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论课堂交际与课堂交际能力

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小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇

小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇

小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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英语课堂用语与交际能力的培养

英语课堂用语与交际能力的培养
写 四个 方 面 的 技 能 以及 这 四种 技 能 的综
如不考虑教学 不会 回答或答错 了问题的时候 。 特别在这 《 普通高 中英语课 程 标准 （ ２ ０ ０ ３ 年 使用英语课堂 用语。否则 ， 对象的年龄、 个性 、 心理等特 点 ， 就不能使 个时候 ， 教 师应 马上讲一些鼓励的话或从 用恰 当的语体 ， 其效果恐怕会事 与愿违。
总之 ， 中学 ， 使 用 幽 默 诙 大 ， 易受外 界影 响 。课 堂英语 的使 用应
谐 的语 言 ， 活跃课堂气 氛 ， 激发学 生的学 特别 考虑 中学 生的这一心 理特点 。注 意
习热 情 。
要 多 鼓励 、 少责备、 多表 扬 、 少批评， 多
关键词 ： 英语教学 能 力 课堂用语 交 际
全句和省略句 ， 有不少口语词和俚语词。 ” 学与研究 出版社 ）
并具 备 其 文 体 特 征 ， 然而 又有 别 于 一 般 口
但应使用恰 当的句型 ， 而且应注意语 音语 面孔使用委婉语 ， 其效果恐怕会与生硬 的
教 师对 学 生 的态 度应 亲 切 和 蔼 ， 使 学
汉语。
１ ． 考虑 中学生的生理、 心理及英语语 时应注意要十分婉 转 ， 以激发 学生的 “ 参
表情 、 手势或 黑板 、 图片 等直 观教 交际打基础 。 因此 ， 听、 说、 读、 写既是 学 动作 、
出： “ 你答错 了。”如对学生的回答表示满
意： Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ． Ｐ ｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ． Ｆ ａ ｉ ｒ ｌ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ．
ｈ ， ｔ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｔ ．（ 答 对 了 ； 说 得 对 ）Ｗ ｅ ｌ ｌ 气氛 ， 激发学生 的学 习热情。这就要求教 Ｏ

如何在课堂教学中提高学生口语交际能力

如何在课堂教学中提高学生口语交际能力

如何在课堂教学中提高学生的口语交际能力关键词：交际；口语；重视；课堂；教学摘要：培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。

教师应在课堂的各个环节培养学生的口语交际能力，包括初读课文，疑中练；精读课文，评中练；品味词句，议中练。

这样一来使学生在无形中提高口语交际能力。

培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。

那么，该如何提高学生的口语交际能力呢？课堂教学中各个环节都可以成为训练学生口语交际能力的阵地，让学生在无形中提高他们的口语交际能力。

一、初读课文，疑中练当今语文教学摒弃了老师讲，学生听的老路，倡导启发式和讨论式教学，着重体现学生主体地位，重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

因此，在教学中教师经常为学生提供质疑、释疑的机会。

如果教师巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题，提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。

比如在学习《无声的竞赛》这一课时，有的同学问：“课文为什么要叫无声的竞赛？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并未急于组织同学处理这个问题，而是对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么能问出这样的问题，谁愿意和他交流？”在交流的过程中既锻炼了他们发现问题的能力，也提高了交际能力。

二、精读课文，评中练评读是引导学生深入理解课文的好方法，它不仅避免了教师繁琐的分析，更重要的是为学生提供了一个多彩的交际舞台。

教学中每当学生朗读完一段话后，都要谈一谈自己为什么要这样读，谈一谈自己对这一段话的理解，其他同学根据他读的、谈的情况，与他交流。

如学习《海底世界》这一课时，学生读描写海底声音这一段，“嗡嗡”“啾啾”这些象声词读的很清脆，他说自己这样读是因为蜜蜂、小鸟的声音就是很悦耳的。

一个同学马上站起来说：“xx同学，上文说‘海底的动物常常在窃窃私语’，我感觉窃窃私语不应很清脆。

”在交流中学生理解了课文，提高了交际能力。

三、品味词句，议中练对于重点词句经常可以放在组中解决，小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动、更投入。

立足课堂提高学生口语交际能力

立足课堂提高学生口语交际能力
一
，
一
。
使 他 们 在 仿 段 说 话 中 逐 步 掌 握 句 群 的 表 达 方 法 和 规 律 ，逐 步 达 到 中 低 年 级 学 生 说 一 段 意 思 完 整 连
贯 的话 的要 求 。
如 何 做 到 以情 感 人 呢 ？ 我 们 可 以 。 闻 、推 销 商 品 … … “自主 说 读 ” 通 过 学 习课 文 表达 感 情 的 方 法 进 ： 的 形 式 多 样 ：演 讲 、说 唱 、 主持 自主说 读 ”要 求 简 单 ： 行模 仿 练 习说 话 ，做 到 以情 促 说 ， ： 活动 …… “ ： 声 音 响 亮 、姿 态 自然 。 “自主 说 真挚 感 人 。
一
．
命 在 颤 动 。 这 美 丽 的 南 国 的树 。 ” 作 者 看 到树 叶 是 如 此 的翠 绿 就 联 想 到 那 是 新 的 生 命 在 颤 动 。 充 满 ： 勃 勃 生 机 的 、有 生命 力 的 大 榕 树 ： 是 多 么 惹 人 喜 爱 啊 ！这 不 正 是 作 ： 者所 要 表达 的感 情 吗 ？
乎 每 一 片树 叶 上 都 有 一 个 新 的 生
小 学 生正 是 发 展 口语 的最 佳 时 期 ， 如 何 在语 文 教 学 中提 高 口语 交 际
能 力 呢？
读 文仿 说 领 会 方法 古 人 云 ： “ 人 以鱼 ，不 如 授 授 人 以渔 。 书是 最 好 的 老师 ，应 ” 利 用 阅读 教材 教 给 学 生 口语 表 达
一 ｔ
２ 、学 习 谋篇 布 局 的 方 法 。 随 着 年 龄 的 增 长 ， 口语 交 际 的 范 围 不 断 扩 大 ，说 话 的 内 容 不 断 往 深 度 和 广 度 拓 展 。 因 此 ，说 话 也 应 讲 究 谋 篇 布 局 。我 们 可 以通 过 学

如何有效地运用交际教学法,培养学生的语言交际能力

如何有效地运用交际教学法,培养学生的语言交际能力

如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规則在一定情景中的具体运用。

只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。

在日常的课堂教学中，我们应该利用一些方法和在课堂中培养学生的语言交际能力。

关键字：语言交际能力教学在日常的课堂教学中，如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力呢？一、在教学中，明确语文教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。

师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。

学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。

学生学习外语，靠自己主动地学，直接与语文信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生认识的客体是语文，教师认识的客体是教学规律。

学生认识语文进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。

我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在课堂教学过程中，牢牢把握方向，明确语文教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生语言交际的能力。

二、在语文教学中应处理好三个方面的关系语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。

为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：（1）教师话语与学生话语的关系。

对学生思维的习惯和能力的培养是培养语言交际能力的一个方面。

以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。

交际教学法在课堂中的应用

交际教学法在课堂中的应用

1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。

浅谈英语课堂教学中学生交际能力的培养

浅谈英语课堂教学中学生交际能力的培养
维普资讯
第 ２ 卷 ｌｌ ５ Ｊ ４ｉ ２０ 年 １月 ０６
南平 师专 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ｎ八ＮＰＩ ＮＧ ＴＥ八ＣＨＥＲＳ ＣＯＩ ＥＧＥ Ｉ
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ． １２ １
Ｊｎ．０ ６ ａ ２０
浅谈英语课堂教学 中学 生交 际能力的培养
ｏｎ Ｔｒ ｉ ｉ ｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ Ｃｏ ｍ ｕ ｉ ａ ｉ ｅ Ｃｏ ｐ ｔ ｎ ｅ ａｎ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍ ｎ ｃ ｔｖ ｍ ｅ ｅ ｃ ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉ ａ ｓ ｏ ｍ ａ ｈ ｎ ｓ
林 莉
（ 南平 师范 高 等专科学 校 外语 系， 福建 南平 ３３０ ） ５００
摘 交际能力的培 养是 大学英语课堂 教学 的中心任 务。教 师在教 学 中应 以交际 为 目的， 实施“ 以学 生为 中心 ” 的 主体 教 学模 式 ， 用 小 组 活 动 （ｒｕ ｗ ｒ） 双 人 活 动 （ａ ） 角 色 扮 演 （ｏ ｌ ） 不 同 的 课 堂 组 织 形 式 ， 采 ｇ ｐ ｏ 、 ｏ ｋ ｐｉ ｒ 、 ｒｌ ｐ ｙ 等 ｅ ａ 努力营造一种模拟现实的课 堂交际环境， 而达 到全面培 养学生运 用所 学语言的 ｇ的。 从 ｌ ． 关键词 大学英语 课 堂教 学 交际 能力 以学生 为中心的 教学模 式 中囝分类号 ： ６３ 文献标识码 ： 文章编号 ：１０ Ｇ３ Ａ ０８—５６ （０ ６叭 一０ ４ —０ ９３ ２ｏ ） ０２ ３ 要
教学大 纲＞ 明确 规 定 ： 大学 英语教 学 的 目的是 培养 学 法认 为获 得 一种 新语 言是学 生 的 内在 变化 。交际 法 生具有较 强 的阅读 能力和 一定 的听 、 、 、 、 的 的核心 即 是 在 教 学 过 程 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 说 读 写 译 教 学 能力 。 他 们能 用 英语 交 流 信 息 。这 五 种能 力 实 际 体 ； 使 学生 所学 的不 仅仅 是知识 和 技能 ， 而且 是交 际过

简论课堂内外口语交际能力的培养

简论课堂内外口语交际能力的培养
“
精美 的包装之 后 再 诚 心 诚 意地 奉 上
能够征服人 心
。
．
这样
一
定
“
：
养 成 说普通 话 的 习 惯 恰 当机 敏 地 进 行
” 、 、
”
、
根 据 不 同场 合 的 需 要
、
、
．
口 语交
。
语言表达 真是
一
门综合 的艺术
。
它不 只是传
际 (包 括 交 谈 发 言 演 讲 讨 论 辩 论 等 )
一
个 学 生 的需 求
。
以 前活跃 了 再 也 没 有 上 课 睡 大觉 的 了 再 也 没
，
，
怎 样 科学 调 整 教 学 设 计 以 适 应 不 同学 生 的要 求
有不 交语 文 作 业 的 了
总之
，
…
…
等 这 些 问题 亟 待 我 们 不 断研 究 不 断 探 索 不 断
， ， ，
实行 分 层 次 教 学 给 每 个 学 生 都带 来 了
厌 辍 学 问题 而 且 促 使 每 个 学 生 都 能 依 靠 自身条
、 。
成绩好 的学 生 可 以 随 即 检查 而 成 绩差
。
的应 当放 到 几 天 以 后 再 提 问
。
。
件 发 挥 自身潜 能 在 原 有 的 基 础 上 有 所 提 高
， ，
．
。
写 作文 成绩好 的学 生 要 写 5 0 0 字 言 之 有
实 践 证 明 通 过 分 层 次 教 学 使 不 同学 生 得
， 。
物 中 心 突 出 真 挚 感 人 ；成 绩 差 的 学 生 只 要 能 叙
， ，

如何在课堂教学中培养初中英语交际能力

如何在课堂教学中培养初中英语交际能力
、
识 活 动 是 相 互 依 存 ． 互 作 用 的 ， 师 对 教 学 规 律 的认 识 ， 生 对 相 教 学 英语学习的进展 ， 者相辅相成 ． 两 ． ２培 养 交 际 能 力是 改 革 开 放 政 策 的需 要 ．
随 着 改 革 开 放 的 深 入 ， 国 的 国 际 地 位 明 显 提 高 ， 际 间 交 我 曰 往 日益 频 繁 ， 习 英 语 不 仅 仅 是 为 了 阅 读 书 刊 资 料 ， 多 的 是 用 学 更 英 语 进 行 口笔 头 交 流 ， 语 作 为 通 向 世 界 的 桥 梁 ． 当前 所 倡 导 英 在 的“ 知识 经 济 ” 起 着举 足 轻 重 的作 用 。因此 “ 交 际 运 用 英 语 ” 中 为 的 能力的培养尤显重要。 ３培 养交 际 能 力是 广大 学 生 的迫 切 要 求 ．
文 献 标 识 码 ： Ａ
摘 要 ： 语 课 堂 交 际 化 是 英 语 课 堂 教 学 素 质 化 的 核 ・ 这 对 中 学教 师 提 出 了 很 高 的 要 求 ， 课 标 要 求 教 师 在 合 理 处 理 用 各 种 教 学 方 法 。 在 课 堂 学 习 中 ， 学 生 在 言语 操 练 中 学 会 语 言 并 形 成 技 巧 。在 交 际 化 的 课 堂 中 获 取 让
２ ０年 ９月 总 ３ ６期 ０１ ６
如 何 在 课 堂 教 学 中 培 养 初 中 英 语 交 际 能 力
覃 林 霞
（ 州省 紫 云 自治 县羊 场 中学 贵
中 图分 类 号 ： ３ Ｇ６
贵州 ５ ０ ０ ５ ８ ０） 文章 编 号 ： ０ ７ ０ ４ ２ １ ０ — １ ５ ０１ １ ０ — ７ ５（ ０ ０） ９ ０ ５ —
实 践 证 明 ， 英 语 教 学 巾 ，为 交 际 运 用 英 语 ” 以让 学 生 在 在 “ 可 生 动 活 泼 的 气 氛 中学 习 、 践 ： 以 广 泛 调 动 学 生 的积 极 性 ， 学 实 可 使 生 由被 动 的 “ 我学 ” 变成 主 动 的 “ 要 学 ” 要 转 我 。这 是 实 施 英 语 学 科 中素 质 教 育 的 有 效 途 径 。 二 、 堂 交 际活 动 的特 征 课 交 际包 含 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四种 形 式 ， 于 它 们 在 课 堂 中 的具 对 体 安 排 ， 们 作 了进 一 步 的研 究 。一 方 面 ， 们 认 为 ： 四种 形 式 我 我 这 不 能 绝 然 分 开 ， 是 经 常 结 合 在 一 起 ， 辅 相 成 ： 一 方 面 ， 们 而 相 另 我 也 熟 悉 到 在 现实 生 活 中 多 数 人 际 交 流 是 听 说 交 流 ， 传 统 教 学 模 而 式 培 养 出来 的学 生 听 说 能 力 大 大 落 后 于 读 写 能力 ． 了多 年 外 语 学 却是“ 聋子 ” “ 巴” 这 也 是 一 个 不 争 的 事 实 。从 全 盘考 虑英 语 教 、哑 ， 学 的角 度 来 看 ， 听说 交 际 能 力 的 提 高 势 必 为 良好 的 读 写 创 造 条 件 。因此 ， 们 的观 点 是 ： 说 交 际 活 动应 当作 为外 语 教 学 的突 破 我 听 口 。 么 ， 堂 里 的听 说 交 际 活 动 有 什 么 特 点 呢 ？ 人 认 为让 学 生 那 课 有 开 口就 算 是 进 行 交 际 了 。其 实 这 种 观 念是 有 失 偏 颇 的 。举 个 例子 来 说 ， 师 先 教 学 生 被 动 结 构 ， 后 要 求 学 生 口头 把 一 系 列 主 动 老 然 句 改 为 被 动 句 ， 让 学 生 用 ｂ ｏ ｅ结 构 一 一 造 句 。 再 ｅｄ ｎ 这是 不是 交 际 呢 ？ 然 不 是 。 如 我 们 的 听说 练 习一 直 停 留在 语 言 能 力 的 阶 段 ， 显 假 那 么 就 不 会 有 真 正 意 义 的 交 际 和 交 际 能 力 的提 高 ， 不 能 不 说 这 是 英 语 教 学 中一 个 令 人 遗憾 的 盲 点 三 、 何 在 课 堂教 学 中培 养 言 语 交 际能 力 如 课 堂 教 学 是 教 学 的基 本 形 式 ，而 课 堂 是 师生 交往 的 舞 台 ， 是 人 面对 面 的交 际 。交 际是 通 过 课 堂 教 学 活 动 来 实 现 ． 课 堂 则 是 而 培 养 学 生 交 际 能 力 的 重 要场 所 。 １营 造 民 主 和谐 的课 堂 氛 围 ． 要 让 学 生 敢 于 开 口说 英 语 ， 意 用 英 语 进 行 交 际 。作 为 老 师 ， 愿 我 们 首 先 应 尊 重 和 关 爱 每 一 个 学 生 ． 成 一 种 平 等 、 好 的 师 生 形 友 关 系 ． 而 营 造 一 种 民主 、 进 和谐 的 氛 围 ， 学 生 可 以 轻 松 自由地 用 让 英 语 表 达 自己 的想 法 ， 展 交 际 活 动 。 开 ２激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 创 设 最 贴 近 生 活 的真 实 情 境 ，使 学 生 愿 意 用 英 语 进 行 交 际 。

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)

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外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教育已经成为全球化发展的必要组成部分。

在任何时代，语言都是人们共同的工具。

语言和交流都是很重要的，无论在工作上还是在日常生活中都需要语言和交流方式可操作。

语言有很多种，区别于母语，学习外语的过程中是需要掌握外语的交际能力和语用能力。

本文将探讨交际能力和语用能力的理论及其在外语教学中的重要性。

交际能力是指一个人通过语言交流的能力，能够达到有效的双向交流。

它包括对句子、语言、文化等方面的理解、掌握语言的运用技巧和实际发言能力。

交际能力是一个人掌握外语的重要技能，它是学习外语的基础。

在外语教育中，强调口语能力的重要性已经成为共识，不仅是因为口语能力是交际能力的重要组成部分，更是因为交际能力也是语用能力的前提。

语用能力是指使用语言所需要的知识和技能，包括词汇、语法和语言规则等方面。

语用能力是一个人对语言的理解及运用的能力，也是交际能力的一部分。

学好语用能力，可以提高使用外语的准确性和真实性，可以帮助学生将语言运用到实际交流中，对于听说读写四个方面的语言技能方面，都是至关重要的。

对于外语教育，交际能力和语用能力是相互关联、相互促进的关系。

交际能力是语用能力的实践形式，而语用能力是交际能力的理论基础。

在教学中，应该重视培养学生的交际能力和语用能力，以便学生不但能具备外语的基本知识，也能掌握正确、流畅、准确地表达自己所想所说的技能。

具体而言，在教学中，我们应该：一、注重交际能力的培养。

在日常教学中，要注重培养学生的语音语调学习，灵活的口头表达能力和使用交际语块的能力。

同时，要求学生进行实际场合的表达实践，如英语演讲、英语口语比赛、模拟英语沟通等活动，以培养学生自信、深入沟通和提高实战能力，从而提高交际能力。

二、注重语用能力的培养。

要帮助学生深入理解慣用法、分辨同义反义词，灵活掌握语言的结构和用法。

同时，在教学中注重良好的课堂氛围，加强视听材料的培训，注重词汇学一步到位，从而帮助学生更好地掌握和使用语言。

重视“交际教学法”培养学生交际能力

重视“交际教学法”培养学生交际能力

77[2013.7]【才思】在学生学习外语的过程中，学生往往学习的是哑巴英语，会认不会读，会写不会说，只是一味地死记单词，大量做适应考试的试题。

因此，我们教师应引导学生搞清楚学外语的目的是为了交际，与人交谈，表达自己的思想，培养他们的交际能力。

一、在外语教学中重视运用交际教学法（1）注重学生交际能力培养。

以前传统的教学方法阻碍了学生思维能力的发展，不能更好地发挥学生的主动性、积极性、创造性，造成了大部分学生“高分低能”。

因此，在外语教学中，教师不但要传授知识，更要培养学生运用知识的能力，给他们创设运用语言进行交际的机会。

同时，教师要合理组织教学过程，灵活运用教学方法，使学生在轻松、愉快的学习气氛中接受知识，提高语言交际能力。

（2）培养学生的交际能力是初、高中英语教学课程标准的宗旨。

自2001年9月正式实施的初级、高级英语教材是一套结构新颖、易于学习、实用性强的教材。

通过几年的的实践，学生在听、说、读、写四个方面受到了全面的训练，获得了英语知识和初步运用英语进行交际的能力，养成了良好的学习习惯。

其中“为交际”这一提法是过去大纲所没有的，有着丰富的内涵：①交际是外语教学的出发点和归宿；②交际是指导英语课堂教学不断前进的航标；③交际为教材编写确定了基调。

二、交际教学法的特点（1）目的明确，抓住了外语教学培养学生的语言交际能力的本质。

（2）强调情景和语言材料的真实地道，并力求教学过程交际化，学以致用。

（3）认为意念通常要通过语法手段来表达，因而认为辅以语法知识和句型能加速培养语言交际能力。

（4）通过各种小组活动，重点运用语言，最大限度地给予学生操练语言的机会，从而让他们能准确运用语言进行交际。

三、培养活动能力的活动策略教师在英语课堂教学中，要安排灵活多样的方式，因为在中学阶段，学生的表面欲、求知欲和好奇心相当强，教师可以在日常用语和具体的交际情景中，让学生获得一些成就感，满足他们的好奇心。

（1）机械操练与意义操练相结合。

让口语交际课堂绽放妙语之花--引导学生参与、培养交际能力

让口语交际课堂绽放妙语之花--引导学生参与、培养交际能力
，语 文 课 堂一 直 是 教 师 的
内心世界 时，不应挫伤他们 心灵中最敏感的
一
课堂 ，学生是默默 的听众 。在倡 导学生为主
个角落——人 的 自尊心。”只有 “ 润物细 体的教育背景下 ，一些 口语交 际课堂依然是 无声”地为学生 的心灵 安放下和谐、平等的 教师唱 “ 独角戏”。一些学生 因为害怕说错 安全感 ，为学生 的心灵建造 一座勇气之桥 ，
还 比如在教学 《 介绍我 的小制作 》时 ， 笔者让学生带着 自己的小 制作上台来介绍。
意之作。但是也有一些小制作显 得很粗糙 ， 言的学生都敢于上台介绍 ，效果是可想而知 很简陋。在上台介绍 的时候 ，那些小制作很 的 。 精美的学生总是举手 比较多 ，发言也 比较 积 生活化 的情境创设 ，调 动了学生的积极 达 和应 对的能力 ，使学生具有文 明和谐地 进 极 ，反之那 些小制作粗糙 的学生 ，只是默 默 性 ，拉近 了学生 与教学内容之 间的距离 ，营
语文课 程标准指 出： “ 口语交 际能力 是 现代 公 民的必备能力 。应培养学 生倾听、表
行人 际交流的素养。”但是现在 的一些 口 语 地 坐在位置上 ，没有任何主动发 言的迹 象。 造 了口语交 际独特的氛 围，使教学取得 了事 交际课堂上 ， 常常看到一些学生 “ 沉默是金”， 笔 者就举 起其中一个 比较粗糙的小制作对全 半 功 倍 的效 果 。 不爱交 际。有 些学生本来很活泼 ，可一 到课 班 同学说： “ 虽 然这个小制作很简单 ，但是 堂上就 立刻放弃 自己的 “ 话语权 ”。这样 的 制作它 的同学也一定是费 了不少 的心思 呢，
一
口语交际课堂才能大胆放心地进行下去 。
心和 自信心 ，要不吝惜赞美 的语 言 ， 不 断地 语 交际的话题是否 “ 有话想说 ”，也就是 这 间交 流照片欣赏 ，在交流的过程 中，那些没 鼓励 引导学生 ，用宽容和 民主来解放学 生紧 个 口语 交际的话题对于学生来说是否有 吸引 有 机 会 上 台介 绍 的学 生 就 在小 组 里 锻炼 一 把 ，

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。

随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。

本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。

教师应该注重口语交际能力的培养。

在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。

进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。

教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。

教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。

通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。

教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。

教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。

外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。

英语课堂培养学生交际能力浅议

英语课堂培养学生交际能力浅议
１诱导 学 生“ 口说 ” ． 开
这 门培养 语言交 际能 力 的工具来 说 ，“ 口” 学好 的 开 是 第一要素 。因此 ， 首先要建立一种融洽 的师生关系 ， 两者 之 间是平等协作而不是 主辅关 系。 让学生们觉得教师是 朋友， 这样 能消 除学生学 习过程 中 的紧张心 理 ， 设一 创 种轻松和谐的气氛 ， 生就会 想说 ， 学 愿说 ， 怕说错 。说 不 的方式很 多 ， 在诱 导学生 开 口说 的过 程 中 ， 要精 心设计 每一步 ， 化难为易 。例 如 ， 在上第三册 Ｌ ｓ ｎ３ ｅｓ ７宾语 从 ｏ 句时 ， 首先和学生展开简单的对话 ， 询问他们的喜好 。 这 既增进 了师生 间的感 情 ， 又使绝大部分学 生跃跃欲试 说 出喜好 。 ａ ｓｂ ｃ ｄ ｏ ｋ ？这个 问题 的答案各不 Ｗｈ ｔ ｕｊ ｔ ｏｙｕｌ ｅ ｅ ｉ 相同 ， 根据 不 同的答 案 ， 师 重 复说 Ｓ ｅ Ｈ ）ｓ ｓｓｅ 教 ｈ （ ｅ ａ ｈ ｙ （ｅｌ ｅ… ｂｓ学 生经过 几次重 复 的听力训 练 ， 本上 ｈ ）ｋｓ ｅｔ ｉ ． 基 能 “ 说 ” 一语 言结构 ， 仿 这 他们便 开始学 着说 ， 然后 听 录 音带跟 着说 。学生从被动地 听到主动地开 口说 ， 发挥 了 学 习的主 动性 ， 也树 立起 了学生 的 自信 心 ， 在学英 语 的 过程 中迈 出了成功 的第一步 。 ２引导 学生“ 着说” ． 抢 有 了学 习的 主动性 ， 教师应 把握 契机 ， 动起学 生 调 学习英语 的积极性 ， 要使 学生从 “ 口” “ 嘴 ”充 分 开 到 抢 ， 地运用 英语 。 在课 堂教学 中 ， 精心设计游 戏 ， 能使课 堂气 氛活跃 ， 有新鲜感 ， 能在畅快 的笑声 中 ， 学生 兴趣盎然 地 吸收新知识 ， 而且 印象 深。如在教初三 Ｕ ｉ９Ｌｓｏ ３ ｎｔ ｓｎ３ ｅ 现在完成 时 （ ） ， 二 时 笔者设计 了这样 的游 戏 ， 全班分 为 四组 ， 组在纸 上写人 物 ， 一 一组 写动作 ， 组写 时间 ， 一 一 组写地点 。然后根据学 生所写 的内容 连词成句 ， 学 全体 生情绪高涨 ， 维活跃 ， 思 他们把所学 的动词 、 人物等词 汇 都用上 了， 人人抢着做连词成句 。 当然 ， 进行语言训练学 生会不时地犯这 样那样 的错 ， 教师在此 时进行适 当的指 导， 采取委婉 的方法纠错 ， 既不会 打击 学生的积极 性 ， 又 能使学生对知识点加深印象 。 其次 ， 在课堂 中展开竞赛 ， 调动学 生 的积 极性 ， 心理学研 究表 明 ， 赛是 用来鼓 励 竞 进取 ， 反对懈怠 的诱 因之一 。 开展竞赛 ， 是提高学 习积极 性 的有效手段 。 在上阅读课文时 ， 笔者常进行问答竞赛 、

在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力

在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力

在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：在现代社会中，口语交际能力是一种重要的社交能力，也是个人立足于社会所必备的一项技能。

开发和培养口语交际能力，是一项从小到大的长期性活动，贯穿在个人成长和发展的全过程中。

以小学阶段的教学工作为例，小学阶段的基础课程均具备开放和培养学生口语交际能力的功能和作用，然而培养学生的口语交际能力需要面临众多困难、解决众多问题。

以下内容将结合现实，指出小学生口语交际能力比较低下的原因，并总结培养学生口语交际能力的有效策略。

关键词：课堂教学；口语交际；小学；发展引言：在现代化的小学教育工作中，各学科课教师需要完成对学生核心素养的教育，也需要加强对学生多方面能力、创新思维的培育，使得学生具备展开长远学习的能力与意识。

结合小学阶段课程教学工作的实际情况来看，小学生口语交际的机会比较少、学生口语交际意愿不强、学生口语交际的主题和内容比较少、课堂口语交际活动缺少趣味性等问题比较突出，诸如此类问题迫切需要得到妥善解决，深入研究课堂教学情况十分必要。

二、小学生口语交际能力低下的原因（一）学生缺少口语交际的机会在小学课堂教学中，学生能够展开口语交际的机会比较少，限制了个人口语交际能力的提升。

首先，部分教师认为小学生的想法简单、能力低下，完成基础教学任务即可，很少设置多样化的教学环节[1]。

其次，部分教师采取教师一言堂的教学模式，很少关注学生的想法和需求，导致学生口语交际机会有限。

（二）学生口语交际的意愿不强在小学课堂教学中，学生参与口语交际与展开口语交际的意愿并不强。

首先，部分学生的性格比较内向，不愿意主动和其他同学、教师交流，导致自身口语交际能力比较低下。

其次，学生的个性化思维比较少，很少产生表达的想法。

部分学生不知如何表达自己的想法，进而不愿表达。

（三）学生口语交际的内容不多在小学课堂教学中，学生能够展开口语交际的内容比较有限。

首先，教师对口语交际主题的设计比较单一，导致学生在课堂中的体验感不佳，能够交流和表达的内容有限。

在课堂教学中培养学生运用英语交际能力

在课堂教学中培养学生运用英语交际能力
一
靠讲 ， 而是 靠 练 。只 有 进 行 言语 操 练 ， 在 情 景 中加 以运 用 才 能
被 理 解 和掌 握 。 英语课是实践课 。 通 过 听 说读 写 的 反复 操 练 才 能 养 成 自动 化 的 习惯 。 语言成为习惯 ， 仅 仅 是 掌握 外 语 的一 个 条件 ， 并 不 等 于 拥 有 语 言 运用 能力 。 掌 握语 言 知识 是外 嗣 。 养 成语 言习惯 是 巾 ． 培 养创 造 性 的 言语 交 际 能力 是 核 心 二、 语 言 知 识 向 语言 运 用 能 力 转化 的 关键 因素— — 教 师 如果从事物发生 发展的内部规 律看 ． 语 言 知 识 向语 言 运 用 能力 转 化 时有 一 个 中问 媒 介 ，即 使 语 言 养 成 自动 化 习 惯 的 听说 读 写技 能训 练 。 但是 ， 任 何 事 物 的 变 化都 有外 部 因 素 的 作 用 。教 师 自身素 质 的 高 低 是 决 定 知 识 向 能 力 能 甭 成 功 转 化 的
（ 二 ） 语 言输 入 要 充 分 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 基 本 原 则 是 提 高 教学 质 量 、 完 成教 学 任 务 的 根 本 保 证 英 语 教 师 如 果 具 备 良好 的 语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的听 说 读 写能力 ， 并且教 育理论知识丰 富， 教学方 法灵活 多样 ， 那 么 促 使 学 生 的 语 言 知 识 向运 用 能 力 转 化将 不 是 难 事 。教 师 一 口流 利得体的英语 ， 给 学 生 创 造 了一 个 良好 的 学 习环 境 ， 这 种 氛 嗣 巾学 生 听 到 的都 是英 语 ， 按 克 拉 申 的观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输 入 才 能 导 致 大 量 的 输 出 。 学生 只有 大量 听 英 语 ，才 能 开 口 说。 教师运用“ 多信 息 、 高 密度 、 快 节奏 ” 原则（ 由章 兼 巾教 授 提 出） ，能 极 大 程 度 地 加 快 学 生 的 语 言 知 识 向能 力 转 化 的 进 程 。 传 统 教 学 存 在 几个 主 要 弊端 ．第 一 个 是学 生 在 课 堂 上 获 取 的 语 言 信 息 量少 。要 克服 这 一 点 ， 教师应增大信息量 ， 多 让 学 生 接 触 外语 材料 。 一 年 级 的学 生 可 多 听 一 些 生 动 有趣 的 小 短 文 ． 二 年 级 学 生 可 多读 一些 简 易有 趣 的初 级 渎物 ．并 逐 步 提 高 听 读 外 语 材 料 的质 量 。第 二 个 弊端 是 学 生 外 语 实 践 的 量 少 和 面 窄。 如 果 能 发 挥 学 生 的 主 人翁 精 神 ， 充 分 调 动 他 们 的 积 极 能 动 性， 主 动 参 与 课 堂 中 的各 项 实 践 活 动 。 改变 消极被 动的局面 ． 使 每 个学 生都 有 操 练 的机 会 。第 三 个 弊 端 是 学 习 和 操 作 的 节 奏缓 慢 。快 节 奏 要 求 教 师 的教 学 节 奏 快 。练 习转 换 ． 环 节 交 替 紧凑 ， 语速正常。 学 生 操 练 外语 的频 率 要 高 ， 速度要快 。 教 师 的 提 问 Ｔ脆 利 落 ， 不 拖 泥 带水 ， 学 生 的 回答 节 奏 加 快 ， 环环相扣 ， 富有 紧凑 感 ， 从 而 改 变 从 前 那 种 上课 懒懒 散 散 、 智 力 活 动 松 弛 的现 象 。 由此 可 见 ， 外 语 教 师 的 素 质 高低 。 是 决 定 外 语 教 学 成 败 的 个 关 键 因素 ， 也是 能 否 有 效 促 成 语 言 知 识 向语 言 运 川 能力 转 化 的一 个 重 要 条 件 。如 果 对 于 老 教 材 一 支 粉 笔 ～ 本 书还 能 勉强对付过去的话 ， 则 新 教 材对 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ． 不 仅 要 语 言 基 本 功 过 关 ，还 要 具 备听 说 读 写 演 画 多 种 技 能 和 较 强

课堂交际活动与英语交际能力培养

课堂交际活动与英语交际能力培养

教学方法课程教育研究135学法教法研究一、引言自20世纪70年代以来，在以培养交际能力为重心的交际教学法（CLT ）的指导之下，我国的大学英语教学也越来越重视学生英语运用能力的培养及发展。

在1981年语言学家Littlewood [4]就明确指出了“语言学习的最终目的是培养交际能力。

”毫无疑问，语言在交流信息、传递知识、交换意见、表达情感等方面起着重要的作用。

国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中也明确指出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会交往和国际交流的需要。

社会发展的步伐使得在大学英语教学中对学生英语交际能力培养的重要性及迫切性也得到了深化，英语作为一门国际性语言的功能性教学的目的要求变得愈加明显。

二、交际活动对交际能力培养的作用语言学家Thurrell [6]认为“要实现培养学习者交际能力的目的，对于那些非目的语语言社区来说，给学习者设计和组织一些模拟真实语境的交际活动任务就是最佳途径。

”语言学家Brum fi t [2]概括了交际活动在交际能力培养过程中的作用，他指出：课堂交际活动使得学习者练习和使用由目的语言熟练语言者所使用的交际语言体系成为了可能；它给语言学习者提供了体会和创造从书本学习中所获得的语言能力的交际体验机会。

语言学家Hedge [3]从广义上把课堂交际活动归类为成对活动和成组活动（Pair-work and Group-work ），他指出课堂交际活动对学习者交际能力的培养具有多重价值：它使得学习者在实践中体验面对面的真人交流成为了可能；它增加了综合运用语言的机会；它锻炼了学习者在交流中创造语言表达形式，力求达意的能力；它给学习者们供了在交流中有效表达自己的观点和明白对方观点的实践体验机会。

毫无疑问，通过设计和组织对话、讨论、情景剧等各种形式的课堂交际活动，可以为大学英语学习者创设大量的模拟真实场景的以培养交际会话能力为目的的语境氛围，从而为以“培养学生的英语综合运用能力”为目标的大学英语教学的实施形成有效的指引。

浅谈如何在课堂上培养学生的交际能力

浅谈如何在课堂上培养学生的交际能力
一
、
作为教师 ， 我们要首先尊重和 关爱每 一个学 生， 平等对待每 个学 生， 形 他们在 口语 中所取 得 的点 滴进 步 ， 使他 们从 进 步 的反馈 中增 强学 习 的信 要 允 许 学 生 在 口语 中 出现 无 关 大 局 的 错 误 ， 用 以排 除 学 生 学 习 上 的心 成一种平等 、 友好 的师生关 系， 进而 营造 一种 民主、 和 谐 的氛围 ， 让 学生 可 心 ， 以轻 松 自 由 的 用英 语 表 达 自 己 的想 法 ， 开 展 交 际 活 动 。此 时 教 师 是 学 生 交 理 障碍 ， 促 进交 际活动 的开 展 ， 从 而创造 自然 、 和谐 、 轻松、 愉 快 的课 堂氛 际活动 的引导者 、 组织者 和欣 赏者 。 围， 激发 学生表达 的激情。 第一步诱导 学生 “ 开 口说” 。对于英 语这 门培养语 言交 际能力 的工具 三、 教 师 要 使 课 堂成 为 交 际 的 场 所 来说 ， “ 开 口” 是 学 好 的 第 一 要 素 。 因此 ， 首 先 要 建 立一 种 融 洽 的 师 生 关 系 ， 英语课 堂教学过程交际化 应该做 到 师生交流 。教 师要选择 接近 语言 两者 之间的关系是平等协作而 不是主辅 关 系， 让学 生觉 得老 师是朋 友 ， 以 交际的练习 ， 使课堂练 习交际化 ， 在做 练 习时 ， 不仅 要鼓励 学 生敢说 ， 而且 ｌ ｔ Ｌ ， ￣除学生学习过程 中紧张心 理 ， 创设 出一种 轻松 和谐 的气氛 ， 学 生才会 要给他 们多创造说话的机会 ， 给他们创设各 种情景 ， 鼓励他 们像演 戏一样 ， 想说 、 愿说 、 不 怕说错 。在诱 导学 生开 口说 的过程 中 ， 精心 设计 每一 步 ， 化 把情 景用英语带表情和动作 演 出来， 让英 语课 堂变成 交际 的场合 。另外 ，
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学生 ：我吃过 热 带水 果 。 教 师 ：（ 出一 个芒果 ） 这 是什 么水 果？ 拿
学 生 ：出事。 教 师 ：对 ，一旦 出事 ，就 怎 么样 ？
学生 ：就麻 烦 了。
教 师 ：对 ， 一 旦 发 生 … …
学生 ：芒果 ，这是 芒 果。 （ 汉语课 堂 教 《 学 示 范— —综 合 课 语 法 教 学 》 Ｄ Ｄ，北 京 Ｖ 语 言大 学音像 出版 社 ） 例 （ ） 中 ，教 师 采 用 提 问 的方 式 ， 目 １
能力 的形成 及其各 种 因素 。
’
１ ）提 问式 。这种 方 式 是 “ Ｔ—Ｐ交 际 ”
中最常见 的方式 。在 这种 交 际 中 ，教 师 以提 问的方 式启 动课 堂交 际 ，提 出 问题或 限定 学 答 的线 索 。例如 ： （ ） 教 师 ：你吃过 热 带水 果吗 ？ １
１ ．Ｔ—Ｐ交 际
事物 的发展 规律 。从 这个 角度 来看 ，课 堂交
际研究 是课堂 教学研究 中的重 中之重 。
“ Ｐ交际 ” 是课 堂教学 的 主要交 际形 Ｔ—
式 。在 该 类 型 的 交 际 中 ，教 师 处 于 支 配
ｄ ｍ ｎｎ） 第 二语言 教学 的 目的在 于培 养第 二语 言 （ ｏ ｉａｔ 的 地 位 。典 型 的 课 堂交 际 通 常
学 习者运用 目的语进 行交 际 的能力 ，而 目的 先 由教 师 启 动 （ｎｔｔ ） Ｉｉａ ，然 后 学 生 做 出反 ｉｅ
语 交 际能 力 的形成 则是 建立 在课 堂交 际 的基 应 （ ｅｐ ｎｅ ，然 后 教 师 对 学 生 的 反 应 作 Ｒ ｓｏｓ ）
础 之上 ，因此 ，课 堂 交际能 力 的形 成 是第 二 出评 估 （ ｖｌａ ｏ ， 即 Ｉｉａｉ （ ）＿ Ｅ ａｕｔ ｎ） ｉ ｎｔ ｔ ｎ Ｉ ＋ ｉｏ
语 言学生 获 得 目的语 社 会 交 际能 力 的前 提 。 Ｒ ｓｏ ｓ （ ｅｐ ｎｅ Ｒ） ＿ Ｅ ａ ａ ｏ （ ｖｌ ｔ ｎ Ｅ） 结 构 。 在 ｕｉ 本 文 以课 堂交 际为切人 点 ，探 讨课 堂 交 际的 真实 的课 堂 交 际 中 ，教 师 启 动 交 际 有 多 种 类 型与特 点 ，在此基 础上 重点 探讨 课堂 交 际 方式 ：
的难 度 。
教 师 ：一 旦 发 生 交 通 事 故 ，就 太 危 险
了。你们 同意 不 同意 ？
这 些 因素 ” （ 德 坤 ，１９ ） 孙 ９２ 。也 就 是 说 ， 际 （ 简称 “ Ｔ—Ｐ交 际 ” ）与 学 生 一学 生交
我们 首先应 该 弄 清 楚课 堂教 学 到底 是什 么 ， 际 （ 简称 “ Ｐ交际 ” 。 Ｐ— ）Байду номын сангаас 然后 才能探 讨如何 组织课 堂 教学 ，这才 符合
学生 的实 际表 现 ，这 些 表 现 的前 因和 后 果 ， 生语 言 习得 。
以便确定 是哪些 因素对 教学 效果 产生 影 响以
课堂交 际的参 与者包 括 教师 与学 生 ，因
及 产生什 么样 的影 响 ，从 而 帮助 我们 去控 制 此课 堂交 际有 两种 基本类 型 ：教师 一学生 交
学生 ：吃过 。
教 师 ：宾语 。
学 生 ：很 乱。 教 师 ：很 乱 ，但 是 呢 ，我 有 一 个 朋友 ， 学 生 ：不行 ，不好 。 教 师 ：不好 ，如 果有 一天 ……
学生 ：一旦 ……
教 师 ：一 旦 怎 么样 ？
生 回答 的 范 围 （ 渐缩 小 范 围 ） 逐 、或 提 供 回 他 开 车特 别快 。你们 觉得 这样 怎 么样 ？
教师 通过 言语形式 或非 言语形 式发 出 的各种
课堂教 学研究 涉及 多个 方 面 ，如课 堂 教 课堂交 际信 号 ，弄 清课堂 活 动的 目的并 选择 学 特点 、教 学技 巧 、课 堂交 际 、教 学评 估 等 符合其 要求 的适 当方 式参 与其 过 程 。合 理 调
等 ，但其中，我们认为最为基本的是对课堂 用 各 方 相 关 因 素 ，塑 造 科 学 的 课 堂 交 际 模 交际 的研 究 。因为 “ 首先调查 课堂上 教 师 和 式 ，能够 提高学生 的课 堂交 际 能力 ，促进 学
但 是 ，教 师 没 有 直 接 问 “ 是 什 么 水 果 ” 这 ，
学生 ：交通 事故 。
教 师 ：对 ，交通 事故 ，一 旦 发 生 交通 事
学生 ：就迟 到 。
的在于考 查 学 生 是 否 掌握 “ 果 ” 的识 读 ， 故 ，就 怎 么样 ？ 芒 而 是从 问 “ 热带水 果 ” 开始 ，锁 定话题 ，把 学 生拉 入较 为具体 的范 围 内 ，从 而 降低 回答
式 ，在第二 语 言教 学活 动 的四大 环节 中，课 在教师 与学生 、学生 与学生 之 间所进 行 的语 处 于中心地 位 ，其 他 环节 都 必 须 为它 服 务 ” 生 母语课 堂交 际 ，前者 所依 托 的是学 生 尚未 （ 吕必 松 ，１ ９ ） ９ ６ 。从 第二 语言 习得的过 程来 掌 握 的 目的语 ，因此 ，其 复 杂性 可能 远远 超 看 ，课 堂教 学 也 是 “ 入 ” 到 “ 出 ” 的 过 后者 。在 课堂交 际 中 ，学 生必须 了解课 堂 输 输 中间站 。 因此 ，研究课 堂教 学 的特点 与规 律 交 际的结构 、功能 、运行 的规范 ，正 确领 会 对 于促进第 二语 言教学 具有重要 的意义 。
论 课 堂 交 际 与 课 堂 交 际 能 力
程 乐 乐
引 言 二 、课 堂 交 际
“ 堂 交 际 ” 是 指 以课 堂 为 交 际 环 境 ， 课 言交流 与沟通 。对外汉 语课 堂交 际不 同于学
一
、
课 堂教学是第 二语 言教学 的基本 组织 形
堂教 学是核 心环节 ， “ 全部 的教学 活 动 中 在