高三语文试卷讲评——文言文句子翻译导学案学习目标：1.回顾文言文翻译的原则、标准、方法。
2.结合一模考试文言翻译出现的问题，加强踩点得分意识，掌握解题步骤。
3.进一步勾连、整合文言知识，活用翻译方法，实现知识迁移。
一、【课前练习】①屈原者，名平，楚之同姓也。
为楚怀王左徒。
②师道之不传也久矣③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
④见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
⑤古之人不余欺也。
⑥主人下马客在船二、【知识回顾】文言文翻译的方法。
三、【自我检测】完成自测题中的文言文《张自新传》的翻译题目。
（2009福建卷）阅读下面得文言文，完成下列各题张自新传[明]归有光张自新，初名鸿，字子宾，苏州昆山人。
自新少读书，敏慧绝出。
古经中疑义，群子弟屹屹①未有所得，自新随口而应，若素了者。
性方简，无文饰。
见之者莫不讪笑，目为乡里人。
同舍生夜读，倦睡去，自新以灯檠投之，油污满几，正色切责，若老师然。
⑤髫龀丧父，家计不能支。
母曰：“吾见人家读书，期望青紫②，万不得一。
且命已至此，何以为书？”自新涕泣长跪，曰：“亡父以此命鸿，且死，未闻有他语，鸿何敢忘？且鸿宁以衣食忧吾母耶？”与其兄耕田度日，带笠荷锄，面色⑦黧黑。
夜归，则正襟危坐，啸歌古人，飘飘然若在世外，不知贫贱之为戚也。
兄为里长，里多逃亡，输纳无所出。
每岁终，官府催科，搒掠无完肤。
自新辄诣县自代，而匿其兄他所。
县吏怪其意气。
方授杖，辄止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里长，实书生也。
”试之文，立就，慰而免之。
自新视豪势眇然不为意。
吴中子弟多轻儇③，冶鲜好衣服，相聚集，以亵语戏笑，自新一切不省，与之语，不答。
议论古今，意气慷慨。
酒酣，大声曰：“宰天下竟何如？”目直上视，气勃勃若怒，群儿至欲殴之。
补学官弟子员④，学官索贽金甚急，自新实无所出，数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。
归子曰：余与自新游最久，见其面斥人过，使人无所容。
⑥俦人广坐间，出一语未尝视人颜色。
笑骂纷集，殊不为意。
其自信如此。
以自新之才，使之有所用，必有以自见者。
沦没至此，天可问邪？余悲自新之死，为之叙列其事。
（选自《震川先生集》卷二十六有删节）［注］①屹屹：同“矻矻”，勤奋不懈的样子。
②青紫：古代公卿经带之色，这里俯楷高官昱爵。
③儇：轻佻，不庄重。
④弟子员：生员把下列句子翻译成现代汉语①且鸿宁以衣食忧吾母耶？译：②自新辄诣县自代，而匿其兄他所译：③数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。
译一、交流预习二、探讨试卷中的两篇文言文《秋灯琐忆》、《张自新传》（一）《秋灯琐忆》四人小组，交流讨论。
1.通读全文，理解文意。
2.圈划得分点，给下列句子打分，找出问题所在，分析失分原因。
第一组：秋芙好棋，而不甚精，每夕必强余手谈，或至达旦。
（4分）得分 2 失分原因凭自己的主观想象，没有语境意识，违背直译为主意义为辅的原则。
第二组俄见白光如练，雨下如注，乃止大松树下。
雨霁更行。
（4分）秋芙命雏鬟负琴，放舟两湖荷芰之间。
（2分）得分②0 失分原因对句意把握错误，忽略句式特点，重点词语翻译不准确。
得分③0 失分原因得分点翻译时写错字第三组秋芙好棋，而不甚精，每夕必强余手谈，或至达旦。
（2分）失分原因关键得分点写错别字（二）《张自新传》1.通读原文，了解大意，互相答疑解难2.扫清障碍，结合分析，独立完成。
我的问题：①且鸿宁以衣食忧吾母耶？②自新辄诣县自代，而匿其兄他所③数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。
①②③订正后的答案①况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢？②自新就前往县衙代替哥哥（受责罚），而把他哥哥藏在别的地方。
③（自新）屡次遭受鞭笞的侮辱，心里怏怏不乐，想弃官而去，不久得病而死。
3.展示自我答案4.同学互评【规律点拨】1.归纳文言句子翻译题的解题步骤：1.通读文言材料，整体理解。
2.结合语境，找得分点，字字落实，理清句式，调整语序，拟定草稿。
3.带回原文，检查矫正，确认无误，写到到答题卡上。
【实战演练】阅读下面的文言文，把画线的句子翻译成现代汉语。
贾谊贾谊，洛阳人也。
年十八，①以能诵诗书属文称于郡中。
②河南守吴公闻其秀才，召置门下，甚幸爱。
文帝初立，闻河南守吴公治平为天下第一，③故与李斯同邑，而尝学事焉，征以为廷尉。
廷尉乃言谊年少，颇通诸家之书。
文帝召以为博士。
是时，谊年二十余，最为少。
每诏令议下，诸老先生未能言，谊尽为之对，人人各如其意所出。
诸生于是以为能。
文帝说之，超迁，岁中至太中大夫。
（《汉书·贾谊传》）①以能诵诗书属文称于郡中。
译文：凭借能够背诵诗书写文章在郡中闻名。
②河南守吴公闻其秀才，召置门下，甚幸爱。
译文：河南太守吴公听说他才学优秀，把他召到门下，很是宠爱他。
③故与李斯同邑，而尝学事焉，征以为廷尉。
译文：（吴公）旧时与李斯同乡，并且曾经向李斯学习过，（皇上）就征召吴公担任廷尉。
为之奈何？”鲍叔曰：“君使人请之鲁。
”公曰：“施伯，鲁之谋臣也。
彼知吾将用之，必不吾予也。
”鲍叔曰：“君诏使者曰：‘寡人有不令之臣，在君之国，愿请之以戮群臣。
’鲁君必诺。
且施伯之知夷吾之才，必将致鲁之政。
夷吾受之，则鲁能弱齐矣。
夷吾不受，彼知其将反于齐，必杀之。
”公曰：“然则夷吾受乎？”鲍叔曰：“不受也，夷吾事君无二心。
”公曰：“其于寡人犹如是乎？”对曰：“非为君也，为先君与社稷之故，君若欲定宗庙，则亟请之。
不然，无及也。
”公乃使鲍叔行成。
曰：“公子纠，亲也，请君讨之。
”鲁人为杀公子纠。
又曰：“管仲，雠[同“仇”]也，请受而甘心焉。
”鲁君许诺。
施伯谓鲁侯曰：“勿予。
非戮之也，将用其政也。
管仲者，天下之贤人也，大器也。
在楚则楚得意于天下，在晋则晋得意于天下，在狄则狄得意于天下，今齐求而得之，则必长为鲁国忧。
君何不杀而授之其尸？”鲁君曰：“诺。
”将杀管仲。
鲍叔进曰：“杀之齐，是戮齐也；杀之鲁，是戮鲁也。
弊邑寡君愿生得之，以徇于国，为群臣戮。
若不生得，是君与寡君之贼比也。
非弊邑之君所谓也，使臣不能受命。
”于是鲁君乃不杀，遂生東缚而柙[xiá,木笼]以予齐。
（节选自《管子?小匡》）[注] 管夷吾，字仲，初事公子纠。
齐国内乱，公子小白（桓公）奔莒，管夷吾随公子纠奔鲁。
把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（1）如果一定要使国家治理得好，那不是我所能做到的，大概只有管夷吾才行吧！(2)彼知吾将用之，必不吾予也。
（2）他知道我们将要任用管仲，一定不会（把管仲）交给我们。
(3)于是鲁君乃不杀，遂生来缚而柙以予齐。
（3）在这种情况下鲁国国君就没有杀（管仲），于是（把他）活着捆绑起来用木笼装着交给齐国。
课后反思：上完这节课，在实践中对先前的设想有了进一步的认识，现做认真反思，以为日后的教学储备足够多的经验。
我认为做得比较好的地方，首先作为一堂试卷讲评课，从学生普遍出现的问题作为切入点，让学生在一轮复习过的方法的指导下，自己给原题找得分点，给考例打分，分析问题所在，分析失分原因。
俗话说的好“最有效的学习是来自自己的失误”，学生经过讨论明确了自己出错的原因，在以后做题的时候，就可以避免再次出错。
这个分析的过程，进一步帮助同学们梳理了文言文翻译题目的解题步骤，这个步骤不需要学生们刻意去记忆，通过分析呢，这些步骤自然而然的就生成了。
在要求、原则方法和步骤的指导下，进行有效的课堂拓展训练，让学生学以致用，既是检验，也是巩固。
学生们的表现非常优秀，能够积极思考，踊跃发言，能够及时提出疑问，引起大家共同思考，来解决疑难问题，有效的实现了课堂的生生互动，师生互动。
活跃了课堂气氛。
这节课表面看起来能够做到师生互动，和谐对话。
但认真分析，还是存在一定的局限性。
我所提出的许多问题，学生回答答案时的选择余地非常小，也就是说他们的多数回答总在我的预料之中，以至于我能够很流畅的把他们按照我的思路引导下去。
这样就导致了学生的主体探索不够积极主动，基本上提不出什么异议来，一节课下他们的思维能力并没得到多大的训练，语文学科所要培养学生的一种能力就很难实现。
针对这一问题，在今后课堂上提问时，对问题的设置一定要认真思考，尽可能的拓宽答案的范围，让学生真正做到畅所欲言，只有这样才能产生不同的思想，碰撞出智慧的火花。
还有，因为学情的差异，可能有的环节的设置时间分配不是特别合理，这都是我在以后的教学中需要改进的地方。
