——以“心脏-输送血液的泵”为例杨巧云（宁德市民族中学，福建 宁德 355000）核心素养视角下，初中生物教师在教学中应重点培养学生的科学探究能力、解决问题的能力以及科学思维能力，同时提高学生的生物学素养和生物课堂效率。

而培养科学探究能力和解决问题的能力，传统的以讲授为主的教学模式已经无法达到效果。

问题导学应用于初中生物课堂，这种以问题为主线，启发引导学生通过思考、探究来解决问题，充分发挥了学生的主体作用。

因此，基于教育改革的思想，初中生物教师应当紧密结合教学内容，合理设计问题，构建高效课堂。

本文立足初中生物教学，以教学实例简要谈谈问题导学模式在初中生物课堂中的应用。

一、问题导学模式在初中生物教学中的应用意义所谓问题导学教学模式就是以问题为中心、让学生围绕着问题去探究 知识的一种教学模式[1]。

在问题导学模式中，教师以问题情境将学生引入课堂，学生通过问题线索引发思考，通过自主学习和合作探究，共同解决问题并实现拓展迁移、巩固提升；最后通过课后思考题，引导学生继续探索，将知识学习不断深入。

在不断构建知识的过程中，学生主体作用得到提升，发挥了学生主观能动性。

同时，问题导学的渗入使教师的教学计划得到优化，所制定的课程内容也更具针对性[2]；问题的设置具有梯度，考虑学生个体差异。

问题导学模式优化课堂教学结构，激发学生的探究兴趣，培养学生探究精神和科学思维，提高了课堂效率。

初中生物具有理科属性，特别是探究实验的教学，利用问题指导学生学习生物知识，获得学习的成就感，提高教学的有效性。

二、问题导学模式在初中生物教学中的应用（一）情境设问，导入新课学生是否对课堂产生兴趣，导课起到至关重要的作用。

在日常教学中，以生活实例导入新课，同时在问题导学的基础上层层设问，不仅贴近实际生活，也引起学生的思考和兴趣，引导学生探索知识，实现知识的正向反馈和迁移。

导入环节，问题的设置难度不能太大，从生活经验归纳出问题，既让大部分学生能回答，又让部分学生能深入思考，激发对本节课的兴趣。

以问导学的思辨课堂冯璐小学低段数学课堂以诱思为背景，创设情境，用问题引导学生探究新知，并结合学生合作展示，突破重难点，形成在问题引导下的思辨课堂。

一、以“问”导学，转变学习方法“问题导学”教学模式的提出无疑是对现今课堂教学方式的一次重大变革，主要体现在由传统的背诵式、填鸭式教学转化为以问题为中心的自主、合作与探究性学习。

学生在问题导学的环境中成长，每一个人都是学习的主人，每一个问题的提出与研讨，都给与了学生充分的自主思考、交流讨论、合作探究的时间与空间，久而久之我们发现学生的思维更敏捷了、学生的提问意愿更强烈了、学生的操作体验更充分了、学生的探究水平更有深度了。

这一切的改变都源于问题引领下学生学习方式的变革，以下是我们一年多实践过后的一些浅薄经验，与君共勉：（一）环绕问题，自主讨论问题引导的课堂教学主要是学生的自主学习，具体表现为个人的独立思考与同伴合作学习，协同努力，尝试解决问题。

独立的个体应有独立的思考，教师要充分发挥学生的主动性，让学生有更多的时间、更多的空间独立地学习，鼓励他们敢于坚持自己的观点，相信自己的认识，用自己的思想去分析、解决问题。

而在独立思考探究过程后通过小组交流讨论所优化的知识则魅力最盛，这样得到的信息也更有价值。

（二）针对疑问，合作探究问题是探究的源泉，我们以问题导学策略为基础为每堂课制定出一个核心问题，在核心问题的引领下，开展了基于“核心问题引领下的探究性学习”的小课题研究，其主要流程有问题提出——活动设计——自主探究——交流质疑——达成共识这五个步骤，这五个步骤意图引导学生经历充分的自主探究活动，像“科学家”一样去发现问题、解决问题，根据自己的探究提出科学的解释，受到科学方法、精神、价值观的教育，有效地促进学生科学思维的发展。

二、以“问”支撑，细化学习过程“问题”是数学学习的灵魂，是智慧交集迸发的起始点，在数学课堂中通过一个个设计紧密的问题可以将一堂数学课完整的串联起来，让学生在对一个个问题的感知、发现、解决、再生的过程中理解知识、掌握技能、应用新知。