下载文档原格式
三个锦囊，化解课堂“意外时刻”作者：刘娟娟来源：《师道》2020年第12期让我们试着从一个比喻的视角看待教师与学生协力构建的课堂。
随着上课铃声响起，清脆响亮的“起立”之后，教师与学生共同开启一段特别的旅程，芳草萋萋、树林茂密、生趣盎然。
我们的目标将不只是穿越这片幽深丛林，我们还同样享受着跋涉旅途的过程。
在这段旅程间，师生互相陪伴与鼓舞，欣赏景致，涵养情感，学习技能，砥砺品质。
丛林间的旅行并不总是按照既定路线，意外时有发生。
有可能是一场意外而至的滂沱大雨，有可能是队伍间一句流言引发的骚动，有可能是一时萎靡不振的士气，也有可能是偶发的路线规划失误。
这隐喻我们课堂无处不在的意外时刻。
作为这场40分钟微型历险的“领队”与“教练”，如何巧妙化解这些意外时刻，靠教学的机智，也靠教育的气度。
这里和大家分享几个妙招，从不同的维度应对旅途间无时不在的“意外时刻”，让“意外”蜕变为景致，让课堂因“意外”焕发别样的美丽。
顺势而为：让我们一起听听那场雨《无问西东》中有这样动人一幕：西南联大，学生们端坐在临时搭建的铁皮屋子上课，雨水透过屋顶渗露了下来。
教授数次提高音量，依然遮盖不住敲打铁皮屋顶的雨声。
在大家以为教授要气急败坏之时，教授转身在黑板上写下“静坐听雨”四个苍劲大字。
老师和学生一起正襟危坐，听雨冥思。
艰难时局，危房之下，更觉世事艰辛，倍感使命沉重。
意外，把这些年轻的生命引向对时代与使命更真切的体悟与深思。
南方夏日，雷多，雨密。
上课正值酣畅之际，大雨倾盆而至。
同学们心神被搅扰，纷纷望向窗外，无心听课。
我情绪正欲失控，心中不禁一震：我的愤怒无论如何抵不过这窗外景致的诱惑。
何不顺势而为，和这群孩子一起欣赏这雨，听听雨声，细观雨势，共吟诵雨的诗篇，这未尝不失为敞向自然的语文课。
经此之后，同学们在雨天之际心中安然，很少再心绪不稳。
自然本就是我们课堂的外延。
窗边飞过的一片五彩流云，误入课堂的一只蹁跹蝴蝶，西天边轻抹的绚丽晚霞，虽在规划之外，但具有别样情致。
教师应对课堂突发事件的30个小诀窍1. 保持冷静面对突发事件，作为教师首先要保持冷静。
不管是学生突发身体不适还是突然的技术故障，冷静的态度能够帮助教师更好地应对问题。
2. 观察学生反应教师需要密切观察学生的反应，判断他们是否理解突发事件的严重性，并采取合适的行动。
3. 及时做出调整针对突发事件，教师需要及时做出调整，比如修改教学计划，改变授课方式，或者安排其他活动来填补教学时间。
4. 给予学生安全感突发事件容易引起学生的紧张和恐慌，教师可以通过稳定的语气和肯定的态度给予学生安全感，让他们感到安心。
5. 寻求帮助如果突发事件超出教师的能力范围，教师要及时寻求帮助，可以向同事、学校领导或者专业人士请教，以确保学生的安全和教学的顺利进行。
6. 教学设备备用突发事件可能导致教学设备的故障，因此教师需要提前准备备用的教学设备，以便在需要时能够立即使用。
7. 让学生参与突发事件往往让学生感到困惑和无助，教师可以鼓励他们参与解决问题的过程，增强他们的主动性和解决问题的能力。
8. 保持细心教师应保持细心，注意发现突发事件的迹象，并及时做出反应。
预防胜于治疗，在突发事件发生前能够及早做好准备是非常重要的。
9. 了解学生情况教师需了解学生个体情况，比如过敏史、疾病史等，以便在突发事件中更好地保护学生的身体健康。
10. 组织应急演练教师可以定期组织应急演练，让学生掌握应对突发事件的基本技能，提高应急处理能力。
11. 预测可能的突发事件教师可以通过总结经验以及与同事交流，预测可能发生的突发事件，并做好相应的准备。
12. 硬件设施维护教师应定期检查教室内的硬件设施，如电源、空调、照明等，保证设施正常运作，减少突发事件的发生。
13. 拥有急救知识对于突发的学生伤病情况，如果教师具备基本的急救知识，将能更好地应对紧急情况，并为学生提供及时的帮助。
14. 建立紧急联系方式教师应与学校保安、保健室等相关部门建立紧急联系方式，以便在发生突发事件时能够及时联系到相关人员。
课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
这就是以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
幼儿园教师如何应对课堂意外事件随着幼儿园教育的发展，教师们越来越注重对幼儿进行安全教育，但意外事件总是不可预测的。
面对意外事件，幼儿园教师一定要做到冷静、果断、及时、有效地进行自救和抢救。
因此，本文将从以下五个方面探讨幼儿园教师如何应对课堂意外事件：建立安全意识，预防意外事故，制定应急预案，掌握日常急救技能，开展事故后心理疏导。
一、建立安全意识每个幼儿园教师都必须时刻保持关注环境和幼儿的安全。
教师应该不断告诫幼儿注意安全，教育幼儿在日常生活和游戏中注意卫生、防护和安全。
在幼儿进行教学活动时，教师应始终视其安全为重要任务。
教师应站在幼儿的角度，考虑所有的安全隐患，以此来预防意外事故的发生。
二、预防意外事故预防意外事故的关键是事先排除安全隐患。
为此，幼儿园教师应该做到以下几点：1．做好状况监控老师需要尽可能了解每个孩子的身体状况和特点，积极关注每个孩子的不同表现。
例如，孩子的身体开发是否掌握得好，是否喜欢冒险和攀爬等，需要及时发现并加以注意。
2．做好安全防护在活动时，教师应四周注意，防止幼儿受到物体的撞击和摔倒等意外伤害。
为了保证孩子的安全，教师应增加活动器械的安全措施，并提高幼儿有关安全的防范意识。
3．定期安全检查定期检查幼儿园的所有器材，如橡皮球，滑梯和秋千等。
同时，检查避免教室内充满细菌的地方，如玩具箱和卫生间等，要及时消毒。
三、制定应急预案在幼儿园教学中，教师不仅要建立安全意识，还要根据不同意外事件制定相应的应急预案，以确保在发生意外时能够有序应对。
应急预案应该注重以下三点：1．应急措施及时性在意外事件中，时间非常宝贵。
一旦发生意外，教师必须首先保护各个孩子的安全。
此外，教师必须考虑到事故发生后应急处置的措施。
因此，教师应在意外事故发生前，提前进行应急预案训练。
2．注意现场保护在现场，应立即检查是否有其他线路受损，防止其他危险发生。
同时，教师应在现场播放命令策略的指挥声。
3．学会与家长沟通如果出现较为严重的意外事故，教师需要与家长及时进行沟通，通知他们事故情况和救治进程。
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
课堂突发事件应对方法1.爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
作为教师，应坚信每个学生都是能够教育好的。
在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。
”2.巧给台阶法。
课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们实行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。
对偶尔犯错误的同学更应如此。
有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。
这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭仅仅想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办？假如当堂查问，势必影响上课。
假如不问，小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。
”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了，教室立即静下来。
课实行得很顺利。
3.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
假如暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，能够边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
把握课堂“意外”提高教学效果
在教学过程中，意外情况时常会发生，这些意外既可以是好的，也可以是不好的，如何合理利用意外提高教学效果，下面给出一些
建议：
1.利用意外情况进行教学拓展
当意外发生时，教师可以根据情况进行教学拓展。
比如，当天
气变化突然时，可以让学生观察气象变化，通过学生的观察和讨论，让学生得到实践性的知识。
2.利用意外情况加强学生参与度
当意外发生时，教师可以让学生参与其中，引导学生思考和表达。
比如，当课堂设备出现故障时，可以让学生尝试自己修复设备，提高学生的动手能力和独立思考能力。
3.利用意外情况强化课堂氛围
当意外发生时，教师可以通过幽默、急切等方式维护好课堂氛围，使学生在欢声笑语中更好地学习。
例如，当课堂突然停电时，
教师可以用幽默的语言调节课堂氛围，缓解学生的紧张情绪，使学
生更可能投入到学习中。
课堂教学中的巧妙引导出现意外
山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话：
邮政编码：262233 e-mail：
作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。
山东省诸城市舜王街道人。
现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。
中学一级教师。
摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。
关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考
问题提出
在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。
学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。
如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。
解决问题的方法措施
比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。
在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。
我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。
本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。
马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？”
这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。
陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。
我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。
因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。
这下，议论更加热烈了。
有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。
”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。
”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。
”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。
学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴
广……虽然反对派最后略占上风，但争论仍然没有结束。
至此，由于适时引导，教学在不知不觉间完成了原设计中安排的另一个讨论题目：“最终推翻秦王朝统治的是谁”。
取得的成效
就学生提出的问题展开讨论，远比教师指定问题组织讨论效果要好得多。
但是如果教师不能随机应变，适时引导，很可能会把话题扯远，使讨论的内容游离于教学内容之外而不可收拾。
讨论中学生们都希望听到老师的看法，希望老师能支持自己的观点。
我对陈胜能不能被称为革命家的问题做了这样的分析：“很多语言词汇具有鲜明的时代特征，有些具有特定的含义，‘革命家’一词就是这样。
对于在近现代革命战争中的具有丰功伟绩的老一辈可以称为革命家，但对于历史上的农民起义领导者和发动者，就值得谨慎斟酌。
如果仅仅是出于使文章的语言诙谐活泼的目的，用在陈胜的身上也未尝不可，但如果是对人物的评价，用到哪些人身上则需要慎重，要有根据。
比如我们称毛泽东，周恩来等人为‘革命家’可以，称孙中山只能是‘民主革命的先行者’，尽管他们的经历有许多相似之处(他们都反帝反封建，领导中国的民主革命)，但将他们分别称之为‘革命家’和‘民主革命的先行者’就是一种公认的、带有权威性的论断。
同样，对于在革命战争中的伟人可以称为革命家，但对于历史上的农民起义的领导者和发动者，就不相适宜。
当然，这是我的个人看法只代表自己的观点，没有权威性，更没有结论性，仍有商酌的余地。
”经过引导，同学们最终如释重负，统一了看法，陈胜吴广不能被称为革命家。
同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。
操作中应注意的问题
一、善于随机应变，临堂设计，把学生的讨论加以正确引导到课题中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。
二、问题引导不能偏离课堂主题，引导设置难度不能太高。
由于学生的基础较低，太偏了，脱离课堂目标；太难了他们听不懂，上课就会失去激情，不认真听课，也会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以实际教学时一定要恰当引领。
三、教师不断反思总结、改进自己的教学，因为每一节课的情形是不同的。
要灵活处理，就要借鉴他山之石。
要促使自己更为深刻地认识到自己教学工作中的缺点和难点。
四、不断提高自己驾驭课堂的能力。
同时借助语言这一思维的外壳，使思维内化为智力活动，要有引领性。
要讲究语言艺术，同样的一个引导，不同的情形反映出来的效果会大不一样。
五、要有丰富的专业知识，适应教学的实际应用。
这类知识还不能只有一门两门，最好要“一桶水”的准备，掌握多门的专业知识。
教师在掌握大量的知识和技能后，才能在课堂上旁征博引，信手拈来，随机应变，引人入胜。
我的感想
新课改的课堂教学中放得开收得拢，学习方法引导灵活是我个人的追求目标。
放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题，并恰当引领他们去进行探究活动，引导学生阅读、思考、参与、讨论，启迪学生思维。
让学生更多了解一些的知识，更多学会一些的技能。
在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养他们动手实践、自主探索能力、合作创新、善于运用的能力，同时培养
学生的情感、态度、价值观，提升他们的科学素养。
把感性知识与理性思考有机结合，由浅入深；把教师主体作用与学生自主学习有机结合，师生互动。
这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。
学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定良好的基础。
在课堂教学实践中，我深切的体会到，“新课改”绝不是仅仅追随形式上的新颖、热闹，而在于真正激发学生学习的主体性，获取更多知识。
教师应当依据具体的课程灵活处理，让课堂教学成为师生平等互动、相互交融、和谐发展的平台。
参考文献：《教学设计与评估》、《教育的追求与理想》。
