读写结合,注重处理阅读与习作的关系

再说“读写结合”作者：佘子龙来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第08期“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”和“读书破万卷，下笔如有神”都非常朴素地道出了“读”和“写”之间的直白联系。

叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收……写作是怎么一回事？是表达……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。

”（《语文随笔》第二页，中华书局出版）“百度”中所有关于“读写结合”的资料都秉承这样的认识，认为“读”指“阅读”；“写”指“写作”。

“读写结合”就是阅读和写作的结合。

它的基本结合形式有拓展、模仿、续写等。

除此之外，“读”和“写”还有其他的内涵吗？“读写结合”还有其他的形式吗？我们先看下面四篇“读写结合”的习作：A. 超越想象力的太阳亲爱的林亮，你会不会觉得天上的太阳看上去很小很小呀？会不会觉得天空中的太阳就像普通的盘子那样大？如果你这样认为，那就不是一错再错了，而是99%错了。

天上的太阳大得很呢！很大很大、非常大非常大，简直是无限大哟。

嘿嘿，科学家研究推测，130万个地球才顶得上一个太阳呢！130万可是个天文数字哟，你能想象它有多大吗？打个比方，如果说我们的教室是太阳，那地球就只有普通的手机那么大。

林亮，闭上眼睛想想地球有多大，太阳有多大。

也许你会说，可是看上去的确那么小呀！林亮呀，这不怪你，看上去小是因为太阳离我们地球真的很远很远，远得无法想象。

刚才说太阳大还能打个比方，现在说太阳离我们地球的距离连打个比方都非常困难哪。

科学家给我们的数字是1.5亿公里。

可是1.5亿公里又是多少呢？只能困难地打个不恰当的比方了，如果地球上有个人吃错了药想到太阳上去，那他得走3500年，而且要不吃饭不睡觉日夜不停地走。

嘿嘿，你可能会说那就坐飞机去呗。

想得可真天真呀，即使坐飞机去也要飞二十几年哪。

假如你现在11岁，坐飞机到太阳上去，等再回来，你已经50多岁了，这事很荒诞吧？我们常说孙悟空一个跟头十万八千里，那1.5亿公里也得翻一千个跟头呢，估计也得气喘吁吁、汗流浃背、筋疲力尽了吧。

读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。

小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。

在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。

因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。

虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。

假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。

注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。

一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。

阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。

读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。

汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。

阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。

两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。

六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。

老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

以读促写读写结合作者：毕长虹来源：《中小学班主任》2024年第06期［摘要］在读写融合理念下，教师需要充分解读文本，精选适合练笔的内容与时机，设计有效的练笔作业。

以三年级练笔设计为例，主要策略有：寻找作业设计的立足点，教给学生练笔的方法；选好作业设计的突破点，创设利于学生练笔的情境；找准作业设计的切入点，引导学生借助实践学会练笔。

［关键词］读写结合；练笔设计；作业情境一、寻找作业立足点，教给学生练笔的方法1.典型的句式读与写是一个能力共生的磁力场，统编教材的编排更是注重读写融合，练笔就是实施读写融合的有效策略。

利用典型句式仿写练笔在语文学习中是一种常见的习作训练方法。

课文中出现典型的句式是小学阶段练笔的重要学习素材，对典型句式不仅要积累，更要内化为自己的习作技巧。

但利用典型句式练笔时，教师要注意先帮助学生明确典型句式的特点与结构，再进行仿写练笔。

如《秋天的雨》一课教学，第二自然段中“你看，它把黄色给了……它把红色给了……”。

秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

这是笔者设计的第一次练笔作业，学生反馈的结果是“它把绿色给了青松，它把褐色给了梧桐树……”在这一练笔中，寻找秋天的典型景物与颜色对学生来讲并不困难，困难在于没有把握住典型句式的结构。

于是，设计了第二次练笔作业：秋天把（颜色）给了（景物），（动词），（结果）。

明确了典型句式的结构特点后，学生的练笔内容变得丰富，打通了阅读与写作的关系。

2.陌生化的表达“陌生化的表达”就是在语言内容、语言结构或标点的使用等方面采用违反人们习见的常情、常理，给人以更加强烈的情感震撼。

习作例文《尾巴它有一只猫》，文章题目就打破了常规表达方式，把生活习惯中的主语“猫”变为“尾巴”，尾巴怎么能有一只猫呢？其实，尾巴是跟着猫跑，这样陌生化的说法更让学生觉得新鲜有趣。

这是一种“主语和賓语互换式”的陌生化表达。

课后练笔中，笔者设计了如下的梯度作业：①请仿照“猫有一条尾巴”的形式写几个题目。

万唯以读促写作文以读促写，读写结合，轻松作文。

阅读与写作对于小学中年级的学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进，读是途径，写是目的，读与写都不可轻视，只有着重抓好阅读与写作的教学，根据学生掌握基础的实际情况，循序渐进，以读促写，读写结合，来改变目前学生写作水平参差不齐，整体写作水平差强人意的现状，逐步培养起学生的写作兴趣，让学生初步掌握写作技巧，达到轻松作文的目的。

一、阅读是基础俗话说得好“读书破万卷”，才能做到“下笔如有神”，古人的经验之谈，至今依然可用，要想做到轻松作文谈何容易，非有一番“铁杵磨成针”的努力过程不能达到此境界。

1、读好教材中的文章2、注重积累依托课本中的文章，结合学生课外阅读，扩大视野，多鼓励学生自我阅读、随时摘录，坚持写读书笔记，背诵精彩段落，逐步养成良好的阅读习惯。

唯有通过广泛的积累，做到心中有“竹”才能画好画，写好文章，“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

二、结合阅读教学进行习作训练小学课本中选取了大量的文质兼美的名家名篇，在思想性、语言规范、表达方式上都是很好的范文。

为了读写相结合，在教学中让学生学什么就训练写什么。

1、指导学生进行句式练习。

2、挖掘教学中可写因素，展开想象，创造性训练写作。

3、对有一定特色的段落进行仿写。

4、展开想像，出奇妙想，进行续写。

三、了解生活，写好身边的人、事、物通过仿写、补白、续写等方式的训练，让学生初步明白什么叫写作，要学生能够写好作文，做到言之有物，还要培养学生去了解生活，善于发现身边人、事、物中的闪光点，学会去寻找素材，发现素材，善于挖掘素材，“水有源，树有根”每个人、每件事都有一定的关联在里边，如何在广博人、事、物中去寻找自己需要的“题材”还需要培养学生一定思维辨别能力，具备一定的文学素养才行，这些还得从大量阅读中去积累去沉淀，以读促写，将读与写紧密结合起来，调动起读的兴趣、写的积极性，再结合到多彩的实际生活，就一定能写出有血有肉的文章。

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

读写结合,以读促写,总结篇一：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。

而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：“开卷有益。

”“博观而约取,厚积而薄发。

”而写作则是语言的应用。

是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。

读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。

”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。

”“万卷山积,一篇吟成。

”“劳于读书,逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

论语文阅读教学中的读写结合《语文课程标准》中指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以语文教学要重视语言的积累和实践，这就包括语言表达能力的实践。

语文教学一方面要重视人文性，另一方面更应该重视它的工具性。

读和写是学生陶冶情操、丰富感情、表达情感的平台，是培养一个人人格的肥沃土壤。

如果说阅读是一种吸收的话，那么写作就是输出，二者关系紧密，相辅相成。

通过读写教学和训练可以以读促写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力。

一、阅读教学中读写结合的重要性1、读与写的结合符合阅读的心理过程。

阅读和写作虽然是两种不同的心理过程，但二者可以相互沟通。

阅读的心理机制存在两个心理过程：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体；二是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。

第一个心理过程是基础，后一个是提高。

写作的心理过程恰好与阅读的第二个心理过程吻合，所以阅读教学已包含了习作教学的指导。

2、读与写的结合是工具性和人文性的统一。

语文是人们进行交际的工具，语言恰好就是语文工具性和人文性统一的产物，语言是语文教学的核心。

所以我们在语文教学中要重视语言的学习和实践。

在《匆匆》这一课的教学中：“朱自清先生‘洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

’那么同学们的时间又是怎样匆匆的流逝的呢？”学生们纷纷思索谈论，他们不仅思想上受到教育，而且语言表达能力也得到锻炼和提高。

3、读与写的结合符合学生的心理特点。

根据学生“模仿性”特点，语文课本（包括阅读教材）提供了丰富的好词、佳句、美文，这些就是读与写结合的中介材料；根据学生“表现欲”这一特点，通过一些片段描写，及时运用积累的知识进行写作，满足他们表现的心理需要。