小学教学计·语文2021/01、02运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本书导读活动的新样式。
一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高阅读效率。
如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。
随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。
二、利用思维导图的关联性，关注人物命运阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。
如在阅读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。
引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。
通过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。
当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。
就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了学生的情感体验。
三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。
如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。
经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。
四、利用思维导图的发散性，预测故事情节阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。
预测就是一种常用的阅读策略。
如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。
在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。
