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浅论英语教学新方法摘要：教学方法的运用直接影响着教学效果，英语作为第二语言由于缺乏语境难免造成学生学习的障碍。
英语已经达到一定的深度，一成不变的教学方法不免让师生疲惫，导致教学低效。
本文试图探索适合英语教学的一些新方法，以增加学生的学习兴趣，提高外语学习的质量。
关键词：英语教学方法正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，这充分说明了掌握方法对生存的重要性。
教学也是如此，掌握正确的教学方法对师生来说如虎添翼，是全面提高学生兴趣和教学质量的保证。
任务型教学、游戏教学、情景法等在小学及初中的英语教学中并不少见，而到了成考阶段，现有的考试体制不免让师生高度紧张，分外珍惜课堂时间，不太愿意去花时间去做其他方法的尝试。
其实一些简单的改变也许就能从压力中突围，改变并不是对以往的全盘否定，老师们可以根据自己的课堂情况选择交替使用各种教学方法。
一、游戏荷兰文化史学家赫伊津哈（huizinga，j.）与20世纪初提出了“游戏人”的概念，提出人人都喜爱游戏，游戏的冲动并不仅表现于人类的儿童时期，而且贯穿人的一生。
著名教育家斯霞也说过游戏教学不仅适用于小学，因为游戏活动的需要近乎是人类的一种天性。
对于高中阶段的学习，教师应不失时机地给学生创造英语学习的轻松氛围，充分调动学生的学习兴趣，总所周知智力因素对学习有一定的影响，而兴趣、情感、性格等非智力因素在学习中所起的作用也是不容忽视的。
随着研究的深入，人们发现兴趣和态度在学习中特别是外语的学习中起着非常重要的作用。
如果学生，对某一外族文化有兴趣进而对其语言保有兴趣，愿意去了解该语言，那么学习对于他来说就是一种乐趣。
对外语没有任何兴趣，也体验不到学习的乐趣时，这种学习态度势必会影响学习效果。
心理学研究也表明当一个人心情愉悦，脑细胞处于兴奋状态时，各种信息易于被接受和储存。
反之，整个神经活动很压抑时，学习效果就会大受影响。
游戏在这时成为不二首选。
针对学生的年龄和心理特征，以及学习任务重的现实情况，大面积的游戏教学并不现实。
浅论情境教学在英语课堂中的运用情境教学是一种教学理论和方法，它强调在真实的情境中学习。
在英语教学中，情境教学的运用能够使学生更自然地掌握语言。
本文将从情境教学的概念、原理和实践中给出关于在英语课堂中的运用。
二、情境教学的原理1. 学习者处于真实情境中情境教学的核心原理是学习者在真实的情境中学习。
在英语课堂中，可以通过模拟真实的语言使用情境，如购物、旅行、讨论等，让学生置身于英语环境中。
2. 体验和操作情境教学注重学生的体验和互动，学生通过实际操作和互动来获取语言知识。
在英语课堂中，可以通过角色扮演、小组合作等方式激发学生的兴趣和参与度。
3. 情境转移情境教学倡导学生将学到的语言知识在不同的情境中进行转移和应用。
在英语课堂中，可以通过各种情境的训练和实践，使学生能够在真实生活中灵活运用所学的语言知识。
三、情境教学在英语课堂中的运用1. 创设情境在英语课堂中，老师可以通过图片、视频、角色扮演等方式创设不同的语言情境，如在餐厅用餐、在超市购物、在机场办理登机手续等。
通过这些情境的创设，学生可以更加真实地理解和使用英语。
2. 实践和互动在英语课堂中，老师可以组织学生进行各种实践和互动活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等。
通过这些活动，学生可以在真实的情境中实践和运用所学的英语知识，培养他们的语言能力和交际能力。
四、情境教学的优势1. 增强学习兴趣情境教学可以创设各种真实的情境，让学生在学习中感到有趣和愉悦。
通过这种方式，可以增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 提高语言运用能力情境教学强调学生在真实情境中的语言使用，可以帮助学生更好地掌握和运用语言知识。
通过实践和互动，可以提高学生的语言交际能力和应用能力。
3. 培养跨文化意识情境教学可以创设不同的语言情境，让学生在学习中接触和了解不同的文化和习俗。
通过这种方式，可以培养学生的跨文化意识和国际视野。
五、情境教学的启示情境教学在英语课堂中的运用对于学生的语言学习和发展具有积极的意义。
高中英语教学方法浅论(10篇)第一篇:高中英语听力教学优化策略在高中英语的学习过程中，听力是其中重要的组成局部，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，听力也是与人顺利交流的前提条件。
无论从短期还是长远开展的角度来看，高中英语教师都必须高度重视和关注高中英语的听力教学。
本文以?牛津高中英语?为例，简要分析了高中英语听力教学过程中的优化策略。
?牛津高中英语?是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，表达了以生为本的教育教学观念。
?牛津高中英语?注重学生英语能力的全面开展，在高考英语中，总分值150分，其中听力局部占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。
?牛津高中英语?教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skillbuilding展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。
但是，这部经典教材在听力局部的设计也存在一些缺乏之处，比方：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。
听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本局部听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。
例如，在进行"Growingpains";这一局部的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与"成长的烦恼";问题的答复，学生们经过剧烈的讨论，就可以根本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。
一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一局部的听力训练中去。
又如，在"TaskReportingonbodylanguage";的听力训练之前，这局部内容的主题是文化差异，学生自身的知识储藏偏少，有时难以理解。
此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和答复教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。
在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。
这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。
同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。
在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多鼓励学生，保持他们学习的积极性。
例如，在学习完"Bodylanguage";之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个"Chinese";、一个"Ger-man";、一个"American";，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。
英语具有丰富的文化历史背景，以文化作为载体，不断为更多人接受，并不断开展。
英语的听力教材多是以英语为母语的人撰写，是建立在深入了解当地社会文化、风土人情、思维习惯的方式上形成的。
高中生往往知识储藏不够，不能完全了解当地文化，这时就要求教师在课堂上加强当地文化历史背景知识的教育，自然而然地理解教材所讲的内容。
良好的习惯是促进人成功的前提条件，在高中英语听力学习中尤为如此，好的学习习惯如催化剂，加速学习进程，并提高学习水平和学习效果。
但是目前有很多高中生没有良好的学习习惯，比方课堂坐姿不端、不记笔记、笔记记录方法不当等，教师应当训练学生的学习习惯，纠正不良坐姿、改正错误的记录方法。
例如，听力训练中鼓励学生们放下笔，集中注意力去听，可以防止笔记时错过的听力信息，要防止"听写";的不良学习习惯。
在听力材料结束后，学生可以拿起笔记录下所听的内容，一方面能加深印象，另一方面也有利于纠错练习。
语言的学习是一个漫长的过程，其中听力的学习是至关重要的环节，在高中英语教材?牛津高中英语?中听力教学环节，教师应当抓住教材的特点，引入课前预热、改革教学方式、多讲解英语背景知识、并注重培养学生的良好听力学习习惯，优化教学策略，引导学生快速提高听力水平。
要：双语比照教学法将从不同的层面对英汉语言进行比照分析，帮助学生进一步认识英语和汉语的特性，使学生在进行英语交际和写作交流时，能以正确的方式和习惯进行表述，杜绝表达错误和语用失误，正确掌握英语交际语言。
关键词：高中英语双语比照教学法；英语写作比照分析是语言学的一门分支学科，指对两种或两种以上的语言或语言子系统进行比照研究，从而正确揭示语言之间的相同和不同之处。
双语比照教学法就是将英汉比照应用于高中英语写作课堂，主要通过英汉词、句、语篇比照教学，帮助学生提高对迁移错误的区分能力和监控能力，从而激发学生的英语写作兴趣，提高学生英语写作水平和语言运用能力。
一、双语比照教学法的实施在教学实践中，实施比照教学法主要从以下三个层面进行：１．词汇比照。
词汇比照可以从词的形态差异和词的意思差异两个方面进行。
具体训练方法可参考以下：〔１〕以词语的正确形式填空。
利用这类填空题可以加强学生区分英汉单词的不同形式、不同用法的习惯，在不断的练习过程中使学生逐渐体会到英语单词词形的变化可以改变词语的词性，其用法也要随之改变，否那么将造成错误，提高学生对英汉词形差异的理解。
〔２〕给定英语单词的汉译英练习。
这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语单词，让学生翻译句子。
题目所给都为一词多义、一词多性的英语单词，目的是让学生关注英语词义多元的特点，克服英语词汇运用中的词义固化现象，减少英语词汇运用错误。
〔３〕给定英语词组的汉译英练习。
这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语词组，让学生翻译句子。
这种练习可以帮助学生逐渐摆脱汉语的影响，强化学生对英语中的固定搭配的正确运用。
２．句法比照。
在进行句法比照时，要考虑到如下因素：ａ．英语句子的表达倾向于多用名词，少用动词。
ｂ．中国学生偏爱使用悬垂结构。
ｃ．汉语讲求意合少用连词，而英语句子讲求形合，主要用连词来呈现句与句之间的各种逻辑关系。
ｄ．汉语偏爱用"人";作主语，强调人的自我意识，而英语那么习惯用"物";作主语，关注事物的客观特性。
ｅ．汉语学生极少使用被动语态来造句，而地道的英语表达通常是运用被动语态，来强化物的客观作用。
ｆ．英语和汉语分别属于主语显著和主题显著的语言。
教师可结合上述要点，要针对性地设计相关翻译练习，帮助中国学生认识到英汉语言的独特句式结构，并尽量克服母语思维定势的影响，造出符合英语表达习惯的句子。
３．语篇比照。
在设计语篇"汉译英";翻译练习时要侧重整体连贯和语篇衔接两个方面，提醒学生注意连接词的选择，加深对英汉语篇衔接方式差异以及英汉在语篇中保持整体连贯的差异的认识。
在平时的写作练习中可围绕高考写作的要求增加短文写作，然后将学生习作跟优秀范文进行对照，比照分析有关语篇衔接词和衔接方式运用标准的案例，使学生能够认识到自己作文的缺乏，到达举一反三，强化效仿的作用，帮助学生学会英语语篇的衔接方法，完整、流畅地表达自己的思想。
除了在课堂教学中对于教材篇目进行的语篇分析之外，还要加强学生的课外短文阅读，并要有阅读记录，教师随时进行抽查，促进学生在阅读中体会英文整体连贯和语篇衔接的特点和方式，增加对英语语篇的理解性输入。
二、双语比照教学法的实施策略１．强化系统归纳，构建知识网络。
平时学生获得语法知识的主要途径是教师对课文语言点和语法的讲解，所学知识相对分散，系统性较差，学生在实际运用时往往会顾此失彼造成错误。
通过英语写作培养学生注重英汉比照意识，加强写作时对于英汉差异的区分习惯，再通过教师对语言现象进行归纳总结，使学生将所学知识系统化，并形成知识网路，从而减少英语写作中的词义、词性的汉化错误。
２．强化方法传授，构建学习策略。
"授之以鱼，不如授之与渔";。
英汉比照意识的培养不是最终目的，关键是要让学生从英汉比照逐步学会进行英汉比照的根本方法，并将方法转化为英语写作的能力，写出标准的英语作文。
在实际写作教学中，通过学生习作的相互比照或学生习作与范文之间的相互比照，如比照同一词语、同一词组、同一结构的不同表述的优劣，明确英语表述的根本规那么、习惯，帮助学生构建科学标准的学习策略，提高学生终身学习的能力。
３．强化学以致用，构建体验平台。
熟能生巧强调的是运用的重要性，所学知识不经过实际运用就会变的生疏，甚至会被遗忘。
因此，教师要经常安排学生通过日记、周记、信件等方式进行写作，并鼓励学生经常对自己习作中的用词、句式、篇章结构等进行比照分析，从而使学到的新知识和方法得到及时有效的应用，大量的语言实践使学生从无话可说，转变为有话要说，体验到成功的快乐，增加写作的信心，甚至是Ｉｃａｎｄｏｉｔｗｅｌｌ．总之，只有正视英汉两种语言的差异，在高中英语写作教学中使学生理解了差异，学会了区分，掌握了实际运用规那么，才能使学生将语言知识内化为能力，真正提高英语写作水平。
参考文献：［１］赵琴．英汉比照分析在高中英语写作教学中的应用研究［Ｄ］．闽南师范大学，２０１５．［２］张敏．高中英语写作教学中英汉比照意识的培养［Ｄ］．华中师范大学，２００７.要：该文运用高中英语课本语法教学实例探讨了支架式教学的具体运用，通过对一般将来时的实例教学，详细分析了支架式教学的步骤和方法，对高中英语语法教学具有一定的启发作用。
关键词：支架式教学；一般将来时；语法教学一、支架式教学模式的理论根底支架式教学法来源于前苏联的心理学家维果茨基的最近开展区理论。
该理论认为在学生的开展中有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能到达的解决问题的水平；另一种是学生可能的开展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近开展区。
教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达下一开展阶段的水平，然后在此根底上进入下一个开展区的开展。
