最新-新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 精品

中央教育科学研究所全国教育科学十一五规划教育部重点课题开题报告课题名称中小学教师专业发展策略研究课题负责人于发友课题类别教育部重点课题负责人所在部门教师发展研究中心一、研究背景1.选题意义与价值当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。

深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。

尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。

2.国内外研究现状述评(1）关于教师专业发展内涵的研究关于教师专业发展的内涵，不同的学者研究的视角不同，因此对它的理解也就有不同的看法。

在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。

霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。

”①佩里（Perry,P.）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。

”②①转引自刘河燕“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。

老师专业进步课题探究报告近年来，老师专业进步逐渐成为教育界关注的焦点。

为了提高老师的教学能力和专业素养，许多学校和教育机构都乐观开展了相关的探究和培训工作。

本文旨在探讨老师专业进步的现状，分析其面临的挑战，并提出相应的改进措施。

起首，老师专业进步在现阶段存在一些问题。

一方面，由于老师工作繁重，浩繁老师没有足够的时间和精神进行专业进修和探究。

另一方面，一些教育机构的培训内容和方式不够科学和好用，无法满足老师的实际需求。

此外，老师专业进步也面临着理论与实践之间的鸿沟，浩繁老师难以将学到的理论知识有效地应用到实际教学中。

其次，老师专业进步需要面对的挑战也是不行轻忽的。

随着教育改革的不息深化，老师的角色也在不息变化。

传统的老师角色已经不能满足现代教育的需求，老师需要具备更多的综合素养和能力。

此外，新技术的不息进步也给老师专业进步带来了新的挑战。

老师需要不息进修和精通新的技术工具，以提高自己的教学效果。

针对上述问题和挑战，我们提出以下改进措施。

起首，教育机构应该依据老师的实际需求，设计和提供更加科学和好用的培训内容和方式。

培训应该重视老师的专业知识和实践能力的提升，救助老师将理论知识与实际教学相结合。

其次，教育机构可以利用互联网和信息技术手段，为老师提供在线进修和沟通的平台。

这样可以便利老师随时随地进行进修和沟通，提高进修的灵活性和效果。

最后，教育部门和学校应该加大对老师专业进步的支持力度，为老师提供更多的进修和探究机缘，鼓舞他们不息提升自己的专业素养。

总之，老师专业进步是提高教育质量和老师素养的重要途径。

通过改进培训内容和方式，加强理论与实践的结合，利用互联网和信息技术手段，以及加大对老师专业进步的支持力度，我们可以有效提高老师的教学能力和专业素养，进一步推动教育的进步。

新课程下中学英语教师的专业发展的开题报告
一、研究背景
随着新课程改革的深入推进，英语教育也面临着新的挑战和机遇。

中学英语教师作为新课程下教育改革的实践者和推动者，在新的教学环境下面临着诸多问题和困惑。

因此，对新课程下中学英语教师的专业发展进行深入研究，具有非常重要的现实意义。

二、研究目的
本研究的目的是探讨新课程下中学英语教师的专业发展，包括英语教师的职业素养、教学能力、课程教育观念等方面的内容，深入分析英语教师在新的教学环境下面
临的困惑和挑战，并提出相应的解决方案，为英语教育的实践提供参考。

三、研究内容
本研究主要包括以下内容：
1.新课程对中学英语教师专业发展的影响；
2.中学英语教师职业素养的培养；
3.中学英语教师教学能力的提高；
4.中学英语教师课程教育观念的更新；
5.中学英语教师在新课程下需要解决的问题和挑战。

四、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法等多种研究方法。

其中，文献研究法主要用于查阅、分析相关文献，了解新课程对英语教育的影响，以及中学英语
教师在新课程下需要具备的素质与能力；问卷调查法主要用于收集中学英语教师对新
课程的认知和看法；实地观察法主要用于确定中学英语教师实际上所面临的问题和挑战。

五、预期研究结果
通过本研究，预计可以得出以下结果：
1.明确新课程对中学英语教师专业发展的影响，为英语教育提供参考；
2.探究中学英语教师职业素养、教学能力和课程教育观念等方面的问题，为英语教师自身的专业发展提供指导；
3.分析中学英语教师在新课程下面临的困惑和挑战，提出相应解决方案，促进英语教学水平的提高。

最新青年教师专业化发展的开题报告3篇青年老师专业化发展的开题报告第1篇一、问题提出：我校青年老师占老师总人数的三分之一，如何扶植青年老师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探究促进青年老师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。

已经成为我校亟待解决的问题。

我们是否可以通过利用青年老师成长报告册扶植青年老师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了基于专业发展规划的青年老师专业化发展南宁十四中青年老师‘成长报告册’的实践探讨作为我们的探讨课题。

二、现状分析：确认老师职业的专业性、推动老师专业化进程，始终是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高老师质量的共同战略。

我国政府始终致力于老师专业地位的改善和老师专业化的发展。

1994年我国起先实施的《老师法》规定：老师是履行教化教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。

1995年国务院颁布《老师资格条例》，2000年教化部颁布了《老师资格条例实施方法》，老师资格制度起先全面实施。

新课程改革试验以来，老师专业化发展问题已倍受人们关注。

很多学校都主动尝试以不同的形式，努力提高老师专业化水平。

虽然老师专业化发展问题已倍受人们关注，但老师专业发展规划还是一个新的探讨领域，国外有少量的相关探讨，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教化信息交换中心与全国老师发展委员会联合进行的老师自我规划探讨，路易斯维尔高校与当地中小学联合进行的老师职业阶梯发展规划探讨，田纳西州的老师职业阶梯安排等做了初步尝试。

在国内虽已经起先关注这一问题，但干脆相关的探讨结果还没有。

我国对老师专业发展的关注是在20世纪80年头。

特殊是1998年教化部在《面对21世纪教化振兴行动安排》中提出要实施跨世纪园丁工程之后，人们对如何促进老师专业持续成长越来越关切。

新课程背景下中学历史教师专业发展研究的开题报告一、研究背景中国的新课程改革涵盖了从幼儿园到高中的各个学段，其中历史学科的改革尤为重要。

新课程立足于现实和未来的发展需求，提出了学生学习历史时需要掌握的基本能力、核心素养和基本知识。

新课程改革旨在通过全面推进素质教育、加强中小学教育的德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面的教育发展，培养具备国际视野、创新创业能力和实践能力的人才。

历史学科作为新课程中的重要学科之一，也需要更好地配合新课程的目标和要求来进行教学。

中学历史教师是新课程改革下历史学科教学的重要组成部分。

因此，中学历史教师必须不断提升自己的素质和教学能力，以适应新课程的发展和教学的需要。

基于此，本研究旨在探讨新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。

二、研究问题1. 新课程背景下中学历史教师的专业现状和发展瓶颈是什么？2. 影响中学历史教师专业发展的主要因素是什么？3. 中学历史教师专业发展的改进策略和实践建议是什么？三、研究目的和意义本研究的主要目的是探究新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。

本研究的意义在于：1）对于中学历史教师专业发展现状的研究，能够为相关教研工作者提供相关的研究成果，为历史学科的教育改革提供理论支撑和实践参考；2）对中学历史教师专业发展的影响因素的探究，对促进中学历史教师的专业成长和提高学科教学质量具有重要意义；3）针对新课程背景下中学历史教师专业发展的实践建议可以为相关的教育管理者和实践者提供一些可行的教学指导和实践方案。

四、研究方案本研究将采用问卷调查和个案研究的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及影响因素进行综合性的研究。

1.采用问卷调查的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展情况进行调查和抽样分析。

教师专业发展开题报告教师专业的发展研究需要有一份好的开题报告。

下面就随一起去阅读教师专业发展开题报告，相信能带给大家启发。

一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，教育发展的形势也在不断变化。

人越来越物化，人的精神和信仰缺失。

应试教育的坚冰从未打破，教育的功利化思想甚嚣其上。

在许多学校里，教师的职业倦怠充斥校园已成为不争的事实。

教师普遍缺乏职业认同感和职业幸福感。

造成这种困境的原因除了社会因素的影响外，教师的专业化程度不高是其根源之一。

促进教师专业发展已成为教育改革的一个重要课题。

然而,在教师的专业化发展方面，人们的研究往往过于强调外在的因素和措施,忽视了从内因来探寻教师专业发展的机制,忽视了教师自身学习的重要性和紧迫性，没有遵循教师发展规律，满足教师生命成长的需求。

这具体表现在：为了提高教师的理想和信念，在师德建设上“下猛药”——制定禁令、围追堵截；为了提升课堂教学水平，大一统地推行什么教学模式；为了抓实各教学环节，拿着一把似乎是“万能”的尺子来量化一切的教学常规；为了提升教学质量，进行各种教学评比；为了促进教师学习和反思，硬性规定指标，等等。

诸如此类，所有对教师成长的推动，都是基于自上而下的控制和管理，把教师当成一个个被动的成长者，正所谓“要我成长”，教师成长的内驱力、情感态度一度被漠视，导致了教师专业发展上的“被学习”、“被培训”、“被提高”、“被发展”、“被成长”等异化了的成长策略。

如是，遵从教师生命需求的教师专业化成长毫无疑问和理所应当地走进我们的视野。

一所学校要想变得富有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面的发展；也因为每个人本身都是生命独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。

人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。

基于以上考虑，我们提出《基于教师生命成长的教师专业发展研究》课题研究，探索促进教师专业发展的理念及运行机制，为普通教师的专业成长提供范例和科学依据,让更多教师能够实现更好、更快地成长。

新建本科院校教师专业发展研究的开题报告一、研究背景随着我国高等教育的快速发展，本科院校的教师队伍越来越庞大。

教师队伍的存在对于本科教育的质量和水平起着至关重要的作用。

然而，由于国内本科教师教育体系的不完善和对于高校教师专业发展的重视不够，导致部分本科教师的专业水平不足，教学效果不佳，甚至出现教育失误等问题。

因此，本研究旨在探究本科院校教师专业发展的现状、问题以及解决途径，从而促进我国本科教育的质量和水平提高。

二、研究目的与意义本研究的主要目的是深入了解我国本科院校教师专业发展的现状、存在的问题以及解决途径，以期为优化我国本科教育的质量，提升我国高等教育的整体水平提供参考和建议。

具体而言，我们将研究以下问题：1. 本科院校教师专业发展的现状是什么？2. 本科教师存在哪些专业发展问题？3. 如何帮助本科教师提升自己的专业水平？4. 通过哪些途径可以促进本科教师专业发展？本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对于教育界、教育管理部门以及高校管理者，本研究将提供关于本科院校教师专业发展问题的最新研究成果和重要建议，为优化我国本科教育质量提供可靠的依据。

2. 对于本科教师，本研究将探讨如何帮助他们提升自己的专业水平，为他们职业发展提供有价值的参考和指导。

3. 对于教育研究者和学术界人士，本研究将为进一步深入探讨高等教育问题，开展相关教育研究提供基础和启示。

三、研究方法本研究将采用混合研究方法，综合使用定量和定性研究方法，分析相关数据和文献，通过问卷调查、访谈等途径收集数据，并对所获得的数据进行系统分析和研究，以此评估本科院校教师专业发展的现状、存在的问题以及解决途径。

四、研究进度安排1. 研究背景的明确（已完成）2. 文献综述和理论框架的梳理（正在进行）3. 研究方法的明确（正式启动）4. 数据采集和处理（待定）5. 研究结果及结论的撰写（待定）五、预期成果本研究的预期成果主要包括：1. 对我国本科院校教师专业发展进行较为全面和准确的描述和解释；2. 分析和概述本科教师专业发展中存在的主要问题及其成因；3. 提出具有实践意义的相关解决途径和建议；4. 对我国高等教育的质量、效益、水平提升提供有价值的参考和支持。

教师专业发展课题研究报告随着教育改革的进一步深入，教师专业发展成为关注的焦点之一。

本次研究围绕教师专业发展展开，旨在探讨现阶段教师专业发展的现状和面临的挑战，并提出相应的解决策略，以促进教师专业发展的可持续发展。

一、教师专业发展现状分析1. 教师培训的成效亟待提高。

当前教师培训体系仍存在一些问题，如培训内容与实际需求不相符、培训形式单一等，导致教师培训效果欠佳。

2. 教师专业发展的路径不明确。

教师在专业发展方面面临着路径模糊、不清晰的问题。

缺乏有效的引导和支持，使得教师专业发展缺乏明确的目标和方向。

3. 教师专业发展缺乏评价体系。

目前，教师专业发展的评价体系不够完善，缺乏科学、客观的评价指标，无法准确反映教师专业能力的提升情况。

二、教师专业发展面临的挑战1. 课程负荷和学校管理压力。

教师在高强度工作压力下，往往难以抽出时间和精力来进行专业发展。

2. 个体发展需求的多样化。

教师个体之间的专业发展需求各异，如何满足不同教师的个性发展需求，是一个需要解决的难题。

三、教师专业发展策略1.加强教师培训。

建立与实际需求相适应的培训体系，以提高培训的实效性和适用性。

同时，拓宽培训形式，多样化教师培训途径，提供更多选择。

2.建立专业发展导向体系。

制定教师专业发展的评价指标和路径规划，引导教师在专业发展方面有明确的目标和方向。

3.推行教师互助学习机制。

通过师徒制、教师交流合作等形式，促进教师之间的相互学习和成长，打造学习型教师团队。

四、教师专业发展的意义和价值教师专业发展是促进教育现代化的必然要求。

培养专业化、敬业的教师队伍是教育事业持续发展的重要保障。

通过提升教师专业素养，可以提高教师的教育教学水平，从而提升学生的综合素质。

同时，教师专业发展也有助于推动教育改革的深入进行，不断提升教育教学质量。

综上所述，教师专业发展是当前教育改革的迫切需求，也是教师自身不断提升的必由之路。

通过加强。

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以学生和教师数量都有限为前提的教 育时期，为师不易，但从教不难。
学校组织、制 度、文化革新
课程与教 学改进
教师专业发展
学生发展
基于实践的 教育探究
教学－研究－专业发展一体化
不 同 学 习 方 式 有 不 同 的 效 果
back
！？
基于“惊异”的反思
分析到
主要问 3
题所在
创造替代性 的行动方案
4
回顾行动
2
5 新的尝试 1 行动
课堂教学中的五步反思程序
BACK
? “有人格作背景” ——新世 纪教师的重要素质
? 教师应当具备批判精神
? 更新教育观念是 21世纪教师 的重任
? 增强科学精神 ——新世纪教 师修养的重点
? 崇尚民主 ——新世纪教师必 备的素质
? 把爱洒向学生
这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：
不合理的！
但这些期望提醒我们必须思考一个问题：
如何寻求一种主动的自我更新机 制，以应对越来越强、越来越频 繁的社会期望？
新课标理念下
教师专业的成长是教师个体不断更新知识结构，增 长专业能力的过程。教师专业成长包括专业知识结 构，专业工作水平和专业情感态度三方面的发展。 教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教 师教育实践中关注的一个重要问题。
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教师的专业知识结构，包括专业课程知识、专业教学论知识和教育学、 心理学知识。教师的工作水平，指课程开发设计，教育实施与管理， 教育研究与专业水平创新。教师的专业情感态度，是指教师在不断深 入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息的精神。
1、教育目的越来越复杂 ：

《新课程理念下的教师专业发展》课题开题报告学科分类：课题批准号：课题类别：课题主持人：课题承担单位：主要研究人员：一、问题的提出教师自己要成为学习者。

新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。

新课程的实施本身也是教师不断学习、不断进步的过程。

在这个过程中教师要积极转变观念适应教育发展的需要认真领会新的教育理念努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者关注具体教育教学情境把教学理论应用于教育实践并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论促进教学质量和水平在实践中不断提高自身的课程素养促进专业发展才能适应社会发展和知识创新的要求满足新课程改革的发展需要。

2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想坚持以学生为本尊重学生个性化的学习权利充分发挥学生的主体作用。

新的课程标准是面向全体学生的着眼于培养学生终身学习的愿望和能力主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质也就是说要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力而且知道如何去拓展这种能力。

所以说学生是教育教学活动中的最基本对象是教育教学活动的主体。

教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。

因此新的课程改革更注重学生综合素质的提高与培养。

转变学生学习方式建立对转变学习方式有利的课程观念以促进学生和谐均衡、个性化发展成为当前教师面临的主要任务。

因此在教育教学过程中侧重于学习过程的组织与指导为学生的自主学习创造条件改变学生以前的“要我学”为“我要学”要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应并具体表现在学生对学习的自我计划自我调整、自我指导、自我强化上特别强调学习的自主性改变以往单纯的接受式学习积极主动地完成学习任务培养学生对学习的自我意识和自我监控鼓励学生进行探究性学习自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程当然这也要求教师转变以往的教学方式从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。

教师课题开题报告1. 课题背景在当今信息技术高速发展的时代，教育行业也面临着巨大的变革和挑战。

传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生的需求，学生对于知识获取和学习方式的期望也在不断改变。

因此，教师在提高教学质量和效果方面需要不断创新和改进。

本课题的目标是基于现代教育技术，探讨如何优化课堂教学以及提升学生的学习兴趣和参与度。

通过引入多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段，希望能够提高学生的学习效果，并加强学生与教师之间的互动和沟通。

2. 课题意义现代学生对于传统的教学方式越来越失去兴趣，这对于教师的教学工作提出了新的挑战。

改变传统的教学方式，引入现代教育技术，可以更好地满足学生的需求和期望，提高学生的学习动力和学习兴趣。

通过优化课堂教学，提升学生的学习效果，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。

与此同时，还可以提高教师的教学效果，增强教师的教学体验和满意度，提高教师的教学水平。

本课题的研究可以为学校教育教学改革提供有益的经验和借鉴，为教育行业的发展做出积极贡献。

3. 研究目标本课题的研究目标主要有以下几个方面：•分析现代教育技术在课堂教学中的应用现状和问题；•研究并设计基于现代教育技术的优化课堂教学模式；•探索如何通过引入多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段提升学生的学习兴趣和参与度；•对优化课堂教学模式的效果进行评估和分析。

4. 研究内容与方法本课题的研究内容主要包括以下几个方面：4.1 教育技术应用现状分析通过对现代教育技术在课堂教学中的应用现状进行深入分析，了解教育技术应用的优势和问题，为优化课堂教学模式的设计提供参考和依据。

4.2 优化课堂教学模式设计根据教育技术应用现状的分析结果，设计并优化课堂教学模式，结合多媒体教学、虚拟实验等教育技术手段，提升学生的学习兴趣和参与度。

4.3 教学效果评估与分析对优化后的课堂教学模式进行评估和分析，通过定量和定性方法收集和分析学生的学习数据、教师的教学反馈等，评估教学效果并提出相应的改进建议。

《农村教师专业发展研究》开题报告一、课题的选题意义、理论依据和研究价值。

1、课题的提出背景和意义教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。

近几年来我校的骨干教师都调往县城学校任教，分配来的教师都是新教师，没有什么教学经验，我校的教育教学质量受到了很大的影响。

所以我校根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。

2、课题的界定教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。

从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。

因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

（一）课题试验研究目标随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。

因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。

（二）研究内容1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。

2、通过加强培训，引领教师专业化成长。

3、依托校本研究，培养研修意识，建立一支研究型的教师队伍。

4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。

5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。

（三）研究方法在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：1、调查法。

新课程背景下初中语文教师专业发展的研究的开题报告一、研究背景新课程背景下教育教学模式正在发生深刻变革，教育教学目标与方法受到了更高的要求。

语文教育不仅是认识语言、提高语言运用能力的过程，其更重要的作用是通过语文学习，提高学生的人文素养、增强学生的学习能力。

基于新课程的理念，初中语文教师已不再是单一的知识传授者，而是应具备更全面的素质和能力，如课程设计、教学方法、教学评价等方面都需要有更深入的理解和实践。

因此，探索初中语文教师专业发展的途径和方法，具有极其重要的现实意义。

二、研究目的与意义本研究旨在探究新课程背景下初中语文教师专业发展的现状、存在的问题及应对策略。

具体目的包括：1. 分析新课程对初中语文教师专业能力要求的影响。

2. 调查初中语文教师专业发展的现状及存在问题。

3. 探讨初中语文教师专业发展的有效途径和策略。

本研究的意义在于：1. 为初中语文教师专业发展提供理论依据。

2. 帮助初中语文教师更好地适应新课程背景下的教学要求。

3. 为初中语文教师的培训和专业发展提供可参考的建议和方案。

三、研究内容和方法本研究将围绕初中语文教师专业发展这一主题，开展相关研究，具体包括：1. 初中语文教师专业素养评估研究：调查初中语文教师的专业知识、专业技能、教育理论素养、教学设计和评价能力等方面的现状，评估初中语文教师的专业素养。

2. 初中语文教师专业发展问题研究：探究初中学校语文教师专业发展的困境，分析影响初中语文教师专业发展的因素，找出初中语文教师在专业发展中存在的问题和困难，分析其原因。

3. 初中语文教师专业发展策略研究：探讨初中语文教师专业发展的策略，包括教育教学理论、职业技能、继续教育等方面，提出提高初中语文教师专业发展水平的有效途径和方法。

本研究采用问卷调查法、访谈法等方法进行数据采集，采用统计分析、文献分析等方法进行数据处理，并进行合理的论证和解释。

四、论文结构安排本研究报告将分为以下几个部分：第一章：绪论，阐述研究的背景、目的和意义、研究内容和方法以及论文结构等。

新课程改革理念下的教师评价研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课程改革的不断推进，教师教育教学工作逐渐向着信息化、全面素质发展等方向发展，同时也不断提高了教师的职业素养和教学水平。

教师评价作为一种提高教师教学质量的重要手段，已经成为各国教育领域的研究热点。

在我国，教师评价的实施也面临诸多问题，例如评价标准不够清晰、评价机制不够完善、评价结果缺乏科学性和公正性等。

这些问题制约着教师评价的有效性和推广，也影响着教师教育教学工作的有效开展。

因此，本课题旨在深入探究新课程改革背景下的教师评价问题。

通过对教师素质评价体系、评价机制和评价结果的建构和完善，进一步促进教师的素质提高和教学水平的不断提升，为新课程改革的顺利实施提供有力的支撑。

二、研究内容1. 教师评价理论研究通过对教育领域内评价理论的分析和研究，探究教师评价的本质和基本要素，为教师评价工作提供理论支撑。

2. 教师素质评价体系构建根据新课程改革的要求和现代教育理念，构建教师素质评价体系，明确教师素质评价的层次、结构和内容，从而提高评价的科学性和完整性。

3. 教师评价机制的建立制定教师评价机制，从教学质量、职业素养、学术研究等方面对教师进行全面评价。

通过完善评价指标、流程和方法，提高评价的科学性、公正性和有效性。

4. 教师评价结果分析对教师评价结果进行分析和解读，挖掘评价结果中的优点和问题，为教师自我完善和工作改进提供参考。

三、研究方法本研究采用文献研究、专家访谈、问卷调查和实践探究等方法进行。

通过文献研究、专家访谈和问卷调查获取各方面的信息和数据，建构教师评价体系和机制。

通过实践探究对建构结果进行检验和优化。

四、预期结果本研究将建立新课程改革背景下的教师评价体系和机制，并对评价结果进行分析和解读。

预期结果如下：1. 建立完善的教师素质评价体系。

2. 制定科学、公正、有效的教师评价机制。

3. 提升教师评价的科学性和公正性，促进教师的素质提高和教学水平的不断提升。

新课程与中学思想政治课教师专业发展的研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课程改革的深入推进，中学的课程设置和教学方式发生了重大变化，其中最重要的一项变化便是对思想政治课的重新定位和发展。

新课程强调“课程与生活、课程与时代、课程与未来”的紧密联系，将思想政治课放在了更加重要的位置上。

然而，在新课程的背景下，许多中学思想政治课教师面临的问题也相应增多，如如何全面贯彻新课程的教学要求，如何提升教学质量，如何在教学中不断更新自己的知识体系等等。

因此，本研究旨在探究新课程背景下中学思想政治课教师专业发展的现状和问题，并针对性地提出相应的对策和建议，以促进中学思想政治课教师队伍的职业化发展，提升教育教学水平，更好地服务于中学生的全面发展。

二、研究内容和方法本研究将以问卷调查和个案研究相结合的方式进行。

具体研究内容包括：1. 思想政治课教师在新课程背景下的教学观念和教学方式；2. 思想政治课教师的履职情况和工作负荷；3. 思想政治课教师的专业素养和学术研究情况。

在研究方法方面，将采用以下方法：1. 通过对中学思想政治课教师的问卷调查，了解其教学观念、教学方式、履职情况和工作负荷等方面的情况；2. 选取代表性的中学思想政治课教师进行深度访谈，了解他们的专业素质情况和学术研究情况；3. 通过文献资料和案例分析等方法，总结和比较中学思想政治课教师专业发展的成功经验，并提出针对性的政策建议。

三、预期目标和意义1. 通过分析探讨中学思想政治课教师的专业发展现状和问题，评估其教学观念和教学方式与新课程的对接程度，从而为了解中学思想政治课教育的现状和问题提供参考；2. 对现有的中学思想政治课教学方法及教师实施思想政治课教育的能力、学术水平进行总结，分析不足，为改进教学教育管理提供参考，并对其进行优化和升华；3. 提出适合中学思想政治课教师专业发展的对策和建议，促进中学思想政治课教师队伍的职业化发展，提高整个中学思想政治课教育领域的水平，为学生全面发展提供优质的教育服务。

生本教育理念下教师专业发展的研究课题开题报告研究背景在当今社会，教师在学校教育中扮演着至关重要的角色。

随着社会的发展和教育理念的改变，教师的专业发展也备受关注。

生本教育理念作为一种注重个体发展和人本关怀的教育理念，提供了一个新的视角来理解和推动教师的专业发展。

因此，本研究旨在探讨在生本教育理念下，如何促进教师的专业发展。

研究目的本研究的主要目的是探究生本教育理念如何对教师的专业发展产生影响。

具体研究目标包括：1. 分析生本教育理念的核心理念和原则；2. 研究生本教育理念下教师专业发展的现状和问题；3. 探讨在生本教育理念下，如何有效促进教师的专业发展；4. 提出相应的教师专业发展策略和建议。

研究方法本研究将采用文献综述和案例分析的方法来达到研究目的。

通过梳理相关文献，分析生本教育理念的核心要点和教师专业发展的相关理论，以深入了解生本教育理念下的教师专业发展现状和问题。

此外，通过案例分析，挖掘不同教育实践中促进教师专业发展的有效策略和做法。

预期结果本研究预期将对生本教育理念下教师专业发展产生积极影响，进一步了解和推动教师专业发展的发展。

预期研究结果包括：1. 对生本教育理念的核心要点和原则的深入理解；2. 对生本教育理念下教师专业发展现状和问题的全面认识；3. 提出有效促进教师专业发展的策略和建议；4. 为相关领域的研究提供参考和启发。

研究意义本研究的意义在于深入探讨生本教育理念下教师专业发展的问题和挑战，并提出相应的解决策略。

通过研究，可以促进教师在生本教育理念的指导下更好地发展自身专业素养，进一步提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 文献综述阶段：梳理相关文献，深入了解生本教育理念和教师专业发展的理论基础；2. 现状分析阶段：通过案例分析和调研，了解生本教育理念下教师专业发展的现状和问题；3. 策略探讨阶段：根据前两个阶段的研究结果，提出有效促进教师专业发展的策略和建议；4. 结果整理和撰写阶段：整理研究结果，撰写研究报告。

新课程改革中中学地理教师专业发展研究的开题报告
一、选题的背景和意义
近年来，新课改在全国各地的中小学校园中普及开展，其中在地理教育领域的改革尤其引人注目。

新课标地理教学强调知识与社会实践的结合，尤其在解决全球环境问题和地缘政治问题方面下了更多的功夫。

中学地理教师不仅需要掌握专业知识，还要注重实践案例的分析和应用。

因此，中学地理教师如何在新课改背景下进行专业发展，成为了研究的重点。

二、研究内容和目标
本研究旨在探究新课程改革背景下中学地理教师专业发展的情况、需求、模式及其对提高中学地理教学质量的影响。

具体研究内容包括：
1. 中学地理教师的现状和需求调查
2. 中学地理教师专业发展的机制和模式分析
3. 新课程改革对中学地理教师专业发展的影响及其反馈
三、研究方法和步骤
本研究采用问卷调查和实地访谈相结合的方法，通过对中学地理教师的现状和需求进行分析，探究中学地理教师专业发展的机制和模式，深入了解新课程改革对中学地理教师的影响及其反馈。

具体步骤如下：
1. 构建中学地理教师专业发展问卷调查
2. 选择若干中学进行实地访谈，并采取录音笔记录采访过程
3. 进行数据分析和资料整理
4. 撰写研究报告
四、研究的预期结果
本研究预期可以探究新课改背景下中学地理教师专业发展的情况、需求和发展模式，进一步促进中学地理教师的专业成长和能力提升，从而提高中学地理教学教育的素质和水平，为地理教育的发展做出贡献。