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多些、少些、多得多、少得多教材分析：《多一些、少一些、多得多、少得多》这部分教材是在孩子认识100以内的数，并学会比较数的大小的基础上安排的，通过教学，让孩子会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。
教材提供给孩子三个动物折星的场景，引导孩子交流得出“小猫比小猴做的多些”，通过启发孩子思考“还可以怎样说”，得到相对的另一种表述“小猴比小猫做的少些”，并初步学习应用“多些”“少些”描述两个数量间的大小关系；通过“小猫比小狗做的多得多”与“小狗比小猫做的少得多”让学生初步学习应用“多得多”“少得多”描述两个数量间的大小关系。
“试一试”通过小熊和小猫的对话“梨的个数比苹果少的多”，让孩子试着在理解“少的多”含义的基础上进行答案的估计，让孩子学着体会并学着应用“少得多”来判断。
“想想做做”第1题、第2题、和第3题联系孩子熟悉的各种生活场景如校园、春游等，使孩子自主“多得多、少得多、贵得多”这些词的含义以及他们在生活中的应用，第6题是游戏性的练习，让孩子反复应用这些语言来叙述两个数的大小关系。
教学目标：1．会用“多些”“少些”“多得多”“少得多”等词语来形容描述100以内的数之间的关系，进一步培养数感。
2．通过活动培养推理能力，并提高语言表达能力。
3．感受数学与生活的密切联系，培养从数学的角度观察周围事物和日常生活的意识。
教学重点：理解“多些”“少些”“多得多”“少得多”具体含义，能够用“多些”“少些”“多得多”“少得多”等词来描述两个数的关系。
教学难点：在具体情景中体会100以内数的大小关系。
教学过程：一、猜数游戏导入新课师：最近我们学习了100以内的数，下面我们一起来玩一个猜数游戏。
听好规则：老师心里想了一个两位数，你们猜猜是多少，看谁猜得又快又准。
小提示：猜的时候注意听老师的提示语。
指名猜，并说说自己是怎样想的。
师：我们小朋友猜的真准。
想和小伙伴玩这个游戏吗？那我们在猜的时候要提醒他，会吗？别着急，学习了今天的知识，我们也会自己玩这个游戏了。
多一些、少一些、多得多、少得多教学内容：苏教版一年级下册39-40页教学目标：1、让学生在具体情景中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两个100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。
2、通过活动，感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣以及同学合作的良好习惯。
教学重点：会用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两个100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。
教学难点：结合具体情景体会和正确运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词。
教学准备：数字卡片、动物头像、课件教学过程：一、创设情境，唤醒经验1、教学“多一些、少一些”谈话：小朋友们，森林里的小动物们正在举行了折星比赛。
你们想不想去现场看看？师：谁愿意读小猴说的话？小猫说的话谁来读？指两名学生读一读。
师：现在你知道谁赢了吗？（小猫）你怎么知道是小猫赢了？指名回答：小猫比小猴做的多一些。
（板书：多一些）师：这句话还可以怎么说？引导学生说出：小猴比小猫做的少一些。
（板书：少一些）2、教学“多得多，少得多”（1）小兔看到了小猫和小猴在比赛，也想来参加，它折了多少个呢？小兔做了87个星。
（贴图。
板书：87个）（2）你觉得小兔做的和小猴比怎么样？生2：小兔做的比小猴多得多。
师：多得多是什么意思呢？生2：多得多就是多很多。
师：多很多，在数学上我们可以说是多得多。
]（板书：多得多）（3）谁能完整地把这句话说一下：小兔做的比小猴多得多。
（个别说，齐说）（4）那这句话还可以怎么说呢？（板书：少得多）（5）你能把这句话完整地说一遍吗？（个别说，齐说）有三个小动物参加了折星星比赛，我们已经把拿小猴分别和小猫、小兔比了一下，还有小兔和小猫没有比出胜负来，你能帮他们比一比吗？生：小猫和小兔比，小兔做的比小猫多得多，小猫做的比小兔少得多。
多一些、少一些、多得多、少得多池园中心小学黄烨教学目标：1．通过具体的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
2．引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。
3．通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。
教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。
教学准备：课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。
教学过程：一、创设情境，初步感知（一）情境创设。
1．教师拿出三个球：篮球、皮球、乒乓球摆在讲台上，让学生观察：2．哪个球最大？哪个球最小？哪两个球大小比较接近？3．你会填词成句吗？课件出示：（1）篮球比皮球大（）。
（2）篮球比乒乓球大（）。
引导学生得出：大一些和大得多4．反过来说我们还可以怎么说？引导学生得出：小一些和小得多。
（二）点明课题。
师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进行比较，这节课我们就比较两个数的多与少。
【设计意图：通过具体的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描述，为后面的学习做好铺垫。
】二、探究新知，具体感知（一）师生合作：认识多得多、多一些。
1．课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。
（10个）2．呈现蓝球的瓶子。
（1）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。
引导学生可以用10个黄色球为标准。
（2）课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。
（15个）3．呈现红球的瓶子。
（1）让学生估一估：红球大概有多少个。
（2）学生说说自己估计的结果与方法。
可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。
（3）师生一起数红球：10个10个地数。
（58个）【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。
多些、少些、多得多、少得多在日常生活中，我们经常会提到“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多” 这几个词汇。
它们一般与数量、质量、价值与效益相关。
本文将介绍这些常见词汇的使用场景及其表达的意义。
多些“多些”一般表示需增加数量、质量或价值。
常见用法如下：1. 食物搭配在餐饮方面，我们常常用“多些”来要求加多一些配料，使食物更加美味：•“请帮我加多些番茄酱。
”•“这碗粥不够咸，再加多些盐。
”2. 对话交流在交流中，我们需要更清晰地表达出自己的想法或意见，这时可以使用“多些”：•“你说得很好，可以再说多些，让我们更好地理解。
”•“请多些说清楚，我还不太理解你的意思。
”3. 工作场景在工作中，领导可以要求员工增加工作产出、提高工作质量，使用“多些”表达：•“请你加多些班，尽快完成这项任务。
”•“你的工作还需要再加多些努力，才能达到我们的要求。
”少些“少些”表示需减少数量、质量或价值更好。
常见用法如下：1. 饮食习惯在饮食上，由于人们对热量的认识逐渐提高，我们常常会使用“少些”这个词汇：•“这碗米饭太多了，我想少些。
”•“我要减肥，能给我少些饭菜吗？”2. 消费习惯在购物消费时，我们也会因为预算有限而要求减少金额，使用“少些”表达：•“这个包太贵了，能不能少些？”•“我只需要一份，可以给我少些吗？”3. 健康生活在健康的生活中，人们也常常会使用“少些”，例如：•“我要少些熬夜，好好休息。
”•“要注意听身体话，少些过分的运动。
”多得多“多得多”是一种比较级的表达方式，表示比某个数值增加更多，常见用法如下：1. 数值比较在数字的比较中，我们常使用“多得多”表示两个或多个数之间的差距：•“我们去年的销售额为100万元，今年已经增加了30%以上，比去年多得多。
”•“奥运会代表团的奖牌数，我们今年比去年多得多。
”2. 时空距离在时空上的距离比较中，如同“多得多”的使用场景相似：•“江南的小镇就在这么近的地方，但是宜居指数却比我们多得多。
多得多、少得多、多一些和少一些数字之间的关系有大、有小。
大多少、小多少有不同的程度，就用不同的语言来描述。
“多得多”表示一个数比另一个数大，并且大得很多。
如，李刚这学期大约认了650个字，小明这学期大约认了900个字，那么小明比李刚认识的字“多得多”。
“少得多”表示一个数比另一个数小，并且小得很多。
如，李刚这学期大约认了650个字，小强这学期大约认了350个字，那么小强比李刚认识的字“少得多”。
“多一些”表示一个数比另一个
数大，并且大得不多。
如，李刚这学期大约认了650个字，小强这学期大约认了590个字，那么李刚比小强认识的字“多一些”。
“少一些”表示一个数比另一个数小，并且小得不多。
如，李刚这学期大约认了650个字，小强这学期大约认了590个字，那么小强比李刚认识的字“少一些”。
