巧妙化解课堂尴尬

解课堂尴尬六法教师如何在课堂教学中，正确处理一些偶发事件或学生突如其来的提问，以下六种在遭遇尴尬时的救场招术可作参考。

在课堂教学中，往往会出现一些偶发事件或突如其来的提问，常常使你措手不及，教师如果处理不当，不光会影响教学内容的顺利进行，还会干扰课堂教学，使之产生负面影响。

怎样处理课堂中的突发事件呢，这里有六种方法值得借鉴。

一、幽默法针对课堂教学情景及外来因素的干扰，教师可采用比喻、夸张、双关、模拟等手段，用风趣幽默的语言化解尴尬的局面。

一天，一位教师在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打了一个趔趄，全班学生哄堂大笑。

教师说：“这个讲台还很难站的，我常常为你们的学习热情所倾倒。

”教师在学生的笑声中化解了尴尬的窘态。

二、转移法一天，老师正给学生上课，讲《口技》一文。

一只小鸟飞来，在窗台上唧唧喳喳地叫个不停。

学生中有的分心了，有的讲话，老师说：“不知是表演口技的表演得太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把小鸟都吸引来了，还高声赞扬呢！”学生们一齐大声笑起来。

小鸟惊飞了。

学生们又投入到学习中去了。

三、反弹法在讲《陈涉世家》时，文中“发闾左戍渔阳九百人”一句。

一个学生问：“老师为什么‘闾左’是贫苦人居住的地方？”我一时想不起来怎么回答，就说：“这个问题提得很好，那么我们先看看‘闾’是什么？”他回答说：“‘闾’是一种居民组织单位，古代五家为一比，五比为一‘闾’，恰恰是二十五家。

”“还有哪些地方有‘左’？”我赶紧问。

学生说：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、左迁蓝关示侄孙湘。

”“‘左迁’是什么意思？”他们说：“‘左迁’是贬官、降职。

”我说：“‘左’在古代代表位卑，‘右’相反代表尊贵。

”于是他们说：“那么在古代贫苦人家这一片就是‘左’，富贵人家那一片就是‘右’了。

所以说‘闾左’是指贫苦人家。

”四、讨论法针对学生突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师就可以采用讨论法共同探究互相切磋的办法来对付。

让课堂不再尴尬在学生们的成长过程中，我们都曾经经历过面对老师提出的问题而束手无策、冷场的情况。

课堂上的尴尬瞬间会打破学生们的学习积极性，也会让学习的效果大打折扣。

所以，在课堂上不再尴尬，提高学习效果，让老师和学生能够顺畅地进行交流和互动，是我们需要考虑的问题。

以下是几个让课堂不再尴尬的方法：1. 提前预习学生可以利用课前时间阅读相关课程材料，或者在网上搜索相关信息，对课堂要讲授的内容进行预习。

这样，学生会在课堂中更好地跟上老师的思路，并且能反应更快地回答老师的问题。

同时，学生通过预习，扩展了对知识的了解，进一步提高了自己的学习效率，避免了因不懂或答错而带来的尴尬局面。

2. 群体互动老师可以引导学生进行互动，使学生乐于分享自己的知识和经验，从而增加课堂的活跃度。

教师可以根据学生的需求和兴趣设置互动环节，例如小组合作、学生演讲、问题答案解析等形式。

此外，教师还可以在课堂中加入一些小游戏等互动环节，让学生学习在活泼轻松的氛围下进行，并激发学习兴趣，缓解课堂紧张气氛。

3. 利用新技术利用新技术是让课堂不再尴尬的有效方法之一。

教师可以利用智慧课堂、直播软件、在线答题等工具，让学生可以在课堂上随时互动交流和学习。

通过新技术的应用，学生可以更加方便地获取知识和信息，解决自己的问题，提高学习效果。

此外，教师还可以借助技术手段进行课程演示、展示教学资源等操作，使学生更加直观地了解到老师的教学内容，并且可以参与进来，和老师一起探讨。

4. 处理尴尬情况在学习过程中，学生在回答老师提出的问题时，难免会出现不知道或答错的情况，这时尴尬情况就会产生。

在这种情况下，教师需要及时发现和处理这些问题。

对于学生回答不上问题的情况，教师可以选择教育性谈话，或引导学生自己思考、相关知识点的拓展、多角度思考等方式，帮助学生顺利度过这个尴尬的局面。

5. 建立平等互信的关系课堂上建立平等互信关系是让课堂不再尴尬的重要步骤。

老师需要尽可能满足学生的需求，维护学生的权益，积极指导学生，给学生足够的表现空间，让学生产生自豪感和归属感，并且要敬重学生的想法和意见。

数学2013·8生在生活、数学的分界上对圆有了更清晰的认识。

三、“引君入瓮”，悟数理案例：教学“面积的变化”师：一家工厂生产国旗面料。

现在学校要采购一批国旗面料，得知一面国旗面料的价格是1元，如果要买100面国旗面料，共需要多少元？（生独立思考后交流汇报）师：这次学校又要买一面国旗面料，不过却是按比例放大10倍的一面大国旗面料，要多少钱？生：10元钱。

师：有没有不同意见？师：我带了10元钱，却买不回面料，怎么回事呢？师：“按比例放大10倍”是什么意思？（出示两个图形进行对比）填空：这两个图形对应边长的比是（10∶1），对应面积的比是（100∶1）。

师：这个100是怎么来的？生：10×10=100。

师：通过刚才的例子，我们知道长方形按比例放大，面积的比和对应边长的比不同。

今天，我们就来研究按比例放大或缩小后平面图形面积的变化规律。

……评析：上述教学中，教师以叙事的形式将问题蕴藏其中，借学生的思维惯性形成强烈的视觉和认知冲突，引发了学生探究深层原因的浓厚兴趣，并将学生的注意力由边长的比转移到面积的比上来，在两者之间建立了有机的联系。

枯燥的数学知识由于具备了生活背景而变得鲜活、生动起来，有效激发了学生探究的热情，活跃了学生的思维，使学生的学习态度更加主动、积极。

温水青蛙的故事告诉我们，平静、安逸容易使人失去思维的敏捷性和判断力，激烈的冲突、紧张的氛围、误判的反省能使人对学习更加关注。

“请君入瓮”式的导入以心理规律的正确应用而让学生印象深刻，记忆牢固，兴趣盎然。

可见，好的课堂导入，能将学生的情绪、注意力、思维方向调适到最佳状态，“敲”在学生的心灵上，激起思维的火花，像磁石一样牢牢地把学生吸引住；能确定一节课的情感基调、思维状态、学习兴趣和探究起点，让师生以饱满的热情和积极的态度沿着正确的路径深入探索，走向发现。

（责编杜华）当前的小学数学课堂，师生在民主愉悦的教学氛围中互动交流，教师不再是知识传授的权威者，而是知识动态生成的促进者。

教师要善于化尴尬为动力教师是传递知识、引领学生成长的重要人物，他们具有促进学生成长、激发学生学习热情的使命。

在教学过程中，有时候会遇到各种难题或尴尬，这时仅仅简单的规避难题所带来的好处显然是有限的。

因此，教师应该学会善于化尴尬为动力，借助难题，为培养学生的思维能力、情感素质、实践能力等方面提供更好的机会。

一、化尴尬为反思：因为一些意外情况，我们在课堂上无法继续进行，这时，许多教师可能会选择草草结束本堂课，或者进行“口胡”式的讲解，以便把时间凑够。

但这种态度显然不利于学生的学习。

相反，教师应该把这种尴尬视为反思的机会，回顾讲课过程，思考自己的不足，找到解决方案，让面对尴尬的时刻成为师生共同进步的契机。

二、化尴尬为参与：在课堂上，有时候学生的回答可能与教师预期的完全不同，或者说，学生和教师都面临者自己无法解决的问题。

这时候，教师可以引导学生自己思考解决方案，或者是和全班一起协商解决问题。

这样，尴尬的时刻就成为了师生共同参与解决问题的机会，这不仅能够增强学生参与课堂的积极性，还能够让学生了解到问题的复杂性和解决方案的多样性。

三、化尴尬为提高：有时候，教师可能会遇到互动不活跃的学生，或者是学生对某个知识点的掌握程度无法达到教师的要求。

这时候，教师可以致力于“化尴尬为提高”，为学生提供更细致、更深入的教育资源，关注学生的需求，为其提供必要的帮助。

通过这样的努力，教师可以有效提高学生的学习成绩，让尴尬的时刻成为了对学生学习进步、对教师教学能力锤炼的机会。

四、化尴尬为创新：在教学过程中，有时候发现原有的教学计划没有预料中的好，或者是学生对某个知识点没有预期的掌握程度。

这时候，教师可以尝试用自己的方式对教学计划进行调整，或者试图开辟新的学习路径，培养学生的创新思维和实践能力。

在这种情况下，教师应该将尴尬视为创新机会，充分利用这样的时刻来激发更多并且更好的想象力和创造力，帮助学生更好地理解知识和掌握技能。

在课堂中，教师要时刻关注学生的情况，如果突然出现难题或尴尬，不要害怕或逃避，而是要勇敢地站在学生和问题的中间，积极寻找化尴尬为动力的方法。

课堂上如何化解“尴尬”作者：***来源：《河南教育·基教版》2021年第11期在小学语文课堂教学中，由于教学的对象、教辅工具等的可变性以及课堂的不可预见性，难免会出现一些令老师尴尬的意外场面。

那么，面对这样的场面，教师该怎样因势利导，来化解尴尬呢？一、意外出错时，借势发力，化尴尬为神奇有时候，课堂上的意外事件处理得当，不但不会影响正常授课，反而会成为这节课的亮点，使师生有意外收获。

课文《小蝌蚪找妈妈》，以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，富有童趣。

一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。

我在上这节课时，针对低年级教材特点及学生的年龄特征，板书设计采用图片（自制简笔画图片）的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程（见右上图）。

这样的板书设计，本来是为了以图引趣、以趣学文，让学生便于理解和掌握课文。

可等我贴完图片、写好板书后，有一个学生举手发问了：“老师，小蝌蚪找妈妈时，是没有腿的，向前游的，可是你的图片是向后退的。

还有，小青蛙找到妈妈时，是看着青蛙妈妈的，你贴的不对！”我一看自己的板书和贴图，果然如这个学生所言，犯了不小的错误。

这时候，其他学生也纷纷议论起来，他们也都发现了！怎么办？我当时灵机一动，说：“大家的眼真尖，能发现老师的错误。

那么请你们根据黑板上的图片和文字，自己或者和同伴一起，设计出一个既符合课文内容又美观的板书好不好呀？”只听得全班一声“好！”学生们便开始忙碌起来。

很快，学生陆陆续续举手要展示自己的设计。

学生甲是这样设计的：学生乙是这样设计的：学生丙是这样设计的：由于学生积极参与设计板书，课堂变成了学生手脑并用、合作探究的自主学习。

学生们用图片、文字设计青蛙的生长过程，展现了他们丰富的想象力，简洁直观，一目了然。

学生在体验、感受中，达到了情感的共鸣，自然而然地突出了本课的重点，突破了本课的难点。

二、学生答非所问时，巧妙引导，让糟糕变精彩在课堂上，教师对学生回答问题的结果不满意而使用不当的言行，会挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。

运用教育智慧，化解教育尴尬读了于淑芹老师的《教育的时机》一文，颇多感慨。

该文中发生的教学情景是一个典型的课堂教学突发事件。

生W在课堂上肆无忌惮地质问老师，恣意违反课堂纪律，把安静的课堂搅乱了，好端端的讲座眼看讲不下去了。

怎么办呢？如果是我，我会采取下列做法化解这一教育尴尬。

一、保持克制，管理好自己的情绪教师面对这一尴尬的处境，需要认真面对。

要切记：冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。

事已如此，不必心烦气躁，最要紧的是保持克制，避免冲动。

避免冲动的最好的做法是做一下深呼吸，使自己激愤的情绪尽快平静下来，客观、理性地处理这一事件。

二、动之以情，晓之以理其实这一令人尴尬的教育情境也是一种可贵的教育资源，是对我们教师教育智慧的考验。

我会抓住这一难得的教育契机，对学生因势利导。

面对全班同学，我会不愠不火，笑一笑，然后郑重地对他们说：“今天大家都有听讲座的兴趣，很想知道物理学中几种思维的方法，老师希望每个同学都能遵守纪律，认真听讲。

倾听别人讲话，既是对别人的尊重，也是对自己的尊重，是文明时代公民的必备素质。

老师希望同学们学会倾听，当然也包括你。

”说这话的时候，我会用笑而含嗔的眼光看生w两眼。

接着继续我的讲话：“待会我们还要进行互动交流，只要认真听讲，动脑思考，想必你的发言一定会很精彩。

”这时，我会再次用眼神示意生W。

三、善意地提醒和警告接下来，我会言归正传，直奔这堂课的主题，开始今天的讲座，以自己精彩的讲座吸引学生的注意力。

在讲座的同时，我会若无其事，不经意间轻步走到生W面前，拍拍他的肩膀，弯下身子低声对他说：“请你今天不要伤了大家的雅兴，静下心来，好好听讲，你定会有异想不到的收获！老师提醒你说话要注意场合，课后老师想跟你单独聊聊，听听你的意见，好吗？”然后用鼓励、期待的眼光看看生W，继续今天的讲座。

四、加强沟通与交流，勇于反思和内省课下我会在适当的时间、合适的地方约生W谈心，比如可以在课外活动时间约生W到操场散步，边走边聊。

语文论文之机智化解“课堂尴尬”语文课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。

而在实际的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的意外。

此时，如果教师能及时运用教学机智化解，课堂就会“柳暗花明”，如果缺乏教学机智，不能及时化解，课堂将会“黯然失色”。

尴尬一：无人应答现象陈述：一次区片教研活动时，一位教师执教阅读课文《自己去看病》。

在引入课题后，教师就直接提出这样一个问题：自读课文，思考这篇课文主要写了什么？大概1分钟左右，老师提问。

尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，而且大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。

最后，老师无奈，直接点名让一个学生回答。

其归纳的内容竟然同教参上一字不差。

同行一听，心中就明白了八九。

但是，这种凝重的课堂尴尬，带给了学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中进入到后面的学习。

原因分析：1、归纳主要内容对于五年级上期的学生来说，本身就是一个难点。

老师给的自读时间又不够，学生对文章的具体内容不够熟悉，加上归纳能力欠缺，回答教师的这个颇有难度的大问题显然是有点难为学生了。

2、保护是自然。

“不能打无准备之战”，学生不想、也不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。

3、气氛太紧张。

课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。

教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。

应对策略：1、降低难度。

教师在提出这个问题时，可化解难度，教给归纳主要内容的方法。

引导学生可。

例如：当没有学生举手来直接归纳的时候，师可引导学生用“题目扩张法”来归纳主要内容。

如：谁学会了看病？儿子是怎么学会看病的？儿子为什么会独自去看病？然后将其串联起来，就是课文的主要内容了。

2、安排足够的读书时间。

“读书是解决疑问的最好办法。

”首先要给够学生的阅读时间。

多读几遍，课文内容自然就熟悉了，答案自然就会出来了。

老师课堂应变的7个小方法，让你的课堂不再尴尬！在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的认识;教学内容中的一些难点也会成为学生学习过程中的障碍。

这些都可能导致教学变故，让课堂尴尬无比。

1应变要点一、精心准备内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，需要教师在课前精心做好准备。

这既需要教师具备广博的背景知识，又需要教师具备深厚的专业知识，还需要教师具备其他方面的知识。

二、坦诚相待内容性教学变故的应对往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会影响学生对教师的专业信任。

在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比刻板地维护自己的“全知全能”更重要。

遇到自己不会的内容时，要勇敢地承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。

敢于让学生“问住”，被学生“难倒”，这是一种坦荡的胸襟，也是一种教学的策略。

当今时代是信息时代，因特网、电视、报刊、手机等媒体的出现，使得年长的人向年轻人学习的“后喻社会”真正来临了。

教师再想像以前一样，作为知识的绝对拥有者和权威者出现是非常困难的。

教师靠个人的“个脑”，无法应对几十位掌握了大量知识的学生们的“群脑”。

在这样的情况下，教师主动放下自己知识权威的角色，创造平等、民主、自由的学习气氛，把更多课堂表现的机会让给学生。

教师要成为学生学习中具有助长作用的“伙伴”，与学生一起成为“成长者”。

三、要有耐心学生的学习有一个接受、消化、吸收的过程，这个过程需要时间。

教师不能因为自己懂、自己会、自己以为容易和简单就想当然地认为学生也可以很快地学会。

教师传授的同一内容，在不同学生那里接受起来是存在差异的。

当一部分学生接受得慢，或出现学习困难时，就需要教师有耐心。

有些内容性教学变故，就是由于学生接受慢或底子差等导致的，应对这样的教学变故更需要教师有耐心。

教学有时就是需要一种耐心，需要一份坚持。

化解尴尬，与精彩有个约会——浅谈课堂上的尴尬处理摘要：叶澜教授说过，一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意外之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。

因此，教师在课堂教学中不是机械地执行预设教案，而应该针对突发情况，一、善待尴尬，正确认识尴尬是“生成性”资源。

二、审视尴尬，顺着学生的思路，巧妙挖掘尴尬中的“问题资源”。

因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，求得新的发现。

三、优化尴尬，充分利用尴尬中的“亮点”资源。

从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而营造课堂教学精彩的动态生成。

那么，我们的课堂就时常会涌现出：一些不曾预约的精彩。

一、教学现象案例一：在《6的乘法口诀》课堂上，教师出示：9排方格，每排6个。

面对微笑的对学生说：“请同学们先估计一下一共有多少个方格，再说说你是怎么估算的。

”大部分学生都在认真估算，但有一部分学生一副不情愿的样子。

其中有个学生大声说道：“老师，我可以不估算，我知道一共有54个方格！”听他一说完，班上许多同学纷纷举起了手，有些同学都迫不及待地站了起来，“老师，我也会，我也会！”甚至还有一部分同学开始在下面大声的背起6的乘法口诀，接着，全班同学也都跟着背起来……老师没有了笑容，有点不知所措地说：“你们是怎么知道的呀？”一位学生说：“老师，我是自己看书自学的。

”另一位学生说：“老师，我妈妈是老师，是她教我的……”还有的同学说：“老师，乘法口诀我早就会背了！”……学生的回答超出了老师的预设，老师一脸尴尬的站在那里，不知道接下来的课该怎么上……案例二：老师在上《观察物体》的时候，为了帮助学生直观地认识长方体、正方体、圆柱和球，大家的面前放着很多的学具，学生围桌而坐，每组6—7个人。

在学生初步认识这四种立体图形的情况下，老师设计了这样一个小组活动：让学生用学具搭一个物体，起个名字，看看都用了哪些立体图形。

妙语化解课堂上的尴尬局面作者：韩丽来源：《中学政史地·教学指导版》2010年第04期教学是一个动态的过程，课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的。

如果教师拥有教育机智，那么就可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到“未成曲调先有情”、“天降大雪了无痕”、“润物细无声”的妙境。

一、“未成曲调先有情”一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就难以进行。

尤其是公开课，场面大，听课者多，学生的心理压力比较大，气氛就常常显得凝重，学生思维难以活跃，师生关系显得比较尴尬。

有一次上公开课时，我精神饱满地走向讲台，却发现有学生昏昏欲睡，我顺口说：“同学们，我抱着一种信念、两行热泪、三分期盼、四分祝愿、无悔无怨、流尽血汗、七夜难眠、把眼望穿、久久难安，实在想让莘莘学子学会这节课。

”学生很快面带笑容，进入了理想的听课状态。

记得上海市著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”由此可见，一堂课导入得精妙，就能吸引学生的注意力，即所谓“未成曲调先有情”，从而引发其良好的学习动机，调动其浓厚的学习兴趣，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂效率获得极大提高。

二、“天降大雪了无痕”学生的年龄、心理和个性特点，决定了他们常常会在课堂上搞一些诸如蓄意捣乱、起哄生事等“恶作剧”。

对此，教师若能紧扣课文内容，有机把握联系，常常可转守为攻、趋利避害。

记得我校语文教师席老师曾讲过这样一件事：一次她到教室准备上《鲁提辖拳打镇关西》一课，刚将课题写在黑板上，一个纸团突然砸在了她的头上，教室里顿时一片哗然。

但席老师并没有大发脾气，而是幽默地说：“今天我们正要学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，没想到我自己先被打了一回。

由此看来，在同学们眼里，我就是一个像镇关西那样的人物。

既然如此，那我今后一定认真改正自己的坏脾气，保证不像他那样欺压良善，‘鱼肉’学生。