以教师小课题研究促进教师专业发展

问题是管理者发现的方法也是管理者提出来的教师只是方法的实施者随着课题研究的深入我们要求教师撰写活动后的反思从寻找问题入手写课后分析到从寻找问题并提出问题的办法写反思教师们在不断的实践中反思能力逐渐提高并运用到各项工作中在工作中遇到问题时先查找原因寻求解决问题的办法并积极实施教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标方法去完善自我
我们 以研促教 ， 以教促研 ， 置身在一个充满专业 自觉性 的氛围中。其次 ， 梳理问 究的深入提供有力的保障。 让老师不再以为研究是高深莫 题， 把握好“ 诊断期” 在课题研究之前 ， 。 我们走 的第一 使课题研究落到实处 ，
步就是 ： 诊断 ， 也就是调查 、 把脉 。我们认为每一件事 恻 ， 从而不再畏惧研究 ， 真正成为研究者。 （ ） 四 营造 民主 的课题 研 究氛 围 ， 形成 本 园特 色的 的起始阶段是最关键 的， 因为所有 的人都作好 了改革
的实践是盲 目的实践 ， 理论 向实践的转化是教师成长 主动建构者和策划者 ， 这对教师的专业发展提出了更
幼儿数 学研 究
高 的要求。 我们认为这就更需要管理者创设 良好 的研 研 究成 果应 该 怎样 呈现 等 等 。 为促进 园本教 研深 入 开 究环境 ，充分发动起教师 自身专业发展的 内在驱 动 展 ， 我们建立了课题研究 的资源库。 以大班《 电从哪里
二研” 的深入—— “ 三研 ” 的优化——甚至是 求理论支撑 ， 寻找解决 问题 的办法。在这样一个循环 始——“ 四研 ” 的提 升 进行 公 开教 学 研究 活 动 ， 在边 教 边研 中 往复的过程 中培养 了教师 的研究意识 ， 教师们在教学 “
现的问题 ， 我认为 ， 课题研究是园本教研 的重要形式 ， 互助使得教师之 间不仅是同事关系 ， 还成 了学习好伙 以课题研究为载体 ，可以有效地促进教师专业化成 伴 。这种学习模式提高了教师学习的效率 ， 也提高 了 长， 推进园本教研制度建设行动研究 向纵深发展。

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小 课 题 研 究 助 推 教 师 专 业 发 展
何 亩 文
（ 洲 市 天 元 区 白鹤 小 学 湖 南 株 洲 株
４ ２０ ） １ ０ ０
随 着新 课 程 改革 的进 一 步 推 进 ， 师 的 科 研 能 力 逐 教
一
再者 ， 结合 自己的实际 ， 已有成果 的推广 与应用 对 中的精彩 ” 的讲座后 ， 都对 教学 中体 现 出的理念 深有 同 感． 五年级 的数 学老师发现 ， 解题 时 ， 正确的可 能有不 同
践， 我们积累了一些 经验 ， 本文结合我 校的一些做法 ， 谈 也是我们所提 倡的． 比如 ， 我们 听完华应龙 老师 的“ 差错
一
、
小 课 题 研 究 的选 题
从研究者 的层面 来说 ， 研究 者的专业水 平 、 反思 能 的思路 ， 而错误却是各有各 的不 同 ， 五花八 门． 了进一 为 力 、科研 态度等对 于小课题 研究都具 有十分重 要 的意 步分 析这些差错的成因 ， 可能使一些典 型差错得 以最 尽 义． 但是 ， 我们认 为 ， 小课题 的关 键词是 “ ”一个 问题 、 有 效 的控制 ， 们确立 了“ 注高年 级数 学课堂 差错 资 小 ， 他 关
一
为 了保证小课题 研究 的实效性 ， 在选题 方面 ， 我们 首先 ， 本着研 中教 、 中研 的原则 ， 师们选 择的小 教 老
学 老 师 在 研 读 教 材 时 发 现 ， 教 版 三 年 级 上 册 的 教 学 内 苏
种 充分发挥教 师深入课 堂 、具有 丰富实践 经验 的优 特 别 注 意 这 几 个 方 面 ．
一
种 现象 、一种方法 ……都可能成 为小课题 的源头． 正

■ 露 曩
Ｉ强暖誓豳
主持人： 申建春 Ｅ ｉ ｈ ｎｃ ６ ｍａｌ ｅ ｊｈ ６＠１ ６ｃ ｍ ： ｓ ． ２ ｏ
开 展 校 本 小 课 题 研 究
促 进 教 师 专 业 发 展
唐海 岚
教师个体 的专业 化发展 通 常要经 历两个 转化 ， 解决问题 的过程就 是研究的过程 。研究 的 目的是为
研小组 （ 备课小组 ）负 责教学教研工作 。这 样 ， ， 职责 带头人 、 骨干教师 的专业 引领作用 ， 促进 教师共 同发 同时 ， 我们 以教师 自身最 急于解决 的真 实问题 、 状况 的基 础上 ， 采取 了以下几种教研形式 ， 积极 开展 现实 问题作 为研 究的课题 。各教研 组要求教 师每周 “ 拉 手” 对 子活 动 ， 展观 摩研 讨 、 话 交流 活 手 结 开 对 提供 自己遇 到的一个 值得探讨 的问题 ，并建立 日常 动 、 同课异构等活动。 教学 问题 资源 库。小课题研究 活动伊始 ，学科教 研 合作 型教研 。把合作学 习方 式引入校本小课 题 组把教 师实践 中 的疑 问 、 困惑进行 归类 、 筛选 ， 定 教研活动 中 ， 化教师 的合作 意识 。通过形式新颖 、 确 强
敬而远之 。为 了改变校本 教研 中 的虚浮现象 ，我校 校本教研 的良好 氛围 。
近几年在实践 中不断摸索 ，采取 了以小课题为着 力
二、 健全机制 ， 小课题 研究搭 台 为
点来 助推 校本教研 的方式 ，形成 。 Ｔ自己 的教研 工作
为 了有效 地开展 “ 本小课 题研 究” 规 范校 本 校 ， 思路 和一 套具 有校本个性 的教研 活动办法 ，在推动 教研 管理 ，我们完善 了校本研 究机制 。一是成立 了 教师专业化 发展 上迈 出了有力 的一步。 校本教研工 作领导小组 ，明确 职责及分工 。我校 成

的 有效 衔 接 途 径 和 方 法 ，建 设 充 满 活 力 的英 语 课 程 ，
接 的研 究 先 例 ：２ ０ ０ ６年 ９月 我 区 的 中 小 学 教 学 衔 接
会 上 ，初 中 、小 学 英 语 教 师合 作 进 行 课 堂研 讨 ，推 进 了中 小 学教 师间 的交 流 和 沟通 。这 些 为 中 小 学衔 接 向 纵 深推 进 奠 定 了基 础 。 然 而 ，面 对 中小衔 接 这个 永 恒 而 又 常 新 的 问题 ，如 何 突破 原 有 形 式 上 的衔 接 框 架 ， 用 新 的 方 法 、新 的视 角 去 寻 求更 好 的 解 决 策 略 呢？ 经
在 前 期 工作 的基 础 上 ，首 先 拟 出 了 ＜ 小 学英 语 中 衔 接 实施 方 案》 ，主 要 内容 包 括 ：问 题 的 提 出 、 实 施
的背 景 、指 导 思 想 、 实施 对 象 和 方 法 、总 体 目标 、具 体 做 法 、衔 接 建议 等七 个 方面 。
总 体 目标 ：
… ＾ … … ～ … 一 －… ． ． ． Ｊ 一 … ｔ Ｌ … … ｔ
立足小课题研 究 ，促进教 师专业成长
以 “中 小 学 英 语 教 学 衔 接 ” 小 课 题 的 实 践 研 究 为 例
பைடு நூலகம்
厦 门市湖里 区教 师进 修 学校 厦 门市湖里 中学 吴秀晶
林雪玲
１通 过 五 个 月 的 实 践 研 究 ， 探 索 中 小 学 英 语 教 学 ．
学衔 接 工 作 ，为 中 小 学 英语 衔 接 提 供 有 力保 障 ；中小
学 英语 教 师联 手 开 展 过 课题 研 究 ，有 了中 小学 英 语 衔
中教 学 方法 、 教 学 内容 、课 堂 教 学模 式 、教 学评 价 等

全 国教 育 协会 早 在 上 个世 纪 ６ 年代 步 。其 实 二者 并不 矛盾 ， 足校 本研 ０ 立
一
、
“ 课题 研 究” 小 的独特 价值
就对 教师专业发展 的阶段性和成长 究 ， 自我反思 、 以 同伴互助 、 专业引领
进 入新 一 轮课程 改革 ， 本教研 校
曲线 进行 了切实 的调 查研 究 ， 出 了 为 要 素 的小 课 题 研 究 成 为语 文 教 师 和校本培训成为提高教师整体素养 得 教 师 专业 水平 在初 期 迅速 提 升 ， 后 专 业 发 展 的最 有 效 途径 。语 文 教 师 的重要举 措 。对 于一 线教 师而 言 ， 然 以 缓 步上 升 ， 后 平 行 发 展 ， 后 要 逐 作 为课 程实 施 的主力 军 ， 临和 经历 教 为本 ， 之 最 面 教研 结 合 ， 以教带 研 ， 以研 促 渐 下 降 的成 长规律 ， 而要 改变 后段 曲 着 实 践 教 学 工作 中 的诸 多 困惑 和疑 教 ， 自身专 业发 展 的必 由之路 。以 是 线 的 主要 对 策 就 是 教 师 要 不 断 地 对 问 ， 只有 一线 教 师才 能够 对这 些 问题 往 我 们 过 于 重视 以课 堂 教 学 为 主 战 教 学进 行 反思 和研 究 ， 使 自己成 为 进 行切 实而 有效 的关 注 和研究 ， 促 同时 场开展教研活动 ， 以集体备课和大面
种
一
２ １ 年第 ９ ０２ 期
ｚ ≥
ｊ 一 ： ～ ≥
总第 ３ ４ １ 期
主要 内容 和形 式 。这 种模 式 ， 实 在 产生研究策略的过程 。其独特价值 求 广 大教 师 人 人 参 与 ， 个发 言 ， 确 个 每
大 连 市 现 有 １ 所 干 训 基 地 校 ， 理 论培 训与 实践 锻炼 很好 对接 ， 高 ６ 提

以草根式小课题研究助推教师专业发展草根式小课题研究是指根据教师实际教育教学需要，自发提出并研究教育教学问题的一种研究方式。

与大型科研项目不同，草根式小课题研究具有灵活性、创新性和实效性。

对于教师而言，开展草根式小课题研究有以下几个方面的意义：草根式小课题研究可以提升教师的教育教学能力。

通过开展小课题研究，教师可以深入研究自己感兴趣的教育教学问题，提高自己的专业水平。

研究过程中，教师需要查阅相关文献、开展实地观察、进行数据分析等，这些活动都可以促使教师加深对教育教学问题的理解，提升教学能力。

草根式小课题研究有助于提升教师的专业素养。

教师在开展研究的过程中需要运用科学的研究方法和技巧，这对于提升教师的研究能力和科学素养是至关重要的。

草根式小课题研究可以培养和提高教师的自主学习和创新能力。

草根式小课题研究可以促进教师间的交流合作。

教师们可以相互讨论、交流各自的研究成果和经验，从而互相学习、借鉴和提高。

而合作研究可以促进专业发展和创新的实现。

那么，如何进行草根式小课题研究呢？教师需要选择一个自己感兴趣的教育教学问题作为研究课题。

教师需要明确研究的目的和问题，制定合适的研究方法和数据收集方式。

然后，教师需要进行文献查阅和实地调查，收集相关数据和资料。

接着，教师需要对数据进行整理和分析，得出研究结论，并将结论应用于实际教学中。

教师还需要将研究结果进行总结和分享，并接受同行的评议和建议。

草根式小课题研究助推教师专业发展具有重要意义。

教师通过开展小课题研究，可以提升教育教学能力和专业素养，促进交流合作和创新发展。

鼓励和支持教师开展草根式小课题研究，对于提高教育质量具有重要作用。

一
“ 短、平、快”的优势，所以积极开展小 课题研 究具有非常重要 的现 实意义。 可 从 以下三个 角度来理 解小 课题研
究 的作用 ： （ 一） 有利 于解决 实际 问 题 小课题 研究 的 问题 都是与 个人 的工 作 紧密相 连 的，也是我 们有切 身体验 的 事件 ，解决 问题 的过程 就是 自身教 学能 力 不断提 高 的过程 ，解 决 问题 的结 果就 是直 接 为 自己 的教 育教学 服务。在 明确 点 说 ，小 课题 研 究 就 是 “ 自己研 究 ， 研究 ‘ 自己’ ，最 后在 创 造 新 的 自己 ” 。 因此 ，对这 些 问题 的研 究解决 ，我们有 着 潜藏的主动性 、积极 性。 （ 二 ）有 利于积 累研 究经验 小课题 研 究者可 以在 “ 做 ”中学 习 并熟 悉课 题研 究 的基 本程序和 方法 ，逐 步学 会通 过规 范地做课 题来解 决实 际问 题 ，从 中获得科 研 的归属感 。教师可 在 问题 解决 过程 中不 断增强 科研 信 心、积 累科 研 经验 、感受科 研 的能量 ，为将 来 进行 省 、地、市 （ 县） 级 课题 研究打 下 基础 。 （ 三） 有助于提 高科研能力 小课 题研 究 的 目的是 改进教育 教学 实践 ，促 进 自己 的专 业发 展。在研究 的 过程 中 ，使自 己养成 ” 用 科研 的眼光 看 问题 、用科 研 的思维 想问题 、用科研 的 方法 解决 问题 ” 的好 习惯。在 一个个 问 题解 决 的过程 中逐步 提高 自身的研 究能 力，提升 自己的实践经验，形成个性化 教 育 教 学风 格 ，使 自己成 为 。 科研型”
报告 以小课题研究促进中学语文教师的专业发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ开题
特克斯县乔镇寄宿制初级中学 石冠忠

以课题研究为抓手引领教师专业成长江苏省兴化市周庄中心小学嵇向阳教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。

提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。

要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。

为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

一、以读书为本，厚积薄发新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。

新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。

就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。

我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。

为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。

二、从校本教研入手，引导教师思考。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。

新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。

在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。

为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设

以小课题研究推动教师专业发展作者：朱艳武孙吉来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期引领教师向专业方向发展,形成教师新的教育智慧,已成为中小学教育关注的焦点。

如何实现教师的专业发展,也许没有固定的模式。

许多优秀教师成长经历表明:如能经常对自己的教育教学行为加以反思、研究和改进,就能更快地提高教师素质,提升其解决问题的能力,哪怕是小课题研究,也会有利于教师的专业成长。

一、什么是教师个人小课题研究“教师个人小课题研究”是指教师自己在教育教学中,对遇到的问题或有价值的困惑,能够去思考、反思,有“探个究竟”的想法。

它所针对的是本班学生,问题来源于自己的教育教学实践,目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的不良行为习惯等等。

这样看来,教师个人小课题有别于“学院派”的非正式教育教学研究。

不需要经过主管部门的审批立项,不需要固守3或5年的研究周期。

对问题什么时候眼明了,心亮了,就可以自己给自己结题了。

很显然,这是一种短、平、快的研究形态。

二、教师个人小课题研究的意义教师个人小课题在于引导教师成为一个探索者,成为一个主动的探索者。

研究不是一个突然的想法,而是想提高自身能力,提升在工作、认识方面的层次。

它关注的是教师自身教育教学中有意义的事件,关注的是日常教育教学中有价值的困惑。

对工作中的问题做个有心人,对需要改进的地方加以认真探究。

研究的过程经历了自己的探索,有了真切的体验,也就无形地促进了教师的专业发展,形成了教师新的教育智慧。

三、教师个人小课题研究的内容教育教学研究的永恒主题无外乎:研究学生、研究教材、研究教师,研究的内容更是丰富多彩的。

1. 对学生的研究。

新理念这样说:“蹲下来看学生”。

如果问:你看到的是什么?想到的是什么?想表现的又是什么呢?教师们可能很茫然。

一位老师这样说:我们的学生是——勤奋的。

因为我们的学生生于小城镇的,想从小城镇走出来……我们的老师是——认真的。

因为“我们的老师必须在学生考完试后,连夜把试卷改出来,教师要分析试卷,找出每个学生的盲点,然后有针对性地对学生进行辅导……”我们的学生有什么特点?我们学生的盲点在什么地方?这是不是应该潜下心来找一找呢?2. 对教材的研究。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====开展小课题研究之意义小课题研究，是以学校教师自身教育教学过程中，需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸收和运用有利于问题解决的经验、模式和方法，改革育人思路和方法，提高教育教学水平和质量，同时促进教师自身专业发展，全面推进素质教育的研究。

开展小课题研究，全面推进素质教育具有重要的意义。

1. 开展小课题研究是深化课堂教学的需要在深化课堂教学改革的过程中，干部教师会遇到很多教育教学方面的问题，小课题研究的立足点就是教师的教育教学实践。

教师在实践中反思，在反思中探索，从而有效解决教学中现实问题。

2. 开展小课题研究是提高校本教研效益的需要在校本教研活动中，如何提高教研活动的实效，一直是学校和教师困惑的问题。

学校迫切需要找到一种能落到实处、且有实效的校本教研活动方式。

开展小课题研究能够有效的解决教研活动中的许多问题，使校本教研更加贴近教育教学实际，更加有效地服务于教育教学实践，更加有利于教学效率的提高。

并且所有的教师都能参与小课题研究，可以有力的促进教师的专业素质不断发展。

3. 开展小课题研究是促进教师专业成长的需要由于小课题研究贴近教师、贴近教学，教师在日常教学过程中可以研究、能够研究、愿意研究，其成果介于教育科研与教学反思、教学案例之间，教师容易介入，研究容易深入，成果容易形成。

因此，小课题研究很容易成为教师认识、参与教育科研的奠基石与敲门砖，为教师的专业化成长提供发展的平台。

教师参与小课题研究，就会以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教学规律、形成教学思想，在实践、探索、反思中提升自己的能力，从而促进教师专业化成长。

源-于-网-络-收-集。

在小课题研究中培养优秀的教育教学实践者小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。

相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：1、聚焦个体。

与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。

小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。

在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。

2、着眼微观。

与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。

同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。

可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

3、周期较短。

“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。

4、倾向平民。

小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。

只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。

小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

小课题研究对教师的教学工作以及教师的成长具有很大的帮助，是一名教师成长为一名优秀的教师的重要途径，在进行小课题研究我认为因遵循一下方式。

1、引领制度，包括专家引领、骨干引领和基地引领。

其中，专家引领是聘请省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导；骨干引领是通过发挥本土科研骨干的作用，理顺县、片、校之间的导向引领程序；基地引领是通过基地学校的帮扶引导，促进周边学校的课题研究。

教师工作计划——以课题研究提升教师的专业素养一、引言教师的专业素养是教育质量的关键因素之一。

为了提高教师的专业素养，我们计划通过课题研究的方式，促进教师对教育教学的深入理解和探索，提升教师的学术水平和教学能力。

二、研究目标通过课题研究，我们期望达到以下目标：1. 提高教师的学术水平，使教师能够跟踪学科发展的最新动态，掌握学科前沿知识。

2. 提升教师的教学能力，使教师能够更好地理解学生需求，优化教学方法和手段。

3. 培养教师的创新精神，鼓励教师探索教育教学的新理念、新模式。

三、研究内容我们将围绕以下内容展开课题研究：1. 学科发展趋势与前沿知识研究：针对不同学科，研究其发展趋势和前沿知识，提高教师的学术水平。

2. 教育教学理论与实践研究：深入探讨教育教学理论，结合实际教学经验，优化教学方法和手段。

3. 创新教育理念与模式研究：鼓励教师探索创新教育理念和模式，培养教师的创新精神和实践能力。

四、实施计划1. 组织课题研究小组：根据教师的兴趣和专业方向，组建课题研究小组，明确研究目标和任务。

2. 制定研究方案：各小组根据研究内容制定具体的研究方案和实施计划。

3. 开展研究工作：按照研究方案开展课题研究，注重数据收集和分析，及时总结研究成果。

4. 交流与分享：定期组织研究成果交流会，分享研究经验和成果，促进共同进步。

5. 成果整理与推广：对研究成果进行整理和提炼，推广应用于实际教学，提高教学质量。

五、预期成果通过课题研究，我们预期能够取得以下成果：1. 提高教师的学术水平和教学能力，培养一批具有创新精神和实操能力的优秀教师。

2. 形成一系列具有学术价值和实际应用价值的研究成果，为教育教学改革提供有力支持。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的学术氛围和团队协作精神。

4. 提高学校的整体教学质量和教育水平，为学生的全面发展提供更好的教育环境。

浅谈以课题研究促进教师专业发展[摘要]微课、课题研究和教师专业发展已经成为当前教育改革中最前沿话题，本文通过介绍笔者负责的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》在实施研究过程中的做法和取得的效果，重点分析并总结出实施本课题研究对促进教师专业发展的重要作用——课题研究可有效地促进教师的专业发展，提高教师素质和教育水平。

[关键词]微课课题研究教师专业发展苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”教师专业化水平的提高是当今教育改革的一个重要课题,也是教育能够持续发展的关键因素之一。

通过笔者主持的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》实践研究，在提高教师的教学水平,促进教师的专业化发展方面收到良好效果。

一、夯实基础，网培助力课题研究离不开理论的支撑，面对全新领域研究，在缺少经验的情况下，理论知识和专业指导需求显得格外迫切。

在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅理论书籍, 收集与课题有关的学术论文文献，在教研活动时组织教师学习，进行交流讨论。

但是，总会有一些问题无法突破，所以必须在更高的层次和角度去理解领会。

我们充分利用网培资源，借助“国培计划”、“信息技术应用能力提升工程”等培训项目，为开展课题研究提供强劲动力，构建起向专家请教，和同行同科教师学习和交流的平台。

教师不仅可以在该网站自主学习，也可以提出自己遇到的困惑、问题，让大家出谋划策。

专家们的讲解使教师们受益非浅,知识与技能水平大大提高。

比如，《信息技术支持下的教师专业发展活动》课程，让教师知道了信息技术对教师专业发展的影响，如何利用网络进行个人教学资源管理和个人专业学习；《微课程的设计与应用》课程，让教师不仅知道了微课程是由内容特性与学习需求确定的，还了解到了其类型和设计策略；《信息技术在学科教学中的深入应用》和《移动设备走进课堂教学》课程中，分享和探讨了信息技术在学科教学中深入应用的具体思路和方法，如此等等。

课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展导读：就爱阅读网友为您分享以下“以课题研究为抓手,促进教师专业发展”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!以课题研究为抓手，促进教师专业发展通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。

一、学校发展的关键在教师新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也教师，败也教师。

如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校就变成了生产的流水线，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人的发展”的初衷，作为“有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格”的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。

学校要确立教师的主人翁地位，一所学校办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉不会好。

教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当“教师、教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才能不断向前发展。

教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。

学校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环境，让教师找到工作的快乐。

现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀和热爱。

要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严来。

让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫“富贵吉祥”，首先是“富”，然后才是“贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。

二、学校要为教师的成长创造条件我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。

以课题研究为依托，促进教师专业成长近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。

一、强化课题研究意识课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。

为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。

实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。

二、课题、校本科研、教学一体化课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。

将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。

采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。

三、搭建课题研究“三台”1.搭好网络学习与交流平台。

电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。

电脑网络是我们学习与研究的有力工具。

我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。

加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。

2.搭好课堂展示与切磋平台。

课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。

把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。

3.搭好成果收集与呈现平台。

我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。

积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。