帮你梳理教育学中的凯洛夫和斯宾塞 二

国开电大《教育学》1-11章自测答案题目如为随机抽题请用CTRL+F来搜索试题在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。

正确答案是：孟子的《孟子：尽心上》我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。

”正确答案是：许慎的《说文解字》普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（）。

正确答案是：基本学科马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。

正确答案是：劳动起源论世界上最早的一部教育专著是____________。

正确答案是：《学记》启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。

正确答案是：《学记》“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。

正确答案是：《论语》标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。

正确答案是：《大教学论》教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。

正确答案是：夸美纽斯被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。

正确答案是：《普通教育学》在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。

正确答案是：赫尔巴特赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。

正确答案是：循序渐进原则现代教育史上，提出"结构主义"学说并倡导"发现学习"方法的教育家是____________。

正确答案是：布鲁纳关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。

正确答案是：孔子提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

教育学创立阶段的重要人物梳理（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育与教育学重点知识 The following text is amended on 12 November 2020.教育与教育学：《一》教育学：一、概念：1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。

”（孟子，战国）(2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。

“育，养子使作善也。

”（许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。

最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。

2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

包括：社会教育、家庭教育、学校教育3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

二、教育的基本要素：1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。

（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。

（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。

2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。

3.教育影响：教育内容和教育措施。

中介4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。

三、教育的属性（1）教育的质的规定性：------教育是有目的地培养人的活动。

是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育区别于其它事物现象的根本特征。

------教育具体而实在的规定性体现在：No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

凯洛夫教育学主要观点
卡罗尔·凯洛夫教育学是现代教育学的重要理论，其著名的理论之一是“生命周期教育”。

由此可以看出，凯洛夫在教育学上有两个主要观点：
观点一：“生命周期教育”理论
1.讲求学习效果：卡罗尔·凯洛夫认为：学习的最终目的是获得满足的结果，学习的过程也有一定的技术性。

2.多样性及复杂性：凯洛夫认为，学习者在不同阶段有不同的学习需要，这种需要随着时间的变化而发展。

同时，学习是一个复杂的过程，并且需要教学者对其进行灵活地管理和应对。

3.权衡与调整：凯洛夫认为学习者需要有一定的调整能力，在不同的学习需要中进行权衡和调整，以实现个人的最佳效果。

观点二：学习者中心理论
1.认知发展：凯洛夫认为，通过对学习者的理解，教育者可以帮助学习者探索其本质上的可能性，以达到更有效的学习效果。

2.以学习者为中心：卡罗尔·凯洛夫认为，学习者是教育过程中绝对中心，其学习需要和学习能力在教学活动中应得到充分重视、尊重和充分满足。

3.学习尊重：凯洛夫认为，学习者有自主学习的权利，我们应该尊重、尊重和理解学习者在追求智力发展过程中所作出的努力。

凯洛夫的《教育学》一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉20世纪30年代末，克洛夫教育学的理论体系开始形成。

关于教育学的思想渊源，作者曾在书中指出，它包括以下三个部分：“（1）作为一般科学方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯和斯大林关于文化和教育的理论；（2）经过批判性改造的教育学的历史遗产，学校和其他教育机构的工作和发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对科学的贡献；（3）在苏联学校和其他教育机构的现代工作经验，以及家庭教育经验。

" ①在马列主义指导下，凯洛夫着重从三个方面进行了认真的领会、研究和吸收工作。

这三个方面是３０年代联共中央为调整和整顿普通教育作出的各项决议的精神，以实施这些决议为主要内容的苏联教育经验和经加工整理的教育历史遗产特别是在资本主义上长时期形成的教育理论遗产。

这三者是凯洛夫教育思想的主要来源和依据。

正是这些重要的来源和依据，构成了凯洛夫《教育学》的基本体系和具体内容。

这三个方面的地位是有所不同的：联共中央决议精神是凯洛夫《教育学》的核心部分；苏联教育经验则是用以验证中央决议的必要性和正确性的；至于教育历史遗产特别是西方传统的教育理论主要是作为充实和丰富〈教育学〉的具体内容而选用的。

二、论克洛夫教育学的教学凯洛夫对教学论的论述，可以说是他主编的《教育学》的精华所在。

它讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。

（一）关于教学过程的本质问题基于辩证唯物主义的认识论，克洛夫讨论了教学过程的本质。

根据列宁“从生动的直觉到抽象的思维，从抽象的思维到实践”的辩证唯物主义认识真理和客观现实的科学认识论过程，它肯定了学生掌握知识的过程与人类在历史发展中认识世界的过程有着共同之处。

② 因此，教学过程必须在科学认识论的指导下进行。

但同时，他也明确肯定“教学不是，也不可能是一个与科学认知过程完全一致的过程”。

创立阶段培根：首次把教育学作为独立的科学确立下来，关键词是科学。

《论科学的价值和发展》光说不练假把式。

夸美纽斯：《大教学论》的观点学年制，班级授课制（最早提出分班教学思想的是昆体良不是夸美纽斯），泛智（那一切事物教给一切人）记忆口诀，夸大学班饭。

教育学之父是夸美纽斯。

世界上最早的教育学著作是《学记》，西方最早的是《论演说家的教育》，近代最早是《大教学论》。

洛克：是英国人，观点绅士教育、白板说；写的《教育漫话》记忆口诀，绅士洛克在白板上画漫画。

洛克观点要和卢梭区别开。

卢梭：《爱弥儿》观点是自然教育。

记忆口诀，卢的爱儿很自然。

科学教育学阶段康德：最早把教育学列入大学课程。

赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学建立（把教育学成为规范体系）。

赫尔巴特是现代教育学之父（比夸美纽斯贡献要大）。

最早把教育学在科学当中分离出来成为独立学科的是培根，首次认为教育学是一门独立学科的开端是夸美纽斯，独立学科的建立是赫尔巴特。

赫尔巴特的观点：一个原则（教育性教学原则）。

两个理论基础（哲学伦理基础和心理学基础----统觉）。

三个中心（传统教育学的代表人物，新三中心提出是杜威----现代教育学代表人物）。

四个阶段（记忆口诀，小明联系小芳）。

发展多样化阶段梅伊曼：首次提出实验教育学。

拉伊：完成对实验教育学的论述（记忆口诀，梅拉伊）斯宾塞：教育论。

分化与拓展（可替换为二战以来）。

布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能目标、出自《教育目标的分类系统》（不是教育目的不是教学目标）。

掌握学习（我们应该给学生足够的时间学习，操作起来很难）。

布鲁纳：《教育过程》，认知结构主义，提出发现学习（非常重要）记忆口诀，木有目标和掌握哪能发现结构。

赞可夫：《教育与发展》观点是教学要走在发展前面（和维果斯基很接近，赞可夫是维果斯基的学生）。

巴班斯基：《教学过程最优化》记忆口诀，点赞可发展，司机想优化。

瓦根舍因：范例教学（通过大量的例子得出规律）当代教育学的发展凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思教育学著作（马克思主义已经成型）杨贤江：《新教育大纲》生产力对教育的制约：（规模，速度，人才，结构，内容，教学方法）记忆口诀，内人解手规速。

1.教育定义：规定性定义、描述性定义、纲领性定义2.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子、教育即生活——杜威、教育为美好生活做准备——斯宾塞、3.教育活动是人类社会独有的活动：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是种复杂的自发行为；动物界没有像人类这样的高级语言和符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只是在个体层面上；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育则不会。

4. 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动5.终生教育：终生、教育、生活、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。

表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

6.教育分类：（一）按教育的正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育、非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等7.家庭教育的特点：随机性、个别性、启蒙性、经验性（一个随着一个去取经）8．社会教育的特点：全民、广泛、实用、终身、开放（所有的人随时随地放开来学习有用的东西）9.学校教育的特点：专有、可控、相对稳定。

学校教育是由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动（四有三专）。

10.教育的产生条件（原始社会末期）：生产力的发展——可能性、统治阶级对人才的需要——必要性、文字的产生和文化的发展——现实性11.按教育的历史阶段分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等12.原始社会教育的特点：原始、融合、同一（相同原子融合在一起构成同一类东西）13.古代学校教育的六个特点；与生产力分离、统治阶级利用、学习古典人文学和治世之术、是个别教学是灌输与死记、教育的象征性功能占主导地位、专科教育和职业技术教育萌芽。

14.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。

凯洛夫教育学凯洛夫教育学（Kellogg Educational Theory）是一种以学习和教育为中心的教育理论，它强调学生应该扮演主动的角色，他们应该通过探究式的学习、合作式的学习和经验式的学习来构建知识。

本文将探讨凯洛夫教育学的历史、基本理论和实践应用。

一、历史凯洛夫教育学由美国心理学家约翰·杜威（John Dewey）和美国教育心理学家查尔斯·J·凯洛夫（Charles J. Keelov）创立。

20世纪初期，杜威被认为是美国最有影响力的教育家之一，他对传统教育模式提出了质疑，认为这种模式过于机械式，不利于学生思考、合作和实际应用。

凯洛夫是20世纪30年代比较早的教育心理学经。

他对于杜威的意见受到了启发，并在此基础上提出了“探究式学习”。

二、基本理论凯洛夫教育学的基本理论是学习者在教育过程中应该扮演主动的角色，学习者应该通过合作式、探究式和实践式的学习来构建知识。

它认为学习者不应该被视为不同级别的知识或技能接受者，而应该视为重要的知识和技能的知识合作者和创造者。

此外，凯洛夫教育学强调，学习者应该了解自己的学习能力，利用自己的学习能力来开展学习，并尝试不断的创新和探求代码的众多门户。

三、实践应用凯洛夫教育学强调实践并且超越课堂。

实践应用的方向突出学生的参与和主动性，主张学生通过实践活动获得知识和技能。

实践教学中，老师应该成为学生的指导者和引导者，而不仅仅是对学生讲堂、授课和评价的角色。

例如，学生可以在灵活的学习环境中自由探讨、自主化设计和制作，学生可以在实验室、校外采集野生动物等多种环境中开展学习。

另外，凯洛夫教育学也强调学生在课室内和学校外的合作学习。

学生应该在大型或小型团队中开展合作探究，向其他学生学习，共享彼此的知识和经验。

四、教育实践的展望凯洛夫教育学具有教育实践性和理论性，是一种重视学生主动性、合作性和创造性的教育理论。

它的基本理论适用于各个阶段的学习，因此在世界范围内都得到了广泛的实践应用和推广。

凯洛夫教育思想总结凯洛夫教育思想是俄国教育家凯洛夫在19世纪末20世纪初提出的一种独特的教育理念。

凯洛夫教育思想强调灵魂的自由和个性的发展，倡导培养全面发展的人格，并强调教育的道德性和社会责任。

本文将对凯洛夫教育思想进行总结。

首先，凯洛夫教育思想强调灵魂的自由和个性的发展。

凯洛夫认为，每个人都有独特的个性和内在的灵魂，这是他们与众不同的地方。

因此，教育应该注重培养学生的个性和独立思考能力，而不是简单地灌输知识。

凯洛夫主张教育应该以培养学生的精神品质和道德品格为目标，鼓励学生积极主动地探索和发现自己的兴趣和潜能。

其次，凯洛夫教育思想倡导培养全面发展的人格。

凯洛夫认为，一个完整的人格应该包括身体、心理和道德等多个方面。

他提出通过体育运动、劳动和美术等多种教育活动来培养学生的身体和精神健康。

此外，他还强调良好的道德品质对于个人和社会的发展非常重要。

因此，凯洛夫主张将道德教育贯穿于整个教育过程中，通过实际行动和亲身经历来培养学生的道德观念和行为习惯。

第三，凯洛夫教育思想强调教育的道德性和社会责任。

凯洛夫认为，教育不仅是传授知识和技能的过程，更是培养学生良好品德和社会责任感的过程。

他主张教育应该关注学生整体的发展，培养他们的社会意识和社会责任感，使他们成为积极参与社会生活的公民。

凯洛夫还提倡学校与社区、家庭和社会的紧密合作，通过社会实践和志愿者活动来培养学生的社会责任感和团队合作精神。

最后，凯洛夫教育思想对于现代教育的启示是非常深远的。

在当今社会中，传统的死记硬背式教育已经无法满足学生的发展需要。

凯洛夫教育思想提出的以培养学生的个性和独立思考能力为目标的教育方式，能够更好地满足学生的需求，帮助他们更好地发展自己的潜能。

此外，凯洛夫教育思想还强调教育的道德性和社会责任，在当今注重竞争的社会中，能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的社会责任感。

总之，凯洛夫教育思想的核心是培养个性和全面发展的人格，强调教育的道德性和社会责任。