斯宾塞的教育思想

第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。

在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。

一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。

幼年身体多病，主要在家中养护。

斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。

13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。

17岁，在铁路上做工程技术人员。

1842年，他为一些杂志撰稿。

1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。

1851年，他出版了《社会静力学》一书。

1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。

1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。

1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。

从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。

1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。

斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。

斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。

孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。

因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。

斯宾塞的教育思想主要有四个方面：
智育：指出教学方法和原则要遵循儿童心智演化的过程，从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象；同时要遵循快乐教育原则、自我教育原则（引导而不是灌输）、实物教学原则（通过个人实践）
德育：主张“自然惩罚”而不是“人为惩罚”，儿童个人经历了好坏后果，就能够明白正确和错误的理性知识
体育：提供符合儿童生理发展的饮食使儿童拥有健康的身体和心理（物竞天择，适者生存）
什么知识最有价值：科学知识，同时知识要具备实用价值、教育价值、训练价值；由此提出了以科学知识为核心的课程体系。

阐释：
经过阅读，我将斯宾塞的教育思想主要归结为尊重人的自然发展原则和课程内容即学科知识这两方面。

在课程内容的选择这一领域，斯宾塞通过“什么知识最有价值”的论证指出，教育的主要任务是教会人们怎么生活，因此教学内容必须要以各门科学为内容，这些内容是对人最有用处的。

斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。

他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。

他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。

英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。

斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。

他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。

斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。

幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。

十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。

1848年以后，专门从事学术研究。

1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。

他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。

1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。

1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。

这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。

斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。

他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。

他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。

斯宾塞的教育思想如下是有关斯宾塞的教育思想：斯宾塞(H.Spencer,1820-1903)是19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家。

其教育代表作《教育论》,是由题为《智育》、《德育》、《体育》、《什么知识最有价值》四篇论文汇集而成的。

①斯宾塞提出科学知识最有价值的命题,批判以“绅士教育”为代表的传统教育,明确主张以科学教育取代古典主义教育,强调科学知识应是学校教育必不可少的组成部分。

②在斯宾塞看来,教育目的是为未来“完满生活”作准备,因此,他明确要求必须教给学生有价值的知识,即为“实在的、完满生活”作准备。

他将人的活动分五种,并按照这些活动对人生的重要程度,将其依次排列为:直接保全自己的活动、间接保全自己的活动、抚养教育子女的活动、社会政治活动、闲暇爱好和情感活动。

斯宾塞根据人类完满生活的需要,按照知识价值的顺序,把普通学校的课程体系分为五个部分:第一,生理学和解剖学。

这是关于阐述生命和健康规律,以便直接保全自己的学科。

第二,语言、文学、算术、逻辑学、几何学、力学、物理、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。

这些与生产活动和社会生活直接相关的科学。

它们能使人获得谋生手段、提高劳动生产率,能对发展生产、建设国家起作用。

第三,心理学和教育学。

这是父母履行职责必须掌握的知识。

第四,历史学。

这是为“履行公民的职责”必备的知识。

第五,自然、文化和艺术。

这些是“为了欣赏自然、文学、艺术的各种形式作准备”的科目,如绘画、雕塑、音乐、诗歌等。

可见,斯宾塞的课程体系所包含的内容是比较广泛的科学知识,尤其自然科学知识是这个课程体系的核心内容,占据了课程的主导地位。

③斯宾塞首次鲜明而正确地表达了“智育”、“德育”、“体育”三个教育学的基本范畴,批判了传统的古典主义教育,提出了科学知识是最有价值的卓越见解,制定了注重科学的课程体系,推进了中等学校实科教育的发展,在课程论发展中占有重要地位。

但斯宾塞的课程体系也有片面性,如过于强调自然科学教育,忽视人文科学,其课程的功利主义色彩比较浓厚。

斯宾塞科学教学思想
约翰·斯宾塞是17世纪的著名教育家，他非常重视教育，积极改革英国教育，以科学教学思想引领全国教育。

约翰·斯宾塞认为，教育应从学习和科学方面着手。

他发现，许多作为学校教师的大学教授，却只顾把自己的课程传授给学生，并没有真正地指导学生的学习具体的知识，也没有给学生上任何实验室课程。

斯宾塞倡议学校教师应该更具体地指导学生学习，而不是只用讲课的形式填满学生的大脑。

他建议，教师应该把课程与实践紧密结合，以便学生们可以将所学知识付诸实践。

他还建议，学校要增强实验室课程，通过开展各种准确的实验，让学生们更好地理解科学原理。

斯宾塞还认为，要让学生真正获得知识，也就是要让他们真正独立地思考和学习，这也是教师的义务。

他的思想激励了他设计出一系列新的学习方法。

他敦促学校教师不仅要用新颖、形象活泼的媒体来教育学生，而且要激励学生自己去调查和探究，而不是一味僵化地遵循古旧的书本，以达到真正理解和解决问题的目的。

斯宾塞的科学教育思想受到英国教育家的广泛认可，他的多种教育方法，如课堂教学、半实验室教学、小组活动、个性化学习等，深深影响了英国教育的发展。

斯宾塞对学校的大力发展也使英国有了一支更具科学素养的新一代，他们为英国社会开创了新纪元。

从长远来看，斯宾塞的科学教育思想将继续在英国学校教育中起到重要作用，也将影响英国社会发展的方向。

综上所述，约翰·斯宾塞的科学教育思想对英国的学校教育和社会发展都有很大的贡献，他的教育理念被英国教育家誉为“最具时代性的”地位，而且还经久不衰。

因此，他应该受到当今世界新一轮教育改革进程或者教育理念的重视，使英国社会继续受益。

学习心得斯宾塞的教育思想给我的小启发斯宾塞的教育思想是：教育源于愉快。

实在是太愉快了，其中凸显了一个重要的教育规律。

这里的愉快就是“人们内心的愉悦、安详、平和、满足、稍带高兴的心理状态〞。

他认为：教育应当是愉快的，当一个孩子处于不愉快的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。

呵斥和指责不能带来好的结果。

他认为：教育的目的是让孩子成为一个愉快的人，教育的手段和方法也应该是愉快的。

就像一根细小的芦管，你从这头输进去如果是苦涩和汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。

孩子在愉快的时候，他学习任何东西都比拟简单，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何的方法。

唯—的方法是把他们的情绪调节到愉快、自信、专注，然后才开始学习。

我所教的目前的学生就是如此，他们处于城市的边缘，正好是从小学到初中都是老师家长公认的成绩差的孩子。

他们习惯特别的差，也不情愿学习，家长对他们的期望也不高，甚至只是期望他们能够拿到初中毕业证就好了。

这时候我们老师如果强迫他们进行学习，并且直接让他们不愉快的去学习的话，很有可能他们就会从一个极端开展到其它一个极端。

一点也不学，如何让他们转变态度，愉快的去学习，这是一个命题，一个神圣的命题。

我们全部的老师都面临着改变自己的审美方法，改变自己的教学理念，改变自己的教学方法。

甚至是对学生的态度。

如何让他们的情绪调节到愉快，自信，并且在学习的时候有一种成绩感。

这是我们要不断的追求的。

以后教学如何采取愉快教学，如何让孩子愉快的学习。

我们就要去不断的实践愉快教学法。

简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。

我们的教学也应该随着时代，社会的开展而改变呀！还是一位古人说的好：路漫漫，其修远兮，我等将在教学之路上下而求索。

浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。

本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期,科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。

科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。

那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育--自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识,而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外.这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。

不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。

……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。

”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育,产生了英国教育的落后状况。

然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。

当时,英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。

在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。

1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。

一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。

同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。

斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。

斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。

但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。

由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。

应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。

可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。

他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。

一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。

斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。

他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。

他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等著名哲学家、教育家的著作都研读过，并吸取了其中的精华。

从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。

从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。

斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。

论斯宾塞的科学教育思想斯宾塞（Herbert Spencer）是19世纪英国的一位著名哲学家和社会学家，他在自然科学、教育学、社会学等方面都有很高的造诣。

作为一位坚定的进化论者，斯宾塞的科学教育思想具有很重要的理论意义和现实价值，本文将从斯宾塞的科学教育思想中探讨其理论内涵、基本特征以及现实意义。

一、理论内涵1.强调科学的普及性和实用性斯宾塞认为，科学知识应该普及给所有人，特别是儿童和青少年，因为科学知识是现代社会的基础，是解决现实问题和推动社会进步的关键。

他呼吁在学校中普及科学教育，为学生提供实际的科学知识和技能，帮助他们理解自然现象、解决实际问题和适应社会变化。

由此可见，斯宾塞的科学教育思想具有很强的现实意义和实用性。

2.强调科学知识的系统性和连续性斯宾塞认为，科学知识是有系统性和连续性的，是一种连续的、相互补充的知识结构，这种知识结构的建立与科学研究的过程密不可分。

他认为科学教育应该让学生了解科学知识的系统性和连续性，培养学生的科学思维和科学方法，以便他们能够继续学习和研究科学知识。

3.强调科学教育与实践的结合斯宾塞认为，科学教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该与实践结合起来，向学生展示科学知识在实际生活中的应用和价值。

他主张通过实验、观察和探究等方式，让学生亲身体验和感受科学知识，从而增强他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

二、基本特征1.关注科学与社会的关系斯宾塞的科学教育思想强调科学与社会的紧密联系，认为科学知识在社会中的应用是科学教育的重要目标。

他认为，科学教育应该培养学生的创新能力和实践能力，使他们成为适应社会需要的创新型人才。

2.强调开放和自由斯宾塞的科学教育思想倡导开放和自由的教育环境，鼓励学生自主学习和探究科学知识。

他认为，教育应该是人本主义的，以人为本，尊重学生的个性和兴趣需求，发挥学生的主动性和创造力。

3.注重全面发展斯宾塞认为，科学教育应该注重学生的全面发展，不仅要培养学生的科学素养，还要注重学生的道德、情感和审美素质的培养。

第七节斯宾塞的教育思想1. 斯宾塞赛缪尔·泰勒·柯尔里奇·斯宾塞（Samuel Taylor Coleridge Spencer）是19世纪英国的哲学家、社会学家和哲学家。

他是唯一一个全面理解社会学、心理学和教育学之间的内在联系并将它们统一起来的人。

斯宾塞的教育思想对于教育理论和实践的发展具有重要的影响。

2. 斯宾塞的教育观点斯宾塞认为，教育应该是全面的，不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的身心健康和社会责任感。

他提出了以下几个关键观点：2.1 自然法则和适者生存斯宾塞认为，教育应该遵循自然法则和适者生存的原则。

他强调个体在适应环境中获得平衡和生存的重要性。

教育应该帮助学生适应社会环境，并培养他们的适应能力。

2.2 感官经验和实践教育斯宾塞主张通过感官经验和实践教育来培养学生的能力和技能。

他认为，学生应该通过实际操作和亲身体验来理解和掌握知识，而不仅仅是被动地接受抽象的概念。

2.3 个别差异和分层教育斯宾塞认为每个学生都有自己的个别差异和发展特点，因此教育应该根据学生的能力和兴趣进行灵活的分层教学。

他主张教师应该关注每个学生的需求并制定适合他们的学习计划。

2.4 教育的终极目标是幸福斯宾塞认为，教育的终极目标应该是培养学生的幸福。

他认为，幸福不仅仅是追求物质享受，还包括人际关系的和谐和自我实现的愉悦。

因此，教育应该注重培养学生的情感和社交能力。

3. 斯宾塞教育思想的影响斯宾塞的教育思想对于教育理论和实践的发展产生了深远的影响。

他的观点强调了教育的全面性和个别差异的重要性，这对于今天的教育工作者仍然具有启示意义。

首先，斯宾塞的教育观点强调了感官经验和实践教育的重要性。

这与现代教育理论中的“学以致用”原则相吻合，强调学生通过实践活动来深入理解和掌握知识。

其次，斯宾塞的教育观点强调了个别差异和分层教育的重要性。

现代教育倡导个性化教学，尊重学生的个体差异，提供适合每个学生能力和兴趣的教学内容和方式。

斯宾塞的快乐教育心得斯宾塞的快乐教育，是指通过培养人们快乐的心态和积极的情绪，来提高他们的学习效果和生活质量。

这种教育理念源于19世纪英国教育家赫伯特·斯宾塞提出的“快乐劳动理论”，他认为在快乐的情绪下，人们的工作效率更高、学习更有效率。

在这个理论的基础上，斯宾塞发展出了一套培养快乐心态的教育方法，被广泛应用于世界各国的教育实践中。

在斯宾塞的快乐教育中，最核心的理念就是通过培养快乐的情绪来提高学习效果和生活质量。

他认为，快乐是人类最基本的追求之一，只有心情愉悦的人才能真正享受生活，更加愿意去学习和努力。

因此，教育者应该致力于创造一个快乐的学习环境，调动学生的积极性和自主性，提高他们的学习动力和学习效果。

斯宾塞的快乐教育强调以学生为中心，注重培养学生的自主性和独立思考能力。

他认为，学生应该参与到学习的过程中，发挥主体作用，自主选择学习内容和方式。

这样的学习方式可以增强学生的兴趣和动力，激发他们的学习潜力。

同时，教育者也应该鼓励学生独立思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。

在斯宾塞的快乐教育中，教育者应该重视学生的情感发展和社交能力的培养。

他认为，学生的情感状态直接影响他们的学习效果和生活质量，因此，教育者应该注重培养学生的情感认知和情感管理能力。

同时，社交能力也是学生生活中不可或缺的一部分，教育者应该通过各种方式，培养学生的合作能力、沟通能力和解决冲突的能力，使他们能够更好地与他人交流和合作。

斯宾塞的快乐教育还注重培养学生的身体健康和生活习惯。

他认为，身体健康是快乐生活的基石，只有拥有健康的身体才能更好地学习和生活。

因此，教育者应该关注学生的身体健康状况，提供相关的体育锻炼和生活习惯的培养。

同时，教育者也应该注重培养学生的自我管理能力，帮助他们形成良好的生活习惯，提高自身的生活质量。

在斯宾塞的快乐教育中，教育者也需要注意创造积极的学习氛围。

通过创造一个积极向上的学习环境，可以提高学生的学习兴趣和学习动力。