第七节 斯宾塞的教育思想

第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。

在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。

一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。

幼年身体多病，主要在家中养护。

斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。

13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。

17岁，在铁路上做工程技术人员。

1842年，他为一些杂志撰稿。

1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。

1851年，他出版了《社会静力学》一书。

1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。

1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。

1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。

从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。

1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。

斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。

斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。

孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。

因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。

斯宾塞的培养思维之阳早格格创做
一、培养手段论
为完谦的死计做准备.
培养应从古典主义的保守束缚中解搁出去，切合死计、死产的需要.
什么是完谦的死计？
乞丐、工人、农夫、流浪者们内心完谦的死计是何如的？
取洛克的绅士培养的比较.
两、鉴于完谦死计的课程本量及对于应的课程
一）、曲交有帮于自尔保齐的活动——死理教、解剖教两）、从赢得死计必须品而间交有帮于自尔保齐的活动——逻辑、数教、力教、化教、天文教、天量教、死物教战社会科教等
三）、手段正在抚养战培养子女的活动——死理教、情绪教、培养教
四）、取保护平常的社会战政事闭系的活动——履历
五）、正在死计中的忙暇时间用于谦脚快乐喜爱战感情的百般活动——文教、艺术
斯宾塞的课程树立以科教知识为核心，沉视部分战社会死计.
三、教教准则取要领
一）、教教应切合女童心智死长的自然程序.即从简朴到搀纯，从禁绝确到准确，从简曲到抽象
两）、女童受培养的办法取履历人类的培养普遍三）、教教的每个部分皆应从真验推理.
四）、带领女童自己举止探讨战推论.
五）、注沉教死的教习兴趣.
六）、沉视真物教教.
反应了沉视情绪程序、兴趣、真验
思索培养为完好的死计做准备取培养即死计的闭系？。

斯宾塞的教育思想主要有四个方面：
智育：指出教学方法和原则要遵循儿童心智演化的过程，从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象；同时要遵循快乐教育原则、自我教育原则（引导而不是灌输）、实物教学原则（通过个人实践）
德育：主张“自然惩罚”而不是“人为惩罚”，儿童个人经历了好坏后果，就能够明白正确和错误的理性知识
体育：提供符合儿童生理发展的饮食使儿童拥有健康的身体和心理（物竞天择，适者生存）
什么知识最有价值：科学知识，同时知识要具备实用价值、教育价值、训练价值；由此提出了以科学知识为核心的课程体系。

阐释：
经过阅读，我将斯宾塞的教育思想主要归结为尊重人的自然发展原则和课程内容即学科知识这两方面。

在课程内容的选择这一领域，斯宾塞通过“什么知识最有价值”的论证指出，教育的主要任务是教会人们怎么生活，因此教学内容必须要以各门科学为内容，这些内容是对人最有用处的。

斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。

他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。

他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。

英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。

斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。

他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。

斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。

幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。

十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。

1848年以后，专门从事学术研究。

1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。

他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。

1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。

1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。

这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。

斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。

他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。

他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。

试述斯宾塞的科学教育思想
西奥多·斯宾塞 (1788-1860) 是英国学界的百科全书，他的发明、著作和著名的教育思想仍然到独特的影响力。

斯宾塞深刻地理解教育的作用，以科学的理念影响了20世纪的教育发展。

他倡导的科学教育思想，被认为是留给我们最宝贵的遗产。

斯宾塞认为，科学教育内容是关于对自然规律的客观认识，而不是凭感觉和传统观念而产生注意力。

他认为，人类要不断开发改革，需要正确地领悟客观实物世界，以科学知识把握实时的客观情况。

另外，他认为学校必须改变教育方式，从重视传统学习或训练技能转变为强调学生的科学知识的获得和理解；同时，他认为学校应该创造有利的教育环境，让学生在开放式环境中认识和发掘自己，以不停地运用思想的方式去发现、探索和解决人类比较缺乏科学思维基础的问题。

斯宾塞的科学教育思想是让学生以科学等级认识世界，也是对客观世界多维度了解、探索的刚性要求。

他主张，学校以逻辑推理和实验研究为基础，建立教师和学生之间的互动讨论，为学生发现宏观与微观的真理，从而培养学生思想特征，加强分析思维和自学能力。

其目的在于提高学生的素质，促进全民受教育，实实在在地培养学生，让他们更容易接受社会包容，把握未来机遇。

综上所述，斯宾塞的科学教育思想强调客观认识，是现代教育发展的重要组成部分，也是现代学校体系发展的基石。

虽然他的教育思想在现代教育中仍占重要地位，但必须不断创新，以适应不断变化的社会形势。

这要求我们对传统教育的独特性思想和经典的理念进行全面的总结概括，同时突出现代教育理念的合理性和客观性，使教育准确地体现社会需求，使教育更加贴近实际，以求更有效地培养社会各界人才。

斯宾塞教育思想及其对我国教育改革的启示
洛伊斯宾塞（John Locke）是一位著名的英国哲学家、思想家，
他以“人性基本平等”、“自由思想和容忍度”为主题，提出了深入
实践的“实用主义教育思想”。

他认为，“最重要的教育原则与实践
息息相关，只有通过实践，才能把教育这份艰苦的活儿干好，才能把
孩子培养出来成为正派、有用的人。

洛伊斯宾塞的教育观强调的是理论与实践相结合，把实践放在比
较重要的地位；重视独立思考、同情心；重视自然界的研究与实践；
努力培养孩子解决问题的能力，实现对生活与社会的自我认知。

他以
天才教育家莎士比亚为典型代表，注重系统性教育，关注智力与创造
性和情感与思考力的发展。

洛伊斯宾塞的实用主义教育思想对我国教育改革具有很大的启示，可以开创新的教育模式。

实用主义教育不但要重视学生的形态教育和
传统的道德教育，而且还应积极推行实际教育。

将理论与实践结合起来，贴近实际生活，让学生以身作则，有条理、有效地学习、分析、
记忆和掌握新知识，从而激发学生的学习兴趣，培养学生批判性思考、创新能力和实践能力，让学生有效地利用自身的智力和体力更好的适
应社会的需求。

综上所述，洛伊斯宾塞的实用主义教育倡导重视实践，强调理论
与实践的结合，为我国教育改革提供了很大的启示。

我们应积极探索
洛伊斯宾塞的实用主义教育思想，并根据其理论思想，积极探索新的
教育模式来提高我国教育水平。

斯宾塞的教育思想如下是有关斯宾塞的教育思想：斯宾塞(H.Spencer,1820-1903)是19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家。

其教育代表作《教育论》,是由题为《智育》、《德育》、《体育》、《什么知识最有价值》四篇论文汇集而成的。

①斯宾塞提出科学知识最有价值的命题,批判以“绅士教育”为代表的传统教育,明确主张以科学教育取代古典主义教育,强调科学知识应是学校教育必不可少的组成部分。

②在斯宾塞看来,教育目的是为未来“完满生活”作准备,因此,他明确要求必须教给学生有价值的知识,即为“实在的、完满生活”作准备。

他将人的活动分五种,并按照这些活动对人生的重要程度,将其依次排列为:直接保全自己的活动、间接保全自己的活动、抚养教育子女的活动、社会政治活动、闲暇爱好和情感活动。

斯宾塞根据人类完满生活的需要,按照知识价值的顺序,把普通学校的课程体系分为五个部分:第一,生理学和解剖学。

这是关于阐述生命和健康规律,以便直接保全自己的学科。

第二,语言、文学、算术、逻辑学、几何学、力学、物理、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。

这些与生产活动和社会生活直接相关的科学。

它们能使人获得谋生手段、提高劳动生产率,能对发展生产、建设国家起作用。

第三,心理学和教育学。

这是父母履行职责必须掌握的知识。

第四,历史学。

这是为“履行公民的职责”必备的知识。

第五,自然、文化和艺术。

这些是“为了欣赏自然、文学、艺术的各种形式作准备”的科目,如绘画、雕塑、音乐、诗歌等。

可见,斯宾塞的课程体系所包含的内容是比较广泛的科学知识,尤其自然科学知识是这个课程体系的核心内容,占据了课程的主导地位。

③斯宾塞首次鲜明而正确地表达了“智育”、“德育”、“体育”三个教育学的基本范畴,批判了传统的古典主义教育,提出了科学知识是最有价值的卓越见解,制定了注重科学的课程体系,推进了中等学校实科教育的发展,在课程论发展中占有重要地位。

但斯宾塞的课程体系也有片面性,如过于强调自然科学教育,忽视人文科学,其课程的功利主义色彩比较浓厚。

浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。

本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期,科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。

科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。

那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育--自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识,而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外.这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。

不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。

……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。

”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育,产生了英国教育的落后状况。

然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。

当时,英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。

在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。

1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。

一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。

同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。

斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。

斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。

但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。

由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。

应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。

可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。

他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。

一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。

斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。

他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。

他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等著名哲学家、教育家的著作都研读过，并吸取了其中的精华。

从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。

从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。

斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。

斯宾塞的科学教育思想一、赫伯特·斯宾塞教育思想产生的科学和哲学基础斯宾塞26岁开始投身于当时社会、政治、哲学、宗教和教育等问题的研究,并广泛猎涉哲学、社会学、经济学、心理学、论理学、美学等领域的书籍。

这一时期,工业革命带来的经济繁荣和资产阶级政治地位的上升和巩固,维多利亚政府在思想和社会文化方面实行自由开放政策,宗教神学和古典人文主义受到功利主义、经验主义以及实证主义的巨大冲击,尤其以约翰·S·穆勒(1806—1873)的经验主义和奥古斯特·孔德(AogustCom te, 1798—1857)的实证主义最为活跃。

当时“英国一些著名思想家都受孔德实证主义哲学和社会学的影响”。

孔德认为:哲学不应以抽象推理为依据,而应以实证的可靠事实为依据;它应建立在实证科学的基础上,一切均应以感觉验为契机;只有通过观察、实验的方法获得的知识才是可靠的,也只有为实证科学所证实的知识,才能成功地运用于人类实践的各个领域;实证哲学的任务是搜集和综合整理各种科学原理,揭示各种科学的相互联系,为人们提供科学分类和各种科学的一般方法。

这一哲学思想深深感染了斯宾塞,使他最终成为英国实证主义哲学的代表。

1850年,他发表了第一部著作《社会静力学》,明显地反映了约翰·S·穆勒的经验主义和奥古斯特·孔德的实证主义观点。

以后,他又陆续发表了《发展假设》和《进化:它的法则和根据》等文章。

从1860年开始,斯宾塞耗用34年时间完成了巨著《综合哲学》。

他用实证主义哲学和进化论的观点,并吸取当时生物学、心理学的最新成就,综合构成了他的哲学体系。

“他将进化论的原理一般化,并把它作为一切事物的普遍规律,运用于有机界、无机界以及人类社会的各个领域,提出`适者生存’的假说,认为一切事物进化、发展的普遍规律是:集中—分化—确定,把一切进化、发展概括为进步现象,其中也包括人类社会的进化、发展。

第七节斯宾塞的教育思想1. 斯宾塞赛缪尔·泰勒·柯尔里奇·斯宾塞（Samuel Taylor Coleridge Spencer）是19世纪英国的哲学家、社会学家和哲学家。

他是唯一一个全面理解社会学、心理学和教育学之间的内在联系并将它们统一起来的人。

斯宾塞的教育思想对于教育理论和实践的发展具有重要的影响。

2. 斯宾塞的教育观点斯宾塞认为，教育应该是全面的，不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的身心健康和社会责任感。

他提出了以下几个关键观点：2.1 自然法则和适者生存斯宾塞认为，教育应该遵循自然法则和适者生存的原则。

他强调个体在适应环境中获得平衡和生存的重要性。

教育应该帮助学生适应社会环境，并培养他们的适应能力。

2.2 感官经验和实践教育斯宾塞主张通过感官经验和实践教育来培养学生的能力和技能。

他认为，学生应该通过实际操作和亲身体验来理解和掌握知识，而不仅仅是被动地接受抽象的概念。

2.3 个别差异和分层教育斯宾塞认为每个学生都有自己的个别差异和发展特点，因此教育应该根据学生的能力和兴趣进行灵活的分层教学。

他主张教师应该关注每个学生的需求并制定适合他们的学习计划。

2.4 教育的终极目标是幸福斯宾塞认为，教育的终极目标应该是培养学生的幸福。

他认为，幸福不仅仅是追求物质享受，还包括人际关系的和谐和自我实现的愉悦。

因此，教育应该注重培养学生的情感和社交能力。

3. 斯宾塞教育思想的影响斯宾塞的教育思想对于教育理论和实践的发展产生了深远的影响。

他的观点强调了教育的全面性和个别差异的重要性，这对于今天的教育工作者仍然具有启示意义。

首先，斯宾塞的教育观点强调了感官经验和实践教育的重要性。

这与现代教育理论中的“学以致用”原则相吻合，强调学生通过实践活动来深入理解和掌握知识。

其次，斯宾塞的教育观点强调了个别差异和分层教育的重要性。

现代教育倡导个性化教学，尊重学生的个体差异，提供适合每个学生能力和兴趣的教学内容和方式。