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第六章生命的起源教案教学目标1．了解原始地球为生命起源提供的条件、生命起源化学进化的大致过程、米勒的实验及其说明的问题、我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2．通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
3．通过了解生命起源化学进化的大致过程，渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上的重大成就，对学生进行爱国主义的思想教育。
重点、难点分析1．生命起源化学进化过程的教学内容，是本课题的重点知识，因为：（1）生命起源的化学进化的说法，已经为广大的学者所承认，这种说法是综合了现代自然科学研究成就为其基础的，虽然这种说法更多的是一些推测，但这些推测都是有科学依据的，都有诸如天文、地质、古生物学、生物化学、生物学等多门学科的研究成果支持的。
从这部分教材内容也可看出，化学进化的过程与第一章的生物化学、第二章的新陈代谢等内容有密切的联系。
所以，学习这一内容不但能使学生了解生命起源的知识、巩固过去学习过的知识，而且还能体会到科学发展的综合性，以及相互交叉、渗透的特点。
（2）生命起源化学进化的教材内容中，渗透了丰富的辩证唯物主义观点，是对学生进行观点教育的极好素材。
所以，学习这一内容可以使学生在学习生物学知识的过程中，受到生命的物质性、运动性等辩证唯物主义基本观点的教育。
（3）生命起源化学进化的教材内容中，体现了化学进化中物质演变的顺序和规律，对于这一顺序和规律的归纳和总结，极有利于培养学生分析和综合的思维能力。
2．生命起源化学进化过程的教学内容，也是本课题的难点知识，特别是原始地球状况、米勒的实验、多分子体系、原始生命的诞生等内容，对学生的学习来说难度更大一些。
这是因为从生命起源问题的研究来看，难度极大，只能借助其他各学科研究的成果综合地、间接地加以研究，进展极慢。
从学习的内容看，关于生命起源的内容多是一些推测和假说，没有定论。
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于人教版生物教材八年级下册第七单元第三章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习后续知识的基础。
（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同海洋化学起源说这一假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标：1•知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“海洋化学起源说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“海洋化学起源说”的大体过程2•能力目标:（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。
（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3•态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。
（2）学生能够认同化学进化论的观点。
（3）学生能够认同科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
第三章生命起源和生物进化第一课时一．教学目标：列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；二．教学重点：生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；三．教学方法：观察、思考、总结。
四．板书设计：第二节生物的进化一、生物进化的化石记录：1.化石的概念和形成过程。
2.化石记录的生物进化趋势。
五．教学过程：引言：通过上节课的学习，我们知道了生物是进化而来的，那么有哪些证据说明生物是进化来的？我们这节课就来共同学习。
提问：原始生命是简单的。
原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？回答：――通过生物进化讲述：与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。
现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
思考：1、科学家是如何了解进化的历程的？2、科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？交流：上述问题引言：生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
阅读：请同学们看书第七至八页。
思考： 1、什么是化石？2、化石是如何形成的？回答：（略）讲述：生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。
思考：1、你认为图中的各种化石与现存的哪类生物可能有亲缘关系？回答：（略）2、生物进化的趋势可能是怎样的。
回答：（略）讲述：生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。
小结：化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
(1 1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
( 2)根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
( 3)通过对化石的研究，证实鸟类起源于古代的爬行类动物。
教学反思：同学们对化石的观察认真仔细，并能认真去思考分析，积极动脑总结出生物进化的趋势。
第二课时一．教学目的：说出地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。
人教版八年级生物下册教学设计第三章生物的进化第一节地球上生命的起源教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
《地球上生命的起源》 教学设计课题第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教学目标一、知识目标1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点.以及新的研究进展。
3．解释米勒实验的设计原理及结果.锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
二、能力目标通过对生命起源的化学进化过程的学习.让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的.理解生命与非生命物质的统一性.掌握生命起源的化学进化过程。
三、情感态度目标通过生命起源的化学进化过程的学习.帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析.对学生进行环境保护教育。
教学重难点一、教学重点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程.关注生命起源的各种观点。
二、教学难点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学设计思路一、教材分析本节内容是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第三章、第一节的内容.前面已经学习了生物的生殖和发育、生物的遗传和变异.了解了生物在生物圈中的延续之后.就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展.即生物进化的有关内容的学习.让学生了解生命起源的过程.为生物进化的历程和原因奠定良好的基础。
二、学情分析生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识.但对最原始的生命是怎样出现的却不是很清楚。
所以.让学生课前分组进行了关于生命起源材料的搜集.并通过联系实际生活对这些问题进行分析和讨论.让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实的思维品质.使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、设计思路利用人类进化历程导入新课。
引导学生思考：人类经历了漫长的进化过程.我们已经知道人类是由400万年前的古猿进化来的.那么森林古猿从哪里来的呢？在“资料分析”的活动中.让学生提前查阅相关资料.学生阅读资料中的文字以及图片.结合自己查找的资料在课堂上交流展示.让学生分组阐述本组观点.从而引出不同的观点和原始生命起源的过程。
最新人教版八年级生物下册第七单元第三章《第三节生物进化的原因》【市级优质课一等奖教案】教学目标：1.通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程,使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因；了解达尔文及他的进化思想；概述自然选择学说,形成生物进化的基本观点。
2.通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计,培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；通过模拟探究实验,提高学生的科学素养；培养学生收集、分析资料的能力。
3.通过模拟探究保护色的形成过程,加强学生的环保意识,培养学生团结合作的精神；通过学习生物对环境的适应,让学生了解保护色在人类某些领域的仿生应用,激发学生热爱大自然,认识保护生物多样性的重要性；通过对达尔文的故事的学习,培养学生尊重客观事实,热爱科学,献身科学的态度。
教学重点：模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程；概述自然选择学说；通过对达尔文进化思想的学习,形成生物进化的基本观点。
教学难点：模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程；概述自然选择学说；通过对达尔文进化思想的学习,形成生物进化的基本观点。
教学过程：一、复旧迎新：上节课我们学习了生物进化的大致历程,对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解,接下来让我们一起复习上节课的有关内容。
出示问题：根据动植物进化的大致过程,总结生物进化的总体趋势。
完善、补充,给予鼓励性、赞赏性的评价。
二、新课导入1.出示“恐龙灭绝”“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片。
2.提出问题：在漫长的生物进化过程中,为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？引出课题：第三节生物进化的原因。
三、新课学习1.指导学生自主阅读62 页桦尺蛾的工业黑化事例。
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源本节先介绍科学的推测，为学生探索生命的起源提供了科学方法；通过资料分析及正文部分的介绍，描述了生命起源的大致过程；通过资料分析、技能训练等内容，训练学生尝试运用证据和逻辑作出推测，并关注生命起源的不同观点。
通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
学生对神创论和自然发生论有一定了解，但并不认同；对人类的起源有一定认识，但对生命是如何产生的并不清楚；对研究生命起源的科学方法——推测认识不清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集，并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学地认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
教学重点：描述生命起源的过程。
教学难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
多媒体课件、相关图片和视频等。
一、导入新课多媒体展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球等图片，并提出问题：地球上最初并没有生命，人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏图片并进行思考，尝试解答。
教师：这节课，我们就来一起跟着前人的脚步，探索生命起源的奥秘。
学习新课——地球上生命的起源。
二、探究新知探究一地球起源的学说教师过渡：对于前面提到的一系列问题，我们不可能通过直接观察来获得，也难以得到确凿的证据。
但我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要一些其他条件。
关于生命的起源，我们可以通过有关的研究进行科学推测。
1.科学方法——推测引导学生阅读教材P51“科学方法”，思考：(1)什么是科学推测？(2)科学推测需要哪些条件？学生思考后进行回答。
第三节 生物进化的原因本节先从桦尺蛾体色变化实例入手，引导学生理性分析，让学生对环境影响生物的生存留有鲜明的印象。
再通过模拟保护色的形成过程的探究活动，让学生亲身感受环境的改变在保护色的选择和形成中的作用。
并初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
最后，教材全面阐述了达尔文自然选择学说的主要内容，让学生比较深刻地认识到生物进化的过程和根本原因。
学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。
教学重点：自然选择学说的内容。
教学难点：模拟保护色形成的过程。
多媒体课件、相关图片等。
一、导入新课多媒体出示影片《侏罗纪世界》《冰河世纪》插图。
教师：恐龙、剑齿虎、猛犸象，这些动物现在只能在电影中看到，为什么这些曾在地球上称霸一时的动物们现在销声匿迹了呢？在生物进化的漫长历史中，有些生物种类灭绝了，而新的生物种类又不断产生，那么，推动生物进化的原因是什么呢？我们今天就来学习《生物进化的原因》。
二、探究新知探究一分析生物进化的一个实例1.分析曼彻斯特地区桦尺蛾体色的变化。
(1)阅读教材P62内容，了解桦尺蛾体色变化现象。
教师拓展介绍：桦尺蛾属于动物界、节肢动物门、昆虫纲、鳞翅目、尺蛾科，因其主要危害桦树，故被称为“桦尺蛾”，其幼虫被称为桦尺蠖。
(2)桦尺蛾体色变化的实验探究：①实验现象：科学家做了这样一个实验：他们先把数量相等的浅色桦尺蛾和深色桦尺蛾同时放到被煤烟熏黑的树干上，然后用望远镜观察树干上所发生的情况。
一群爱吃桦尺蛾的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蛾所剩无几，而大部分深色桦尺蛾却逃过了这场灾难。
②实验结论：将浅色和深色的桦尺蛾放到同样的树干上，体色与树干颜色（环境色彩）相一致的个体不易被前来捕食的鸟儿发现，容易逃避敌害的捕食。
7.3.1地球上生命的起源
一、教学目标
【知识目标】
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.解释米勒实验的设计原理及结论；
【能力目标】
解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度价值观目标】
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展
二、教学重难点
重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
难点：米勒实验的装置和原理
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
制作课件，搜集关于生命起源的各种学说资料。
五、教学过程
六、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点：神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气简单的有机物有机物不断相互作用原始生命
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。
第二节生物进化的历程在学习了“地球上生命的起源”之后，学生知晓了原始生命的结构简单，但对比现存物种丰富多样的现实，让学生意识到生命是在不断进化的。
在此认知基础上，引导学生开展关于生物进化历程的探究，符合学生的认知规律。
学生对多种多样的生物类群的主要特征有所了解，相关知识储备较完善。
其次，学生动手操作和探究实验能力已经得到了很大的提升。
在此基础上，通过“考古挖掘”“资料分析”，引导学生自主推测生物进化的历程。
教学重点：知道生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势。
教学难点：知道生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势。
多媒体课件、相关图片和视频等。
一、导入新课多媒体播放关于恐龙的视频。
教师提问：很多同学都对恐龙很感兴趣，那么大家都认识哪些恐龙呢？恐龙又是怎么被发现的呢？学生思考回答。
教师讲述：通过上节课的学习我们初步了解了有关地球上生命的起源的内容，那么，现在地球上形形色色的生物包括恐龙，究竟是怎样由地球上最初的生命演变来的呢？今天我们就来探讨生物进化的历程。
二、探究新知探究一学习研究生物进化的方法1.组织学生阅读教材P57“资料分析”中的第一则材料，并用多媒体展示恐龙化石、恐龙蛋化石、恐龙的足迹图片及不同地层化石模式图。
提问：什么是化石？化石有哪些作用？化石有哪些种类？学生思考后回答。
教师讲述：(1)化石的概念：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某些原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。
(2)化石的作用：是生物进化最直接最有力的证据。
(3)化石的种类：遗体化石、遗迹化石、遗物化石。
教师进一步提问：经过研究孔子鸟的化石，科学家发现它生活在距今1.31亿年前。
科学家是如何确定孔子鸟生活的年代的？教师提醒学生观察教材P57不同地层化石模式图，并强调：不同地质年代的地层里的生物化石，真实地记录了生物进化的历程。
多媒体出示地层年龄和首次出现的生物类群化石表格。
第一节地球上生命的起源课题：地球上生命的起源课型：新授课时：主备：初审：终审人：备课时间：上课时间：【学习目标】1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点3、培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
【学习过程】一、预习先行自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的实验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二、互动探究合作求解4、阅读教材P47--49资料分析1、2、3、完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？5、阅读教材P49独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简单( ) 地球降温与水蒸气( )凝结成雨水流入江河原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )（生命起源过程示意图）三、系统总结四、生活链接6、在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五、强化训练当堂达标7、科学家推测，原始生命的形成的时间，大约在地球形成后的多少年（）A、10亿年B、15亿年C、20亿年D、30亿年8、原始大气层里不含（）A、氧气B、氢气C、甲烷D、硫化氢9、在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）A、斯巴兰让尼B、巴斯德C、米勒D、孟德尔10、原始的生命起源于（）A、原始的大气层B、原始的河流C、原始的海洋D、原始的高山11、关于科学推测，正确的叙述是（）A、科学推测需要确凿的证据B、科学推测需要严密的逻辑C、科学推测需要丰富的联想和想象D、以上三项都需要12、根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。
那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。
13、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
第三章生命起源和生物进化
1.地球上生命的起源 (1)
2.生物进化的历程 (4)
2 生物进化的原因 (7)
1.地球上生命的起源
【教学目标】
1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2、解释米勒实验的设计原理及结论；
3.解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
【教学重难点】
重点
1.描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。
难点
对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。
【教学课时】1课时。
【课前准备】
制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。
【教学过程】
板书：
第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源学说
化学起源学说
二、原始生命的形成过程
有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命
三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。
课后反思：
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。
对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。
在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。
更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。
2.生物进化的历程
【教学目标】
1．概述生物进化的主要历程。
2．举例说出研究生物进化的方法。
3．列举生物进化的证据。
【教学重难点】
教学重点
概述生物进化的主要历程。
教学难点
概述生物进化的主要历程。
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习【教学过程】
【板书设计】
第二节生物进化的历程
一、学习研究生物进化的方法
1、化石
2、比较解剖学上的同源器官
3、比较胚胎学上的证据
4、分子生物学
二、生物进化的趋势：
从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生
2 生物进化的原因
【教学目标】
1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2．概述自然选择学说的主要内容，认同生物进化的基本观点。
【教学重难点】
教学重点
概述自然选择学说的主要内容。
教学难点
模拟保护色的形成过。
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习【教学过程】
【板书设计】
第三节生物进化的原因一、达尔文及其进化论
过度繁殖生存斗争遗传和变异适者生存
自然选择学说
二、利用自然选择学说解释一些生物进化现象。
