斯宾塞科学教育思想

斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者。

通过对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭，他提出了：逃走教育，快乐教育的教育理念，强调对儿童的教育应当遵循心理规律符合儿童心智发展的自然顺序。

从而揭示科学教育最本质的特征。

引导孩子在快乐中学习；兴趣是学习和求知的最大动力，是孩子对事物的主动选择，而引导则能促进加强孩子的这种主动性，使兴趣变得持久，有目的。

好奇心让孩子自愿学习：只要掌握了孩子的好奇心，就不用担心孩子没有学习的动力，激发孩子的好奇心是父母成功引导孩子的关键所在.培养孩子快乐的性格：要让孩子快乐地成长，就必须培养孩子快乐的性格。

如何培养孩子快乐的性格，建议父母做到以下几点：1，培养孩子广泛的兴趣。

平时注重孩子的爱好，为他提供各种兴趣的选择，并给他必要的引导，他的爱好越广泛，自然就越容易拥有快乐的性格。

2，限制孩子的物质占有欲。

要明白一点：给东西太多会使他产生“获得就是得到幸福的源泉”的错觉，所以应结合事例教育他，生活的快乐不能仅与物质财富的占有画等号。

3,密切同孩子之间的感情。

在培养孩子快乐性格的过程中，友谊起着非常重要的的作用，所以父母应该鼓励孩子与同龄人在一起玩耍，让他学会愉快融洽的人际交往。

4，给孩子提供决策的机会和权利。

5，保持家庭生活的美满与和谐。

6，要教孩子学会调整心态。

要让孩子明白，有些人一生快乐，秘诀在于有适应力很强的心理状态。

这使他能很快从失望中振作起来。

在孩子受到某种挫折时，一定要让他坚信前途总是光明的，并教他注重调整心理状态，使其迅速恢复快乐的心情。

引导孩子的好胜心在孩子的生活和学习中，父母应适当地激发孩子的好胜心，这样可以有效地增强孩子前进的动力，帮助他发挥自身的潜力。

父母在正确引导孩子的好胜心时应该注意以下几点:1,好胜的对象应该是超越自我：孩子要提高自己，就得像别人学习，要进行横向比较，以发现自身的优势和不足，但无论怎样比较，最终还要改变自我才能有效。

很多父母把超越自我和超越别人的关系颠倒了，他们总搞横向比较，忽视了自己跟自己比是否有进步。

论斯宾塞的科学教育思想摘要：斯宾塞是十九世纪后期英国著名的资产阶级哲学家、社会学家和教育家，又是实证主义奠基人之一。

他也是当时反对古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物之一。

他提出的科学知识价值论，冲击了当时风行于英国的古典主义教育的陈旧理论，从此科学教育开始逐渐在英国学校的课程中占据了重要地位。

笔者从斯宾塞科学教育思想产生的背景、科学教育思想的内容以及科学教育思想对我国教育的影响三个方面，论述斯宾塞科学教育思想对当代社会教育改革具有的实践意义和理论意义。

关键词：斯宾塞；科学教育；教育影响；中国一、斯宾塞科学教育思想产生的背景（一）科学教育思想产生的社会背景十九世纪是英国从自由资本主义向垄断资本主义过渡的时期。

十九世纪初，英国政府逐步干预教育。

[1]当时的英国社会传统的经验主义和功利主义在思想界以及在社会和政治生活中居于支配地位，尤其是法国孔德实证主义哲学和社会学广泛影响了当时一些著名的思想家。

孔德认为哲学应建立在实证科学的基础上，一切以感觉经验为契机，以“实证”的可靠事实为依据；只有通过观察、实验的方法获得的并为实证科学方法所证实的知识才是可靠的、有益于实践的。

用他自己的话说，就是“所谓实证，指真实、有用、确实、严谨，指否定的反面”[2]。

（二）科学教育思想产生的学校背景当时，英国学校教育的落后与其先进的科学及发达的资本主义生产之间形成极尖锐的矛盾，这是一种潜在的危机。

自文艺复兴时期以来，在知识的价值问题上，传统的古典主义的拥护者认为，拉丁文、希腊文等古典知识最有价值，一个有文化教养的人，首先应学会这种语言知识，科学知识对他们是无关紧要的，应排斥在学校课程之外。

这种保守的习惯势力长期统治学校教育，产生了不良影响。

学校课程几乎完全与科学无缘，课程内容的安排很少考虑如何促进学生心智的发展和推动社会的进步。

但是，科学的迅速发展，必然要影响到英国的学校教育，使之不能不随着时代潮流而进行一些改革。

因此，当时英国的教育界围绕是否应实施科学教育的问题展开了争论。

第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。

在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。

一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。

幼年身体多病，主要在家中养护。

斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。

13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。

17岁，在铁路上做工程技术人员。

1842年，他为一些杂志撰稿。

1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。

1851年，他出版了《社会静力学》一书。

1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。

1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。

1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。

从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。

1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。

斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。

斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。

孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。

因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。

斯宾塞的教育思想主要有四个方面：
智育：指出教学方法和原则要遵循儿童心智演化的过程，从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象；同时要遵循快乐教育原则、自我教育原则（引导而不是灌输）、实物教学原则（通过个人实践）
德育：主张“自然惩罚”而不是“人为惩罚”，儿童个人经历了好坏后果，就能够明白正确和错误的理性知识
体育：提供符合儿童生理发展的饮食使儿童拥有健康的身体和心理（物竞天择，适者生存）
什么知识最有价值：科学知识，同时知识要具备实用价值、教育价值、训练价值；由此提出了以科学知识为核心的课程体系。

阐释：
经过阅读，我将斯宾塞的教育思想主要归结为尊重人的自然发展原则和课程内容即学科知识这两方面。

在课程内容的选择这一领域，斯宾塞通过“什么知识最有价值”的论证指出，教育的主要任务是教会人们怎么生活，因此教学内容必须要以各门科学为内容，这些内容是对人最有用处的。

论坛从《教育论》看斯宾塞的教育思想文/路书琪袁玲妹摘要：斯宾塞的《教育论》是西方教育史上一部影响深远的著作。

在这本书中阐述了作者关于科学教育、智育、德育、体育的教育思想。

这些思想有很大的使用价值，对于当时的课程设置也产生了一定的影响。

关键词：教育思想科学教育教育原则家庭教育一、斯宾塞的科学教育（一）对古典教育的批判在斯宾塞生活的时期古典教育思想还是占据主流的，古典教育提倡学习拉丁文、希腊文等文化知识的学科。

但是这些学科知识已经不适应当时的时代要求了。

作者对于古典教育进行了批判，认为学习古典教育的一些内容完全装饰大于实用，不符合当时的需求。

什么样的知识应该学？学习知识的目的在于什么？斯宾塞开始对这两个问题进行思考，接下来提出了他的科学教育的思想。

（二）科学知识的提出斯宾塞提出当代最主要的也是最有价值的知识就是科学知识。

斯宾塞指出古典教育的不足之后所提出的观点冲破了古典教育的阻碍，促进社会的进步。

针对这些活动，斯宾塞认为应该设置五类课程。

针对第一种应该设置生理学和解剖学，第二类是读写算、逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学，第三类应该设置心理学和教育学，针对第四类应该设置历史学，第五类应该设置绘画、雕塑、音乐、诗歌等。

在知识选择上，轻视科学是严重错误的。

斯宾塞在知识选择上将目光放在了科学知识上，证明了其教育思想的先进性。

斯宾塞认为，科学知识可以训练心智，在发展心智的时候，科学知识比语言的学习有很高的优越性。

因为科学知识的逻辑性和实践性是这些语言知识所不可比拟的。

二、斯宾塞的教育原则（一）从简单到复杂在儿童的教育当中，我们不能不考虑儿童的身心发展。

教授与他们的心智不相符合的知识是达不到我们预期的效果的。

我们应该遵循客观的情况，知识的教授需要从简单到复杂。

斯宾塞认为只有这种从简单到复杂的过程才方便儿童的学习和记忆。

循序渐进的方法能够系统的掌握知识，让儿童的学习不至于吃力和反感。

斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。

斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。

但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。

由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。

应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而着称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。

可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。

他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。

一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国着名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。

斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。

他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。

他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等着名哲学家、教育家的着作都研读过，并吸取了其中的精华。

从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。

从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。

斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。

试述斯宾塞的科学教育思想
西奥多·斯宾塞 (1788-1860) 是英国学界的百科全书，他的发明、著作和著名的教育思想仍然到独特的影响力。

斯宾塞深刻地理解教育的作用，以科学的理念影响了20世纪的教育发展。

他倡导的科学教育思想，被认为是留给我们最宝贵的遗产。

斯宾塞认为，科学教育内容是关于对自然规律的客观认识，而不是凭感觉和传统观念而产生注意力。

他认为，人类要不断开发改革，需要正确地领悟客观实物世界，以科学知识把握实时的客观情况。

另外，他认为学校必须改变教育方式，从重视传统学习或训练技能转变为强调学生的科学知识的获得和理解；同时，他认为学校应该创造有利的教育环境，让学生在开放式环境中认识和发掘自己，以不停地运用思想的方式去发现、探索和解决人类比较缺乏科学思维基础的问题。

斯宾塞的科学教育思想是让学生以科学等级认识世界，也是对客观世界多维度了解、探索的刚性要求。

他主张，学校以逻辑推理和实验研究为基础，建立教师和学生之间的互动讨论，为学生发现宏观与微观的真理，从而培养学生思想特征，加强分析思维和自学能力。

其目的在于提高学生的素质，促进全民受教育，实实在在地培养学生，让他们更容易接受社会包容，把握未来机遇。

综上所述，斯宾塞的科学教育思想强调客观认识，是现代教育发展的重要组成部分，也是现代学校体系发展的基石。

虽然他的教育思想在现代教育中仍占重要地位，但必须不断创新，以适应不断变化的社会形势。

这要求我们对传统教育的独特性思想和经典的理念进行全面的总结概括，同时突出现代教育理念的合理性和客观性，使教育准确地体现社会需求，使教育更加贴近实际，以求更有效地培养社会各界人才。

斯宾塞的教育思想赫尔巴特的教育思想斯宾塞的教育思想一、教育目的论为完满的生活作准备。

教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。

什么是完满的生活？乞丐、工人、农民、流浪者们心里完满的生活是怎样的？与洛克的绅士教育的比较。

二、基于完满生活的课程性质及对应的课程一）、直接有助于自我保全的活动——生理学、解剖学二）、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动——逻辑、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学等三）、目的在抚养和教育子女的活动——生理学、心理学、第一文库网教育学四）、与维持正常的社会和政治关系的活动——历史五）、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动——文学、艺术斯宾塞的课程设置以科学知识为中心，重视个人和社会生活。

三、教学原则与方法一）、教学应符合儿童心智发展的自然顺序。

即从简单到复杂，从不准确到准确，从具体到抽象二）、儿童受教育的方式与历史人类的教育一致三）、教学的每个部分都应从实验推理。

四）、引导儿童自己进行探讨和推论。

五）、注重学生的学习兴趣。

六）、重视实物教学。

反应了重视心理规律、兴趣、实验思考教育为完美的生活作准备与教育即生活的关系？斯宾塞科学教育思想的当代价值斯宾塞的教育思想[摘要]当前教育面临的许多问题仍然存在于科学教育的“视阈”之中、斯宾塞的科学教育思想对现代科学教育的发展具有深远影响，这两方面决定了斯宾塞的科学教育思想仍具有当代价值。

斯宾塞科学教育思想的当代价值主要体现在四个方面：为我们确立正确的科学教育目标提供了思想源泉；为我们践行科学的教学方法提供了理论指导；为我们开展“文理沟通”的教育实践提供了思想资源；为我们进行科学的教育评价提供了指导原则。

[关键词]斯宾塞；科学教育思想；当代价值[中图分类号]G40-09[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0016-03哲学上对问题的探究总是遵循“为什么、是什么、怎么样”的逻辑思维。

试谈斯宾塞的“科学知识教育”思想体系斯宾塞是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。

他以其唯心主义的哲学观和社会观理论为依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女教育的问题。

斯宾塞是科学教育的倡导者。

19世纪上半叶，他敏锐地看到了“生产过程既然那么快地科学化……科学知识就应该同样快地成为每人所必需的”。

他说，科学是使文明生活成为一切过程能够正确进行的基础，所以科学应该进入学校课程之中，科学教育应成为新教育的重要组成部分，应广泛建立实科中学。

斯宾塞将人类活动分成五大类，并按重要程度进行了排列如下：1.直接保全自己的活动。

2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动。

3.目的在抚养教育子女的活动。

4.与维持正常社会政治关系有关的活动。

5.生活中闲暇时间满足爱好和情感的各种活动。

知识的价值标准方面：1.斯宾塞把实用价值作为衡量知识的重要性的首要标准。

认为教育的任务就在于教导每个人怎样生活；教育的目的就是为完满的生活做准备。

2.知识的比较价值。

斯宾塞认为，教育方面在编订一个合理的课程之前，应依据知识的比较价值，确定某一学科在课程中的地位。

3.知识的训练价值。

斯宾塞指出，科学对训练智力的作用是很大的，因为科学所表明的观念联系是符合事实的。

又因为科学所表明的关系多是因果关系，学生了解事实的因果关系就较轻易进行推理和判断，而且也易于记忆。

4.知识的教育价值。

斯宾塞肯定了科学在思想、道德品质等方面的教育作用。

课程分类方面：斯宾塞将课程分为五类，包括了生理学、逻辑学、心理学、历史学、美术、音乐等课程。

教学方法方面，斯宾塞主张：教学应该从具体到抽象，从正确的、引导儿童认识大自然和社会入手，通过观察获得直接经验的知识，然后再进入推理和书本知识的学习。

总之，他的科学知识教育思想体系对资本主义货架的教育产生了巨大影响，他在反对传统教育的同时，提倡科学教育，自我教育，自然教育等等。

浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。

本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期,科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。

科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。

那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育--自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识,而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外.这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。

不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。

……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。

”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育,产生了英国教育的落后状况。

然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。

当时,英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。

在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。

1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。

一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。

同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。

论斯宾塞的科学教育思想斯宾塞（Herbert Spencer）是19世纪英国的一位著名哲学家和社会学家，他在自然科学、教育学、社会学等方面都有很高的造诣。

作为一位坚定的进化论者，斯宾塞的科学教育思想具有很重要的理论意义和现实价值，本文将从斯宾塞的科学教育思想中探讨其理论内涵、基本特征以及现实意义。

一、理论内涵1.强调科学的普及性和实用性斯宾塞认为，科学知识应该普及给所有人，特别是儿童和青少年，因为科学知识是现代社会的基础，是解决现实问题和推动社会进步的关键。

他呼吁在学校中普及科学教育，为学生提供实际的科学知识和技能，帮助他们理解自然现象、解决实际问题和适应社会变化。

由此可见，斯宾塞的科学教育思想具有很强的现实意义和实用性。

2.强调科学知识的系统性和连续性斯宾塞认为，科学知识是有系统性和连续性的，是一种连续的、相互补充的知识结构，这种知识结构的建立与科学研究的过程密不可分。

他认为科学教育应该让学生了解科学知识的系统性和连续性，培养学生的科学思维和科学方法，以便他们能够继续学习和研究科学知识。

3.强调科学教育与实践的结合斯宾塞认为，科学教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该与实践结合起来，向学生展示科学知识在实际生活中的应用和价值。

他主张通过实验、观察和探究等方式，让学生亲身体验和感受科学知识，从而增强他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

二、基本特征1.关注科学与社会的关系斯宾塞的科学教育思想强调科学与社会的紧密联系，认为科学知识在社会中的应用是科学教育的重要目标。

他认为，科学教育应该培养学生的创新能力和实践能力，使他们成为适应社会需要的创新型人才。

2.强调开放和自由斯宾塞的科学教育思想倡导开放和自由的教育环境，鼓励学生自主学习和探究科学知识。

他认为，教育应该是人本主义的，以人为本，尊重学生的个性和兴趣需求，发挥学生的主动性和创造力。

3.注重全面发展斯宾塞认为，科学教育应该注重学生的全面发展，不仅要培养学生的科学素养，还要注重学生的道德、情感和审美素质的培养。

一、引言斯宾塞（Herbert Spencer）是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家，他的教育思想被誉为现代教育的奠基之一。

斯宾塞的教育论主张以科学知识为基础，注重培养个人的能力和社会责任感，强调教育的实用性和效率。

通过对斯宾塞教育论的学习，我对教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

二、斯宾塞教育论的核心观点1. 教育的目的斯宾塞认为，教育的目的在于使个人能够适应社会生活的需要，实现个人的最大潜能。

他主张教育应该培养人的智力、道德和身体三方面的能力，使个人成为有用的社会成员。

2. 教育的内容斯宾塞主张教育内容应以科学知识为基础，强调实用性。

他认为，教育应该传授给学生实用的知识，如数学、物理、化学、生物学等自然科学知识，以及伦理学、心理学等社会科学知识。

3. 教育的方法斯宾塞提倡启发式教学，主张教师应引导学生主动探索、发现和解决问题。

他认为，教育应该注重培养学生的独立思考能力、批判性思维和创新能力。

4. 教育的个性化斯宾塞强调教育的个性化，主张根据学生的兴趣、特长和需求进行因材施教。

他认为，教育应该关注每个学生的成长，充分挖掘其潜能。

三、斯宾塞教育论对我的启示1. 教育应注重实用性斯宾塞的教育论让我认识到，教育应该以实用为导向，关注学生的实际需求。

作为教育工作者，我们应该关注社会发展趋势，传授给学生实用的知识和技能，使他们能够适应社会生活。

2. 教育应培养学生的创新能力斯宾塞的教育论强调培养学生的创新能力，这对我有很大的启发。

在教学中，我们应该注重培养学生的独立思考能力、批判性思维和解决问题的能力，激发他们的创新潜能。

3. 教育应关注学生的个性化发展斯宾塞的教育论强调教育的个性化，这让我认识到，教育应该关注每个学生的成长，充分挖掘其潜能。

作为教育工作者，我们应该尊重学生的个性，关注他们的兴趣和特长，为他们提供适合其发展的教育。

4. 教育应培养学生的社会责任感斯宾塞的教育论认为，教育应该培养人的道德和责任感。