基于核心素养下的高中化学教学设计研究

基于核心素养的化学课堂教学设计化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和能量转化的科学。

在化学教学中，不仅要了解化学的基础知识，还需要培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、实验技能等。

以下是一份基于核心素养的化学课堂教学设计，主要包括课前导入、知识讲解、实验操作和课后反思等环节：一、课前导入（15分钟）1. 利用图片、动画或视频等多媒体资源引起学生对本课主题的兴趣。

2. 提出一个有趣或引人思考的问题，引导学生思考并预测本课将要学习的内容。

3. 指导学生进行小组或整体讨论，分享他们已经了解的相关知识，并引导他们提出问题。

二、知识讲解（30分钟）1. 通过PPT、板书等方式讲解本课主题的基本概念和相关知识，确保学生对基本概念的理解。

2. 引导学生进行思考和讨论，促使他们评估和整理已有的知识，建立新的概念和理论，培养批判性思维。

3. 鼓励学生提出问题，并引导他们通过合作、实验和文献调研等方式找到答案。

三、实验操作（60分钟）1. 向学生介绍本节课的实验目的和要求，并提醒他们注意实验安全。

2. 指导学生阅读实验操作步骤，确保他们理解每个步骤的目的和原理。

3. 学生分组进行实验操作，引导他们观察、记录数据并分析实验结果。

4. 鼓励学生进行实验过程中的问题解决，培养实验技能和问题解决能力。

5. 引导学生通过实验结果验证或修正之前的假设和理论。

四、课后反思（15分钟）1. 学生就实验结果和自己的观察进行讨论，分享实验中遇到的问题和解决方法。

2. 引导学生总结本节课的重点和主要观点，并与其他相关知识进行联系。

3. 提出一个小结问题，鼓励学生用自己的语言回答，并在班级内分享。

4. 结合学生反馈，给出下一个学习环节的提示和建议。

基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计以 水的电离和溶液的ｐＨ 为例徐㊀璐(湖北省宜昌市第一中学ꎬ湖北宜昌４４３０９９)摘㊀要:以人教版高中化学必修一第三章 水的电离和溶液的ｐＨ 教学设计为例ꎬ展现了 变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知 等学科核心素养在高中化学教学过程中的培养过程.通过以数字化实验为基础的探究活动来构建知识体系ꎬ促进学生建立宏微观念㊁认识物质变化㊁建构认知模型㊁感受学科价值ꎬ全面发展化学学科核心素养.关键词:水的电离ꎻ溶液酸碱性ꎻｐＨꎻ数字化实验中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－０１２８－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:徐璐(１９９０.９－)ꎬ女ꎬ湖北省宜昌人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:２０２１年湖北省教育协会 十四五 教育研究一般课题 基于学科核心素养的化学教学设计研究 研究成果(课题编号:Ａ０６－０２)㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»要求学生能从宏观和微观结合㊁定性与定量结合上收集证据ꎬ能依据证据从不同视角分析问题ꎬ并推出合理的结论[１].现以 水的电离和溶液的ｐＨ 一课为例ꎬ探讨学科核心素养的培养在中学教学中的具体实施.１教材分析水的电离和溶液的ｐＨ 是人教版高中化学选择性必修１第三章第二节第一课时的内容.本课时内容包括:水的电离ꎬ溶液的酸碱性与ｐＨ.本节内容是对 电解质的电离 学习的进一步深化ꎬ也是对 电离平衡 相关知识的巩固ꎬ同时为学习 盐类的水解 提供知识储备.２课时目标(１)学会书写水的电离方程式ꎬ理解水的离子积含义及适用范围ꎻ知道ｐＨ的意义及数学表达式ꎬ并能进行简单计算ꎻ(２)利用已有知识进行证据推理ꎬ理解温度㊁外加酸碱对水的电离平衡的影响ꎻ(３)通过分组实验培养动手能力和合作学习能力ꎬ进一步了解科学探究的一般方法ꎬ养成勤于实践ꎬ善于合作ꎬ勇于创新的科学探究精神ꎻ(４)了解ｐＨ在生活生产中的应用ꎬ体会化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用ꎬ培养科学态度和社会责任.教学重点:水的离子积常数㊁影响水的电离平衡的因素㊁溶液的酸碱性与ｐＨ.教学难点:水的离子积常数适用范围㊁影响水的电离平衡的因素.３教学用品ＮａＯＨ溶液(０.０１ｍｏｌ/Ｌ㊁０.１ｍｏｌ/Ｌ)㊁盐酸(０.１ｍｏｌ/Ｌ)㊁ｐＨ计㊁滤纸㊁磁力加热搅拌器㊁温度传感器㊁电导率传感器.希沃授课助手㊁ＬＡＢ－ＰＯＲＴ２数据采集器㊁Ｌａｂ－Ｓｔｕｄｉｏ数据分析软件.８２１４教法学法教法:情境激学法㊁任务驱动法㊁推理归纳法等ꎻ学法:实验探究法㊁类比归纳法㊁合作学习法等.５教学过程环节一:创设情境ꎬ矛盾凸现.ʌ情境引入ɔ展示图１:蔚蓝色的波涛拍打着两岸的岩壁ꎬ在水面上扑腾起一簇簇浪花ꎬ这一望无际的海洋孕育了美丽富饶的宝岛台湾.图２:长江三峡滋养了一代代华夏儿女ꎬ孕育了璀璨的中华文明.以 共抓大保护㊁不搞大开发 为导向ꎬ推动长江经济带发展的战略部署ꎬ更是强调了 水 资源不容小觑的意义和价值.水不仅重要ꎬ水还有特殊的一面.让我们走上探索之旅ꎬ一起学习水的电离和溶液的ｐＨ.ʌ疑激导学ɔ水为何特殊?例如:水作为一种共价化合物在液态时却能导电ꎬ为什么?设计意图:通过介绍长江三峡的江水ꎬ使学生从多个角度认识水ꎬ了解水的重要性和 共抓大保护ꎬ不搞大开发 战略部署的重大意义ꎬ培养社会责任感.通过水的特殊性引发思维冲突ꎬ激发学习兴趣.环节二:科学史话ꎬ模型认知.ʌ科学史话ɔ１８０６年ꎬ化学家格罗特斯提出:水分子通过氧原子将质子从一个水分子传递给另一个水分子ꎬ如同分子接力赛.２０１６年ꎬ耶鲁大学化学教授马克约翰逊团队对水分子中发生的电子迁移拍摄了光谱快照ꎬ证实了格罗特斯理论ꎬ认为水发生了电离.ʌ知识建构ɔ水分子之间相互作用而电离出水合氢离子与氢氧根ꎬ可简写为水电离出氢离子和氢氧根.ʌ任务驱动ɔ请在学案上写出水的电离平衡常数表达式.ʌ学生书写ɔＫ电离＝ｃ(Ｈ＋)ˑｃ(ＯＨ－)ｃ(Ｈ２Ｏ)ʌ教师讲解ɔ常温下ꎬ１Ｌ水中只有１ˑ１０－７ｍｏｌ水发生了电离.ʌ任务驱动ɔ请求出此时水中的ｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－).㊀ʌ学生回答ɔ均为１ˑ１０－７ｍｏｌ/Ｌ.ʌ教师讲解ɔ可见水的电离程度极其微弱ꎬｃ(Ｈ２Ｏ)可视为常数ꎬＫ电离也是常数ꎬ故ｃ(Ｈ＋)与ｃ(ＯＨ－)的乘积为常数ꎬ称为水的离子积常数ꎬ用Ｋｗ表示ꎬ它与温度有关.常温Ｋｗ为１ˑ１０－１４.Ｋｗ不仅适用于纯水ꎬ也适用于稀的电解质水溶液ꎬ且Ｋｗ表达式中ｃ(Ｈ＋)与ｃ(ＯＨ－)表示的是溶液中总的ｃ(Ｈ＋)与总的ｃ(ＯＨ－).设计意图:科学史话拓展学生视野ꎬ使学生了解科学研究的重大意义.书写水的电离平衡常数表达式ꎬ回顾旧知并为引入Ｋｗ做铺垫ꎬＫｗ的引入为后续微观探析中证据推理提供知识储备.环节三:微观探析ꎬ证据推理.ʌ教师提问ɔ根据影响弱电解质电离平衡的因素思考:水的电离平衡可能受什么因素影响?ʌ学生回答ɔ１.温度ꎻ２.ｃ(Ｈ＋)㊁ｃ(ＯＨ－)ʌ微观探析一ɔ测定不同温度时蒸馏水的电导率ʌ教师提问ɔ观察到什么实验现象?得出什么结论?ʌ学生回答ɔ温度升高ꎬ蒸馏水的电导率呈增大趋势.升高温度ꎬ水的电离平衡正向移动ꎬ水的离子积常数增大.ʌ教师讲解ɔ请看表格ꎬ了解不同温度时水的离子积常数.已知纯水在某温度下的Ｋｗꎬ将Ｋｗ开平方即可得此时纯水中的ｃ(Ｈ＋).这些数值很小ꎬ不方便表示ꎬ故引入ｐＨꎬ即ｃ(Ｈ＋)的负对数表示溶液中ｃ(Ｈ＋)的大小来表示.ʌ教师讲解ɔ改变ｃ(Ｈ＋)或ｃ(ＯＨ－)会使水的电离平衡如何移动?增大ｃ(Ｈ＋)或ｃ(ＯＨ－)会使水的电离平衡中生成物浓度增大ꎬ此时平衡如何移动?ʌ学生回答ɔ逆向移动.ʌ问题凸现ɔ加入酸碱的浓度不同对水电离的抑制程度如何?ʌ微观探析二ɔ测量常温时一定浓度的盐酸或ＮａＯＨ溶液的ｐＨ.ʌ教师讲解ɔ本实验使用到的实验仪器及用品有:ｐＨ计(精确度:０.１)ꎬ滤纸ꎬ小烧杯等.ʌ实验探究ɔ分组实验:用ｐＨ计平行测定三次ꎬ９２１计算平均值.ʌ数据分析ɔ第一组:ｃ(Ｈ＋)＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１２ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－２ｍｏｌ/Ｌꎻ第二组:ｃ(Ｈ＋)＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１ｍｏｌ/Ｌꎻ第三组:ｃ(Ｈ＋)＝１ˑ１０－１ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌ＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌ.ʌ教师提问ɔ对比第一㊁二组实验数据ꎬ思考问题１:向水中加入碱的浓度不同对水电离的抑制程度如何?ʌ学生回答ɔ碱的浓度越大ꎬ对水电离的抑制程度越大ꎻʌ教师追问ɔ问题２:向水中加入的酸中ｃ(Ｈ＋)或加入的碱中ｃ(ＯＨ－)相等时ꎬ对水电离的抑制程度如何?ʌ学生回答ɔ对水电离的抑制程度相等.设计意图:数字化实验仪器可以将不易观察的实验现象进行数据呈现ꎬ可提高学生证据意识.环节四:迁移应用ꎬ归纳演绎.ʌ任务驱动ɔ结合所学知识完成迁移应用练习题.学生分组汇报练习题答案.ʌ教师提问ɔ只有酸溶液中才存在Ｈ＋ꎬ碱溶液中才存在ＯＨ－ꎬ对吗?ʌ学生回答ɔ不对.任何水溶液中都存在Ｈ＋和ＯＨ－.㊀ʌ教师追问ɔ溶液的酸碱性由什么决定?ʌ学生回答ɔｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－)的相对大小.ʌ教师追问ɔ能否根据ｐＨ判断溶液酸碱性?ʌ学生回答ɔ可以.ʌ教师讲解ɔ２５ħ时ꎬｐＨ<７溶液显酸性ꎬｐＨ＝７溶液显中性ꎬｐＨ>７溶液显碱性.ʌ教师追问ɔ纯水显中性.为什么此时ｐＨ<７?ʌ学生回答ɔ因为温度不是２５ħ.ʌ教师追问ɔ用ｐＨ判断溶液酸碱性时必须考虑什么外界条件?ʌ学生回答ɔ温度.ʌ模型认知ɔ１.溶液的酸碱性由ｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－)相对大小决定ｃ(Ｈ＋)＝ｃ(ＯＨ－):中性ꎻｃ(Ｈ＋)>ｃ(ＯＨ－):酸性ꎻｃ(Ｈ＋)<ｃ(ＯＨ－):碱性.２.ｐＨ的大小与溶液酸碱性的关系(常温)ｐＨ<７酸性ꎻｐＨ＝７中性ꎻｐＨ>７碱性设计意图:对比归纳总结判断溶液酸碱性的依据ꎬ强调 根据ｐＨ判断溶液酸碱性必须考虑温度 ꎬ培养学生严谨求实的科学态度.环节五:拓展视野ꎬ整合提高.ʌ教师讲解ɔｐＨ在日常生活生产中应用也很广泛.阅读教材ꎬ回答问题:洗完头发后需要涂抹护发素ꎬ为什么?ʌ学生回答ɔ护发素具有调节头发ｐＨ使之达到适宜酸碱度的功能.ʌ知识建构ɔ组织学生进行知识整理.ʌ教师总结ɔ本节课通过科学史话认识了水的电离过程ꎻ进而通过微观探析探究影响水的电离的因素及不同浓度酸或碱对水电离的抑制程度ꎻ通过对比数据掌握判断溶液酸碱性的依据ꎻ通过拓展视野了解ｐＨ在生活生产中的应用.ʌ作业设计ɔ完成教材Ｐ６８第１㊁２㊁３㊁６题６结束语本节课由自然界的水展开ꎬ了解水的重要性ꎬ引发学生共情ꎬ使学生从生活世界走进化学世界.了解ｐＨ在日常生活生产中的应用时ꎬ以学生熟悉的问题展开ꎬ激发学生学习欲望ꎬ并在这一过程中体会化学科学的社会价值.本节课通过科学史话㊁动画模拟等引导学生从宏观(水能导电)到微观(水能电离)ꎬ从理论(水的电离平衡移动方向)到实际(溶液酸碱性的变化)视角进行原理揭示ꎬ并用框图的形式对这一认识思路显性化ꎬ学生按此认识思路就能够进行迁移.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[责任编辑:季春阳]０３１。

基于核心素养的高中化学教学研究1. 引言1.1 研究背景化学教学是高中教育的重要组成部分，而如何有效地促进学生的综合素养发展一直是教育工作者们探讨的焦点之一。

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养的理念逐渐被引入到高中化学教学中。

核心素养是指学生在学习过程中获得的基础性、综合性能力，包括批判性思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。

这些素养不仅是学生终身发展所必需的，也是他们在高考和未来工作生活中所需要的。

在当前的高中化学教学中，仍然存在着重视传授知识而忽视学生素养培养的现象。

教师们往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。

针对这一问题，有必要对基于核心素养的高中化学教学进行研究，探讨如何融入核心素养的概念，提高学生的综合素养水平，并且对教师在教学中的角色进行重新思考和定位。

这也是本研究的背景所在。

通过对核心素养在高中化学教学中的应用进行深入研究，有助于提升学生的学习效果和素养水平，为未来的教学改革提供重要的参考依据。

1.2 研究目的研究目的在于探索基于核心素养的高中化学教学模式，通过分析核心素养在化学学科中的应用，探讨其对教学效果的影响。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：了解核心素养在高中化学教学中的重要性和必要性，探讨如何将核心素养融入到教学过程中，提高学生的综合素养水平；分析基于核心素养的高中化学教学模式对学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨如何激发学生的学习动力，促进其全面发展；通过案例分析和教师角色变化的探讨，进一步深化对基于核心素养的高中化学教学模式的理解，并提出相应的改进建议；探讨如何制定有效的学生素养培养策略，促进学生各方面素养的综合提升，为未来基于核心素养的高中化学教学提供指导和借鉴。

通过以上研究目的的实现，将为提升高中化学教学质量和学生综合素养水平提供重要参考和借鉴。

1.3 研究意义研究意义首先体现在教育教学实践层面，通过引入核心素养理念，倡导综合能力培养，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，促使他们主动思考、探究，建立良好的学习习惯和价值观。

基于核心素养的高中化学教学目标设计研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而核心素养是当前教育改革的重要理念。

本文旨在探讨基于核心素养的高中化学教学目标设计，并提出相应的研究成果和实践建议。

一、核心素养与高中化学教学目标核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的基本能力和素养，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力、沟通能力等。

在高中化学教学中，培养学生的核心素养不仅是提高学生学科知识水平的需要，更是为了他们未来成功的需要。

基于核心素养的高中化学教学目标设计必不可少。

基于核心素养的高中化学教学目标需要强调问题解决能力。

化学学科存在大量的实验数据和复杂的化学反应，学生需要通过对问题的分析和解决过程来培养出色的问题解决能力。

通过化学实验和课堂探究，学生可以对问题进行分析和解决，提高自己的批判性思维和问题解决能力。

基于核心素养的高中化学教学目标还需要强调学科知识的掌握和运用。

学生需要通过学习化学知识的系统性和实践性，使得学生能够掌握一定的化学知识，能够在实际生活中灵活运用所学的化学知识。

二、研究成果和实践建议在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学科的特点，设计相应的基于核心素养的高中化学教学目标。

可以通过以下几点来进行教学设计和实践。

教师可以通过设计多样化的课堂教学活动，引导学生进行化学实验和探究。

通过实验操作和问题解决，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。

教师可以设计一些开放性的实验问题，引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。

教师可以通过组织小组合作和实验报告，培养学生的沟通能力和团队合作能力。

教师可以设计一些小组合作的实验项目，让学生团队合作，通过实验报告的撰写和交流，提高学生的沟通能力和团队合作能力。

教师可以通过课外拓展和项目研究，引导学生将所学的化学知识应用到实际生活中。

教师可以设计一些课外拓展活动和项目研究，让学生能够将所学的化学知识应用到环境保护、新材料研究等方面，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。

基于高中化学核心素养的教学设计探究发布时间：2021-07-14T16:41:18.193Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：吴国生[导读] 高中化学在高中所有学科教学中起着重要作用吴国生浙江衢州一中浙江衢州 324000摘要：高中化学在高中所有学科教学中起着重要作用，它具有独特的魅力。

在新课改革实施下，学生核心素养培养已经成为教学的重点目标，在这一改革下，教师在高中化学课程中不能在使用传统的教学模式，只将化学课本知识传授给学生，而是要在向学生传授知识的过程中，引导学生深入该学科学习的本质和思想。

在教学书本知识的同时，以学生的核心素养为重点培养方向。

使学生学习效果和对社会认知得到明显提升。

本文对高中化学核心素养的教学展开研究论述，以供参考。

关键词：高中；核心素养；化学教学化学学科在高中教学是一门重要学科，相比于初中化学，在学习难度、知识深度、和范围都有很大变化。

在新课改提出后，培养学生核心素养成了老师教学中的重点目标。

它对学生的发展与成长有着密切联系。

在学习高中化学时，老师要将只传授知识的传统教学方法转变成根据教学所需使用多元化的教学模式。

使学生化学知识与自身核心素养共同进步，共同提升。

一、以创设情境的方法，提升学生化学核心素养在当前的教学模式中，一部分教师都使用以往的教学方式，老师在台上意气风发的讲课，学生在台下消极地听着看着。

传统教学方法就导致了学生学习积极性不足、对化学学习认知不足、深深影响了学生学习的状态，还有一大部分学生对学习产生了厌恶感。

在新时代信息技术发达的影响下，化学教学也应融入信息化教学。

比如高一化学课上在讲"铝的性质"时，化学老师就可以通过信息化技术教学为学生创建生活情境，为学生提供经常在生活中使用的铝制品，如餐具、听装饮料、等。

从中吸引学生课堂专注力，激发学生学习欲望。

通过视频资料展示出铝制餐具的发展和生产，学生明确得知铝制品不适合放酸酸性食物和碱性食物，学生自然会对铝制品在化学方面有一个新认知。

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。

化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。

在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。

本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。

二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。

根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。

高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。

2.质疑精神与实验精神。

高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。

同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。

3.生活应用与创新思维。

高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。

4.国际视野与团体合作。

高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。

5.生态环境与社会责任。

高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。

三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。

其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。

高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。

其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。

基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型，以提高学生的综合素养水平和学习效果。

在我们阐述了研究背景、研究意义和研究目的。

接着在我们分别讨论了核心素养在高中化学教学中的应用、教学设计模型的构建与优化、案例分析及课堂实践经验分享、学生学习效果的评估与检测，以及跨学科整合与未来展望。

最后在我们总结了核心素养学习进阶对高中化学教学的积极影响，提出了教学设计模型研究的启示和建议，并展望了未来研究方向。

本研究为高中化学教学提供了新的思路和方法，对于提升学生的学习效果和素养水平具有积极的推动作用。

【关键词】关键词：核心素养学习进阶、高中化学教学、教学设计模型、案例分析、学习效果评估、跨学科整合、研究背景、研究意义、研究目的、课堂实践经验、积极影响、未来展望、教学设计、学生学习效果、跨学科合作、研究启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景高中化学是学生学习的重要科目之一，涉及的知识面广泛且具有一定的抽象性和复杂性。

传统的化学教学模式往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生核心素养的培养。

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育专家开始重视学生的核心素养的培养，将其纳入教学的重要部分。

在当前的教育改革中，核心素养被认为是学生终身发展所必备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。

而将核心素养融入高中化学教学中，有助于培养学生的综合素质和能力，提高其学习动机和学习效果。

目前关于基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究还相对较少，教学实践中的经验也不足。

有必要开展相关研究，探讨如何有效地将核心素养理念融入高中化学教学中，建立科学合理的教学设计模型，以提高学生的学习效果和素质。

1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：一、对于教师而言，基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型的研究，有助于引导教师更好地理解和运用核心素养理念，提高教学质量和效果。

浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。

项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。

关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。

教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。

项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。

新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。

为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。

一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。

一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。

1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。

关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。

教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。

内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。

对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。

教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。

2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。

浅谈核心素养下的高中化学教学设计摘要：高中化学在高中教育中占据着非常重要的地位，化学学科核心素养是学生终身发展的基础，为了适应时代发展和新一轮课程改革的需要，教师应在核心素养视角下，不断创新和改进教学设计，增强化学教学的趣味性和吸引力，调动学生化学学习的积极性和主动性，构建高效的化学课堂。

高中化学教师要善于营造宽松、和谐的学习氛围，在课堂教学中落实以人文本的理念，为社会培养具有高知识、高能力、高素养的新时代接班人。

本文结合笔者的教学经验，通过分析高中化学教学存在的问题，对核心素养下高中化学教学设计策略进行探讨，旨在提高高中化学教学效果。

关键词：核心素养；高中化学；教学1高中化学教学存在的问题1.1教学理念落后由于传统教育理念的影响，在核心素养背景下，教师的教学理念没有与时俱进，较为落后，根据自己丰富的教学经验，严格按照教学设计进行课堂教学，学生的兴趣和积极性难以被激发出来，学生不能进行主动探究，因此学生的核心素养与基础知识的形成受到较大的制约，学生的学习效率难以提升上去，学生的学习效果与教师的教学效果也较差。

其次，教师在组织开展教学活动的过程中忽视了对学生学科素养的培养，在讲解重点章节时没有进行延申，从而导致学生无法产生足够的兴趣。

1.2教学目标的界定不够清晰，与学生素养发展需求不符素质教育背景下的教学活动不再以提升学生的成绩作为主要标准，而是更加注重促进学生深层学习能力的发展，意在利用化学学科的教学内容与教学特征推动学生的多元化发展，以此将学生培养成全面型的人才。

然而，现阶段的高中化学课程对实际的目标界定并不清晰，教师虽将核心素养作为学生培养的重要方向，但是缺乏对核心素养概念的细化分析。

这导致一些教师对课程的创新不深入，陷入了教学与学生的发展不符的困局之中，难以脚踏实地、有条理地做好教学环节的创新。

这种教学目标界定的模糊是与学生个人素养的发展需求背离的，不利于推动学生核心素养的发展。

2核心素养下高中化学教学设计的策略2.1创设教学情境，深化学生社会责任传统教育理念下的高中化学教学注重教材知识的传授，部分高中化学教师都是采用灌输式的教育方式，忽视了学生的主体作用，学生被动地学习化学知识，激发不出强烈的学习兴趣，这样的教学模式将学生培养成考试的高手，而实际操作能力却不强。

核心素养导向下高中化学微课教学设计的实践研究发布时间：2021-09-07T03:16:18.321Z 来源：《中小学教育》2021年7月19期作者：解子洋庞锦[导读] 伴随着信息技术与电子计算机技术的全面发展，微课作为一种新的课程载体，在现代信息化教育中发挥着越来越重要的作用解子洋庞锦江苏省句容高级中学 212400摘要：伴随着信息技术与电子计算机技术的全面发展，微课作为一种新的课程载体，在现代信息化教育中发挥着越来越重要的作用。

其中，微课作为一种教学的新形式，已经被运用与高中化学教学之中，在提升高中化学教学效率、弥补高中课堂化学教学不足、培养学生化学学科核心素养等方面发挥着积极作用。

本文以核心素养为导向，就高中化学微课设计教学实践展开研究。

关键词：核心素养；高中化学；微课设计引言：进入新世纪以下，人才的核心素养成为国家发展与国家之间竞争的重要内容。

各国根据国家发展与教育背景提出了培养人才核心素养的目标，其中不仅包括各学科素养与思想道德素养，也包括学科融合应用素养。

人才核心素养对我国教育体系提出了更高要求，推动着我国教育的改革与发展。

作为教育改革的重要方面，信息技术教学以丰富的教学资源、便捷的教学方式为基础，学生为教育的核心，强调学生自主性学习，在探究中建构知识并提升核心素养。

在高中化学教学中，微课教学可通过资源共享、情景模拟、微观结构与化学现象展示等方式为学生的自主学习提供丰富的素材，同时满足了不同层次学生的学习要求，并且在培养学生化学学科核心素养上具有极好的应用价值。

一、化学学科核心素养与微课的概念1.化学学科核心素养的概念所谓学科核心素养，是就是学生在通过某一学科的学习后所形成的对该学科的认知与知识、精神与品格、应用与发展的能力。

从根本上上来说，学科教学的根本目的就是培养学生的学科核心素养。

2017年颁布的高中化学新课程标准中明确指出，化学学科的核心素养包括五个方面，即“宏观辨识与微观探析”，该方面旨在培养学生对宏观、微观物质及化学现象的体系化认知；“变化观念与平衡思想”。

基于化学学科核心素养的教学设计研究——以“影响化学反应速率的因素”为例摘要：《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出普通高中化学课程是提升学生核心素养的重要载体。

通过学习化学课程全面发展学生化学学科素养，以“影响化学反应速率的因素”教学为例，通过实验探究，并结合有效碰撞理论从宏观和微观角度揭示浓度、温度、压强、催化剂等外界条件对化学反应速率的影响，并能解决实际问题，使每个学生的核心素养得到不同程度的发展。

关键词：学科核心素养；影响化学反应速率的因素2016年9月，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》，“核心素养”已成为教育教学改革和研究的重点和趋势。

我国的基础教育由“知识本位”时代走向“核心素养”时代[1]。

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的学科，承载着独特教育价值的自然学科。

基于此，本文以“影响化学反应速率的因素”为例，进行核心素养下的教学设计研究。

一、教学内容分析“影响化学反应速率的因素”是人教版化学选修四第二章第二节的内容。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》中对本节内容的要求是：能运用变量控制的方法探究化学反应速率的影响因素[2]。

之前，在必修二中学习了化学反应速率的表示方法和计算方法，初步探究了浓度、温度、催化剂、反应物表面积等对化学反应速率的影响，是通过实验现象和生活经验对影响化学反应速率的因素的宏观感知，而在选修四绪言部分学习了活化分子、活化能和有效碰撞理论，但该内容是独立于化学反应速率以外单独学习，还没有结合浓度、温度、压强、催化剂等条件的变化探究化学反应速率的变化。

所以，本节内容从宏观到微观，揭示浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。

从微观的角度剖析外界条件的变化对化学反应速率的影响，建立探究外界条件变化对化学反应速率的影响的新思想和新思路。

二、基于核心素养的教学目标1、通过高锰酸钾溶液与不同浓度的草酸反应的实验，探究浓度对化学反应速率的影响规律，并能结合有效碰撞理论，从微观角度解释浓度影响化学反应速率的实质。

基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。

教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。

在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。

此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。

（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。

（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。

（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。

（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。

（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。

（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。

（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。

（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。

（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。

核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究以“化学平衡”教学单元为例一、本文概述在21世纪的教育改革浪潮中，核心素养的培育已成为全球教育领域共同关注的焦点。

核心素养不仅涵盖了知识与技能，更强调了个人发展所必备的关键能力和必备品格。

在此背景下，化学教学也面临着新的挑战和机遇。

如何有效地进行化学教学，使学生在掌握基础知识的提升科学探究能力、问题解决能力和创新思维，成为当前化学教育研究的重要课题。

本文旨在探讨核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究，以“化学平衡”教学单元为例。

文章首先介绍了核心素养理念及其在教育领域的应用，分析了化学平衡在化学教学中的地位和作用。

接着，文章详细阐述了在核心素养背景下，如何对“化学平衡”教学单元进行教学设计、教学实施和教学评价，以实现教、学、评的有效融合。

在教学设计方面，文章提出了基于核心素养的教学目标制定和教学策略选择，强调了学生主体地位和教师引导作用的发挥。

在教学实施方面，文章通过案例分析、实验探究等方式，展示了如何在课堂教学中落实核心素养理念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在教学评价方面，文章提出了多元化、发展性的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和核心素养发展水平。

文章总结了核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究的意义和价值，展望了未来化学教学的发展趋势和方向。

本文旨在为广大化学教育工作者提供有益的参考和借鉴，共同推动化学教育的创新与发展。

二、核心素养理念下的化学教学研究在核心素养背景下，化学教学研究应着重于培养学生的科学素养、实践能力、创新思维和社会责任感。

这要求我们在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合能力和素质。

以“化学平衡”教学单元为例，我们可以从以下几个方面进行研究和探索。

我们需要深入理解核心素养的内涵和要求，将核心素养理念融入到化学教学中。

在“化学平衡”单元的教学中，我们不仅要让学生理解化学平衡的基本概念、原理和计算方法，更要引导学生通过实验、探究、讨论等多种方式，深入理解化学平衡的本质和规律，培养学生的科学探究能力和实践能力。

核心素养下的化学单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考核心素养下的化学单元整体教学设计1通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。

教师必须具备多样好功夫啊。

耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。

我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

学习，教学相长、共同进步。

尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。

“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。

因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。

了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。

没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。

二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。

“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。

亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。

”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。

倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。

三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。

未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。

每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。

如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。

基于核心素养高中化学教案
教材：高中化学教材
教学目标：
1.了解化学实验的基本原理和规范，提高实验操作技能。

2.通过实验观察现象，掌握化学现象和化学变化。

3.培养学生的实验观察能力和实践能力。

教学内容：
1.化学实验的基本原理和规范
2.酸碱中性溶液的鉴别
3.气体的观察
教学过程：
1.导入：通过提问和展示实验器材，引导学生思考化学实验的重要性和规范性。

2.实验操作：学生进行酸碱中性溶液的鉴别实验，观察现象并记录实验结果。

3.实验讨论：学生讨论并分析实验结果，总结酸碱中性溶液的性质和鉴别方法。

4.实验展示：展示气体的观察实验，让学生观察气体的性质和特点。

5.实验总结：学生总结实验过程和观察结果，思考化学变化的原理和规律。

教学评价：
1.通过观察学生实验中的实验操作和观察能力，评价学生的实验技能和实践能力。

2.通过学生的实验记录和总结，评价学生对化学现象和化学变化的理解和掌握程度。

教学反思：
1.根据学生的实验表现和反馈，调整教学方法和实验内容，提高教学效果。

2.鼓励学生主动探索和实践，培养学生的实验观察能力和实践能力。

基于核心素养的高中化学教学设计基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。

以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：一、教学目标1.掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。

2.培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。

3.培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。

二、教学内容1.离子键的形成及其性质。

2.共价键的形成及其性质。

3.化学方程式的书写及配平技巧。

4.氧化还原反应的原理及实验操作。

三、教学重点与难点1.重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。

2.难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。

四、教学方法与手段1.运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。

2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。

3.采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。

五、教学过程1.导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。

2.讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。

3.分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。

4.实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。

5.总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。

6.布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。

六、评价与反馈1.通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。

2.通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。

同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。

例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施摘要：随着科学技术和生产力水平的不断提高，社会对人才培养提出了更高要求。

在此背景下，世界各国开始注重学生综合素质的提升，尤其是科学探究能力、创新意识以及实践操作技能等方面的发展。

我国教育部颁布《普通高中生物学课程标准(2022年版)》，将“科学思维”作为生物学科五大核心素养之一进行明确阐述；同时强调要重视实验教学，充分发挥其在促进学生全面发展中的重要作用。

因此，如何通过有效的实验教学策略落实学科核心素养培育目标成为当前教育工作者关注的热点问题。

本文旨在探讨如何利用化学实验教学实现学生科学探究、创新意识及实践操作三方面素养的协同发展。

关键词：学科核心素养；高中化学；实验教学；设计前言：高中化学是一门基础性学科，其知识点涵盖面广且抽象度较高，需要通过一定量的实验操作才能深入理解并掌握相关概念及原理。

因此，实验教学成为巩固理论知识、提升实践能力、促进思维发展不可或缺的一环。

基于此，本课题组提出将学科核心素养作为指导思想，构建起一套适用于高中化学实验教学的设计思路和策略，旨在激发学生的学习热情和创造潜能，全面提升其实验动手能力、问题解决能力、交流合作能力和创新精神等多方面素质，从而更好地满足未来社会对具备综合素质人才的需求[1]。

一、学科核心素养概述学科核心素养，是指在特定领域内具有高度稳定性、迁移价值以及跨情境普适性的知识、技能、态度及价值观等综合表现。

其内涵包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”四个方面。

其中，“科学探究与创新意识”是本研究中重点关注的内容之一。

然而，当前许多教师仍然采用传统“灌输式”的授课方式进行实验教学，忽略了学生主动参与、自主探究等方面的培养，导致学生缺乏学习兴趣和创新意识，难以形成系统化的学科观念和方法体系。

这种现象已经引起越来越多专家学者和一线教师的关注和重视。

此外，科学探究作为一种重要的学习方式，不仅能够帮助学生形成正确的思维模式和方法论，还有助于培养他们的创新精神和实践能力。

化学学科核心素养导向下单元教学设计分析赖晓盈(福建省厦门市第十中学㊀３６１０２２)摘㊀要:新课改基于传统课堂提出了全新要求ꎬ要求单元教学设计明确课时的内部关联ꎬ强化核心素养培养.结合以往的经验展开探讨ꎬ首先介绍单元教学设计内涵和意义ꎬ然后研究单元教学设计现状ꎬ最后探究单元教学设计策略.关键词:化学学科核心素养ꎻ单元教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１５－０１００－０２收稿日期:２０２１－０２－２５作者简介:赖晓盈(１９７８.３－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀在核心素养背景下ꎬ广大教师在推进单元教学工作时ꎬ应从整体层面着手ꎬ凸显教学目标和内容ꎬ强调知识的内部关联ꎬ提高教学品质ꎬ增强化学核心素养.为此ꎬ本文关于单元教学设计问题的探究具有重要的意义.㊀㊀一㊁单元教学设计内涵和意义１.基本内涵在上世纪初期ꎬ美国学者杜伟提出单元教学ꎬ并在上世纪六十年代ꎬ另一位学者还提出要掌握学习这一全新的理论ꎬ利用单元开展教学ꎬ经由教学目标管控整个单元活动ꎬ以免出现教学活动的混乱ꎬ提升教学品质.而单元教学设计具体指代构建单元主题并基于单元主题从教学目标和单元教学过程中开展过程性设计.它凸显教学目标的综合性和教学过程的整体性ꎬ借此提升教学效益ꎬ强化学科体系与学科观念的形成.另外ꎬ单元教学设计注重以单元整体着手完成教学设计ꎬ凸显教学目标㊁内容以及过程的完整性与综合性.２.现实意义经由单元教学ꎬ促使教师的教学视野发生了转变ꎬ从单课时变成单元模块ꎬ可从整体层面把控教学目标㊁内容及方法ꎬ可推动宏观课程目标的逐步落实ꎬ并能增加单元课时的丰富性和可变性ꎬ可提升教学效果.掌握单元教学设计的基本内涵ꎬ便能从化学教学活动着手解决目标㊁内容和方法等关键性问题ꎬ弄清单元教学的现实意义:其一ꎬ单元教学目标具有系统性与可测性ꎻ其二ꎬ单元教学内容具有关联性与层次性ꎻ其三ꎬ单元学习活动具有灵活性与结构性.综合来说ꎬ单元是达成三维目标的主要载体ꎬ它是提升化学品质与效率的主要途径ꎬ还是化学新课改推进的助力剂.㊀㊀二㊁单元教学设计现状目前ꎬ教学领域全面兴起了单元教学热.早在１９８８年所编写的中学教材便已融入单元教学内容ꎬ然而ꎬ那时的单元教学仅仅停留于表面ꎬ没有从整体层面把控各个篇目的地位ꎬ也没有全面探究同一单元不同篇目内部的关联ꎬ忽略了各自单元的共性.该问题表现在教学活动中便是单篇教学和碎片化教学.近几年ꎬ我国加大了在核心素养单元教学方面的研究ꎬ并取得了一定的成绩ꎬ为单元教学指明了发展方向.当下ꎬ基于核心素养建立的单元教学正处于探索时期ꎬ并面临不同问题.其一ꎬ教材编排存在阻碍.以往教学主要参照教材编排顺序进行ꎬ但现下教材内容仍具有主题式和模块化特性ꎬ例如ꎬ化学等基本学科依托知识结构等展开ꎬ而历史㊁地理这些学科则是围绕知识结构与主题意义展开ꎬ缺少相应的功能价值导向ꎬ建立在知识点之上的教材单元表现出零碎化的特性ꎬ缺少系统性ꎻ其二ꎬ教师在课程和教材理解中存在偏差.而课程标准作为顶层指导ꎬ它直接关乎着学生的发展情况ꎬ教材影响着学生的发展ꎬ然而两者的落实离不开教师的执行ꎬ如果教师总是依托自身知识点从课时的层面来解读教材ꎬ则会将学科内容划分为不同的模块ꎬ制约了学科知识的建构.其三ꎬ教师所用教学方式需要改变.以往教学活动注重知识传授ꎬ忽略思维与素养培养ꎬ待推进课程改革时ꎬ选用的教学方式一成不变ꎬ最终的教学效果也不理想.㊀㊀三㊁单元教学设计策略掌握了单元教学设计的基本内涵和现实意义ꎬ便应着手推进好这项工作ꎬ明确单元教学设计主要构成要素００１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.与大体流程.以不同角度与目标着手ꎬ便会提出各自迥异的设计模式.例如ꎬ建立在知识点教学之上的目标㊁达成和评价模式ꎻ建立在活动经验之上的主题㊁探究和表达方式.基于学科核心素养形成的单元教学设计应做好下述内容:明确教学目标㊁制定单元计划㊁开展教材研究㊁采用教学策略㊁及时反馈.下面ꎬ笔者将结合具体单元教学展开分析.１.明确教学目标分析作为单元教学设计的关键项目ꎬ它是确立教学目标和开展教学设计的必要条件ꎬ旨在借此从宏观层面把控整个教学活动.教学分析大多从学习者自身特性与学习任务这两方面着手ꎬ主要是基于学生的认知和学习ꎬ参照课标要求与学科核心素养基本内涵ꎬ联系教学内容与主体ꎬ以此来落实教学目标.以 氮的循环 单元为例ꎬ本单元主要讲述含氮化合物的主要性质与作用ꎬ学生最早在初中便已接触过氮气的简单性质ꎬ大体掌握了氮气的具体作用ꎬ为此ꎬ具备由知识认知到观念形成过渡的前提条件.基于此ꎬ确定该单元教学核心是从氮的单质向氮的化合物这一转变过程ꎬ这恰恰是核心素养的基本表现之一.为此ꎬ本单元主要围绕自然界中的氮循环展开ꎬ确立了培养学生变化观念和考量思想的目标.２.制定单元计划参照单元教学落实的教学目标㊁主题与活动ꎬ具体化单元教学所用课时和内容ꎬ这是单元教学设计实施的必要条件.以单元整体发展待强化的核心素养着手ꎬ关注各个课时的内部关联ꎬ设计出全面的教学系统.基于空气到面包这一活动ꎬ本单元对教材顺序进行调整ꎬ依托三种固氮方式进行设计ꎬ第一课时为自然固氮ꎬ主要讲述氮气转变到氮的氧化物ꎬ随即到硝酸和硝酸的一般性质ꎻ第二课时是人工固氮ꎬ主要讲述氨和铵盐的基本性质ꎻ第三课时是生物固氮ꎬ主要做单元总结ꎬ讲解自然界氮的一般循环和在生命层面表现的意义.３.开展教材研究设计指代依托单元教学目标面向教材内容展开探索ꎬ初步建构单元教学框架ꎬ这是单元教学设计较为重要的环节.剖析教材主要应捋顺教学单元内不同模块之间的关联性ꎬ将孤立部分有效衔接ꎬ进行整体布局ꎬ利用完整过程规划单元教学.以 氮的循环 单元为例ꎬ该部分内容主要包含氮的化合物㊁氮肥以及硝酸这三项ꎬ教材利用氮的单质充当起点ꎬ利用氮的化合物充当重点.自起点到终点ꎬ便是氮元素的固定.其中固氮主要源自空气ꎬ转化的含氮化合物经由一系列反应最终经植物吸收变为粮食制作成面包ꎬ由此总结出本单元教学主题是空气到面包ꎬ强化化学变化观念的建立.４.采用教学策略核心素养形成通常是依托真实问题情境利用问题解决不断形成的.由此可知ꎬ单元教学设计达成应借助不同的教学策略来构建真实问题情境.例如ꎬ可在化学学习中引入生产生活实例ꎬ刺激学生的好奇心ꎬ还可以实验探究的形式进行ꎬ提升学生的探索积极性.在实际教学中ꎬ第一课时利用面包组成原料中的 植物蛋白 这一情境引出主题ꎬ提高学生的注意力ꎬ再思考空气到面包的变化过程.基于问题探索ꎬ师生共同研究氮气的转换形式ꎬ经由实验剖析二氧化氮㊁硝酸和一氧化氮的基本性质.整个课堂围绕问题解决展开ꎬ强化了核心素养的提升.５.及时反馈基于学科核心素养展开的单元教学能否达到课标标准ꎬ应及时反馈.主要表现在下述两方面:其一ꎬ课堂有效诊断核心素养落实情况ꎻ其二ꎬ在课后教师第一时间反思教学目标落实情况和课堂教学处理效果ꎬ让目标㊁教学和评价全面达成一致.以 氮的循环 单元教学为例ꎬ在实际教授中ꎬ应及时检测和判断学生的知识掌握情况ꎬ并在课后进行访谈和问答ꎬ通过上述方式掌握学生在化学物质方面的掌握情况ꎬ同时ꎬ依照访谈结果归纳不足ꎬ不断改善.综合来说ꎬ高中化学教师应依托核心素养理念ꎬ利用整体设计ꎬ系统编排与完善知识体系ꎬ以教学理念㊁学生活动等多个层面着手ꎬ引导学生自主探究ꎬ最终实现高层次目标ꎬ改善教学质量ꎬ增强核心素养.㊀㊀参考文献:[１]张旭东ꎬ孙重阳.由峰至原:中学化学逆向教学设计的探讨与实践[Ｊ].化学教学ꎬ２０２０(３):４１－４５ꎬ４９.[２]孙重阳ꎬ陈波ꎬ许燕红.ＰＩＳＡ２０１８全球素养框架及其对化学教学的启示[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０２０(２):１－４.㊀[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０２０(１１):６－９.[４]孙重阳ꎬ孙德志ꎬ刘国康.单元教学设计:学科核心素养落地的有效途径[Ｊ].江苏教育(中学教学版)ꎬ２０２０(７):５２－５４.[５]陈寅ꎬ宋蕊.基于发展学生学科核心素养的化学单元教学设计 以 晶体的结构与性质 为例[Ｊ].化学教学ꎬ２０２０(１):３１－３６.[６]朱鹏飞ꎬ陈敏.化学学科核心素养为本的单元教学设计 以苏教版化学１ 研究物质的实验方法 为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２０(１):６－９.[７]欧阳锋ꎬ张贤金ꎬ吴新建.基于化学学科核心素养提升的进阶式课堂教学 以 化学反应中的热效应 单元教学为例[Ｊ].福建基础教育研究ꎬ２０２０(１１):１０６－１０８.㊀[责任编辑:季春阳]１０１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

化学学科核心素养导向的教学设计策略研究优秀科研论文报告摘要：随着新课标的制定、教科书的改版，新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。

学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。

本文分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等。

通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。

关键词：化学学科核心素养;教学设计策略随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。

新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐养成的必备品质、正确价值观念和关键能力。

《美国化学教育杂志》中一篇文献指出，为实现“全民科学素养”这一目标，教师需要在更广泛的背景下，将化学这门学科与其他学科紧密联系起来。

由此可以确定，中学化学教师教学的重点应该是培养学生的学科核心素养，为学生进入大学深造及其今后的发展夯实基础。

化学学科核心素养的形成依赖于中学化学教科书这一载体，教师结合不同教学内容的不同特点，具体设定达成不同类别不同水平的素养目标，再通过设计学科核心素养导向的教学课堂，完成素养目标。

一、教学设计概述教学设计是对整个教学系统的规划[3]。

教学设计就是教师在进行实际正式教学前的众多准备工作中最为关键的一环，它包括很多内容，比如分析教学内容、分析具体学情、确定教学重难点、还包括确立合适的教学目标、选择可行的教学方法、制定有效的教学策略、综合可以实际利用的学习条件学习资源等，在所有这些环节准备好之后，再由教师统筹协调全局，制定出具体的最优的教学设计。

成果分享・基于化学核心素养下的问题导向教学设计与实践福州市第七中学王杨春为了落实课标精神和培养学生化学核心素养,通过创设真实、具体的问题情境，开展问题导向教学是一种可行的教学模式。

为此，笔者以“氢键”教学设计为例，尝试开展问题导向教学实践。

一、问题导向教学的内涵和意义随着新高考的推进，新课标对高中化学教学提出了新的要求，课堂教学必须着眼于学生未来发展需求，重点培养学生的科学探究精神和灵活思维方法，提升学生灵活应用化学知识解决实际问题的能力以及高尚品格素养，为学生的终身学习奠定扎实的基础。

问题导向教学即PBL(基于问题式学习)，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习⑵。

基于问题导向的课堂教学模式，是以问题为载体、以讨论为过程、以思维为核心、以内化为目的、以反思为延伸的课堂整合，旨在提高学生的参与度，使课堂的效率最大化。

问题导向教学法应用可以满足新课标对高中化学教学需求，有助于学生能力和素养的全面提升。

二、问题导向教学法具体应用步骤PBL教学的整个教学过程以问题为主线,以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识，使学生变被动为主动［3］。

其主要步骤有：一是合理整合教学资源，创设真情境；二是钻研教材，设计真问题；三是指导运用，推动真学习；四是以素养为本，落实真评价。

以《氢键》教学设计为例，探讨如何通过问题导向教学实践，将化学素养培育目标融合于课堂教学活动，实现化学知识与素养间的有效转化。

在“氢键”教学案例中具体操作如下：(-)以真实情境为教学载体，激发真思考。

化学知识在人类生产、生活中，如粮食生产、资源利用、环境保护等社会领域，生命、材料、能源等科学领域，应用广泛，这使得化学问题情境的素材具有真实性。

教师提出问题T•冰为什么会浮在水上？2.天然气的水分子笼是通过什么作用力形成的？ 3.DNA 双螺旋结构是怎样形成的？自然界这些奇妙的现象，你想知道其中的原因吗？”选择生活、科学、热点的典型情境，设下悬念,通过问题的提出激发学生的学习热情。