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8去年的树第一课时初读感知学习字词当堂检测一棵树和一只鸟儿是好朋友，想知道它们之间有什么故事吗？1.会认本课5个生字，会写12个生字，认识多音字“切”，正确读写“剩下、伐木、工厂、煤油灯”等词语。
(重点)2.分角色朗读课文，能体会人物心情读好人物对话。
(重点)3.初步感知文意，了解课文内容。
(难点)学习目标新美南吉(1913--1943)日本著名儿童和文学作家。
她创作了许多儿童文学作品。
主要作品有《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等。
她的儿童文学作品，非常强调故事性，以极富想象力的文字，为读者打开一扇通往美丽心灵的窗户。
走近作者相关资料童话通过丰富的幻想和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。
童话一般有四种：拟人体童话(代表作如《布偶奇遇记》)、超人体童话(代表作如《巨人的花园》)、常人体童话(代表作如《皇帝的新装》)、知识题童话。
自读提示请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
化木子木头成油点我会认róng fá fǔjù qiē méi rán 提示：点击生字进入详细讲解。
切qiē(切菜)qiè(亲切)读一读下面的句子，看看你有什么发现？大门回答说：“树在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”.读一读：妈妈在厨房切(qiē)菜，我走过去问：“妈妈，今天给我做什么好吃的？”妈妈亲切(qiè)的说：“宝贝，你想吃什么？妈妈给你做。
”..多音字注意加点字的读音！加点的字是多音字！煤油灯为电灯普及之前的主要照明工具，以煤油作为燃料。
【融化】【煤油灯】【伐木】【摇晃】(冰、雪等)变成水。
摇摆,晃动。
采伐林木。
理解词语试着把词语和意思连起来！检查自读情况指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
《去年的树》阅读训练附答案《去年的树》阅读训练附答案无论是在学校还是在社会中，我们都经常看到试题的身影，借助试题可以为主办方提供考生某方面的知识或技能状况的信息。
你知道什么样的试题才算得上好试题吗？以下是小编收集整理的《去年的树》阅读训练附答案，欢迎阅读与收藏。
《去年的树》阅读训练附答案 1“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
练习题1、这个文段选自课文《去年的树》。
答：去年的树2、在第8自然段空白的地方加上标点。
3、文中有哪些让你感动的句子，请用线划下来，并说说为什么感动?答：因为写出了鸟儿十分重友情。
4、鸟儿两次看着灯火，它会想些什么呢，先想像一下，然后写出来。
答：鸟儿第一看想：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌。
鸟儿第二个看想：树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了。
5、你喜欢故事中的鸟儿和树吗?你有什么话想对它们说?答：我想对鸟儿说：你真是一只诚实守信的小鸟。
我想对树说：你也是一棵重友情的树。
6、学了这篇童话，我明白了我们要(做人要遵守诺言)的道理。
《去年的树》阅读训练附答案 21、选文中有两个“看”字，第一个“看”表示( )；第二个“看”表示( )。
A．鸟儿实现了自己的诺言B．鸟儿费尽周折终于找到了自己的好朋友2、联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说它在想些什么。
小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思【导语】语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的情势也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交换思想等的工具。
以下是作者整理的小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学三年级语文《去年的树》教案一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。
（一）2001年10月28日晴给好朋友大树唱歌并辞别。
（二）2002年2月28日阴给好朋友大树唱歌并辞别。
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、学生按自己爱好的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内探讨→集体释疑3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生泛论）鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发觉—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
由于它——————————————。
三、对话朗诵，培养语感师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！1、找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、仿照朗诵（学生自主尝试）选读爱好的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树“好。
我明年一定回来给你唱歌。
请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”（鸟儿向山谷里飞去）门“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
”（鸟儿向村子里飞去）小姑娘“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
部编版三年级语文上册第三单元《去年的树》同步练习基础积累大巩固一、小猫钓鱼，组成新词语。
伐斧燃睁接开力木子点二、读拼音，写词语。
gào sù méi yóu kǎn chái fǔ tou三、把下列句子写成拟人句。
1.小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着。
2.雨刚停，太阳就出来了。
3.星星一闪一闪地挂在天空。
阅读能力大提升四、课文整体梳理。
这篇童话主要通过对话来展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是写鸟儿与______的对话，第二次是写鸟儿与_______的对话，第三次是写鸟儿与______的对话，第四次是写鸟儿与______的对话。
五、重点段落品析。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”……在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
1.树和鸟儿是一对多好的朋友呀，好朋友即将分离，那么在朗读树和鸟儿的对话时要读出之情；最后，鸟儿与小姑娘的对话，应该读出鸟儿的语气。
2.读了片段，你一定有许多话要对鸟儿说，请把说的话写下来。
思维创新大拓展六、想一想，填一填。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。
第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，。
这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
《去年的树》课文【优秀8篇】《去年的树》课文篇一本文是日本作家新美南吉的作品。
讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。
语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢着力于走进文本的读的不断推进。
醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的言人互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。
着重于开掘内心的想象体验。
童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。
设计抓住眼睛这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
着眼于启迪冥思的原型启发。
诗的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要思的投入。
课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。
一、初读展示师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。
（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生又自行练习朗读约3、4分钟）师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。
（5名学生分别朗读）师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。
11 去年的树
例按要求改写句子。
1.鸟儿飞向山谷。
扩句：_______________________________________________
2.忧伤的鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听。
缩句：_______________________________________________
3.鸟儿的好朋友树不见了，它很伤心。
改成反问句：_________________________________________
解析与答案：
1.
解析：扩句就是给简单的句子加一些修饰限制的词语。
需要注意的是添写的词语要和后面的词语搭配得当，并且和原句表达的意思保持一致。
答案：刚从南方飞回来的鸟儿迅速地飞向幽静的山谷。
2.
解析：缩句是去掉修饰限制的词语，保持句子意思不变。
答案：鸟儿唱歌给灯火听。
3.
解析：陈述句改为反问句：首先加上反问词，一般是难道或者怎么。
难道通常加在句首，怎么加在句中主语后面。
然后把句子中表示肯定的词改成否定，或者把表示否定的词改成肯定。
最后句末加上吗或者呢，句号改为问号。
答案：鸟儿的好朋友树不见了，它怎么能不伤心呢？。
《秋天的雨》教案第一课时【教学内容】《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇文章。
讲的是一个既感人又感伤的故事。
一只鸟儿和一颗树是好朋友。
冬天，小鸟要到南方去过冬，和树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，树却不在了。
小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火。
鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。
第一课时主要带领学生学习新字词，读懂课文，然后对课文内容进行梳理，让学生体会小鸟的感情，为第二课时的深入学习做准备。
【教学目标】1.学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思2.初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。
3.对课文内容进行梳理，体会小鸟的感情。
【教学重点】初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。
【教学难点】对课文内容进行梳理，体会小鸟的感情。
【教学方法】讲授法朗读讨论【教学过程】一、趣味导课1.出示课题。
（播放ppt1）同学们，这个单元我们学习童话故事，有的童话是美丽的，也有的是凄凉伤感的。
你能说说你所知道的童话故事吗？（播放ppt2）同学们各抒己见，谈自己你的了解。
今天，我们来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。
（播放ppt3）同学们来看一下作品简介，作品简介：本文作者是日本的新美南吉，译者孙幼军。
一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的画面呀。
同学们，你们说，是吗？它们的故事结局又会怎样呢？（播放ppt4）二、整体感知1.学习生字（1）注意拼音（播放ppt5）2.教师指名读，本课生字。
róng fá fǔ jù qiē méi rán融伐斧锯切煤燃（2）注意字形（播放ppt6）冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接2.初读课文：（播放ppt7）1）反复朗读，读通顺，能理解2）展开想象，悟感情，想画面（1）划分课文层次，注意每个部分鸟儿心情的变化。
《去年的树》教案
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
学情分析：
小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，本课属拟人体童话，要引导学生通过多种方式的朗读去理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，感受童话的特点。
教学目标：
1．知识与能力目标：理解文章内容，品味重点词句，会入情入境地读课文；给学生渗透《中华人民共和国森林法实施条例》。
2．过程和方法目标：通过多种方式的朗读，训练学生有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。
体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学设计：
一、导入课题。
直接揭示课题，教师板书课题。
二、研读对话，训练朗读
一）教学“在一片茂密的森林里，有一棵高大、茂盛的树，有一只漂亮、可爱的鸟。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
”引导学生通过“天天”这个词语，体会到大树与小鸟和谐相处的美丽画面。
二）引导学生通过分角色朗读大树与小鸟的对话，体会大树与小鸟惜别时依依不舍的情景及他们之间的深厚情谊。
1、大树说……小鸟说……（学生串读对话。
）
2、这对好朋友在分别的时候，大树会怎样地说？小鸟会怎样地说？
3、从他们的对话中你能体会到什么？
三）引导学习小鸟与树根、门、小女孩的对话。
过渡:第二年的春天，小鸟满怀深情地飞回来。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找，问了又问，她都遇见了谁？她们之间会说什么？
1、在四人小组里面合作来练读，（生自由练习）
2、指定一个小组读。
3、学生对读书的同学进行评价。
4、教师相机指导
（1）小鸟的三句话应读出询问的语气，并读出一次比一次焦急、忧伤的心情。
（2）树根用悲痛的语气。
（3）教学生字“伐”。
（4）门先生的话用平淡的语气。
（4）小女孩用稚嫩的语气。
教师相机教学生字“煤”。
5、学生有感情地朗读，感受小鸟寻找大树的场面。
（1）教师对学生朗读方法进行指导。
（2）小鸟，找到朋友大树了吗？她在心里一直呼唤着大树？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
）（板书：珍惜友情）
四）学习课文最后三个自然段。
1、全班齐读课文的最后三段。
2、小鸟看了灯火几次。
你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，你想对大树说什么？
3、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
4、你还想对谁说什么？写一写。
（教师相机渗透中华人民共和国森林法实施条例）
三、回归课题，升华理解。
引导学生（留恋、深思地）读课题。
四、板书设计：
小鸟
珍惜友情
信守诺言
11.去年的树—————————————灯火
教学反思：
在教学过程中，如何充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢？我主要做到以下几个方面：1、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。
有自由读、指名读、分角色读、示范读、小组展示读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。
在读中尊重学生体验，淡化技术指导。
让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。
在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。
从而积累了语言，深化了语言。
2、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。
如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。
同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。
学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
4、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，特别是在学生分角色朗读后，指导学生互评让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。
让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话，在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中深入人物内心世界，获得人文精神的熏陶。
课堂中总是充满着遗憾，回顾本课，深感自己的教学经验不足，对课堂中的生成处理不够，教师的评价鼓励性语言匮乏。
教学过程中，过多的注重了人文性，语文的工具性有所忽视，今后的课堂上还需不断改进。
