教师介入幼儿游戏的方式与方法

幼儿园游戏实施过程中的问题与思考——从案例看教师介入的时机与方法发表时间：2019-09-11T11:02:05.813Z 来源：《知识-力量》2019年10月41期作者：林静[导读] 《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为进本活动。

”我国学者王振宇教授认为：“游戏时儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。

”由于游戏的自主性和不确定性，在游戏的观察与指导中，还是会碰到很多困惑与问题，放手让孩子操作，被指责不作为；认真指导游戏，又被要求给孩子自由探索的空间和氛围。

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）摘要：《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为进本活动。

”我国学者王振宇教授认为：“游戏时儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。

”由于游戏的自主性和不确定性，在游戏的观察与指导中，还是会碰到很多困惑与问题，放手让孩子操作，被指责不作为；认真指导游戏，又被要求给孩子自由探索的空间和氛围。

关键词：户外游戏；教师介入在游戏中教师应该扮演什么角色，教师该不该介入游戏等问题时常困惑着我。

其实在不同类型的游戏当中，教师的角色是不一样的，我觉得主要有以下这些问题：自主游戏当中教师要不要介入？其实有两种观点：第一种观点是不介入的观点。

持这种观点的认为自主游戏就是孩子想怎么玩就怎么玩。

教师介入就是剥夺孩子自主权。

持介入观点的老师认为孩子在游戏当中遇到困难的时候是要介入的。

一、仔细观察是适时介入游戏的前提俗话说，实施教育，观察先行。

教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况作出正确的判断，有的放矢的引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。

只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间进行游戏，材料是否恰当，经验丰富程度如何等等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿的游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的看法去干涉幼儿游戏的现象的发生。

关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析本文将通过一个实际的案例分析，探讨教师如何有效介入幼儿游戏，达到促进幼儿发展的目的。

案例背景这个案例中的幼儿园是一所私立幼儿园，分为小班、中班和大班三个年龄组。

教师介入的游戏活动是小班的“小小厨师”活动，幼儿们在这个游戏中可以扮演厨师、服务员等角色，体验厨房中的各种活动和情境。

分析与解决在介绍教师有效介入的方法之前，需要先分析在“小小厨师”活动中可能存在的问题及其原因，以便更好地寻找解决方法。

问题一：幼儿自我感知不足，无法主动扮演角色。

原因：小班幼儿的自我感知和认知能力还较为薄弱，他们需要教师的引导和帮助才能认识和理解不同角色的含义和职责。

解决方法：教师可以在介绍活动规则时，以角色扮演的方式呈现，让幼儿亲身体验，提高他们对各种角色的理解和认知。

在活动开始前，教师可以鼓励幼儿自己选择自己想扮演的角色，并在角色选择过程中给予适当的引导和建议。

问题二：幼儿在游戏中缺乏合作意识和团队意识。

原因：小班幼儿因为年龄较小和认知能力较弱，还不太会主动与他人合作，很难理解在游戏中需要与他人配合才能实现游戏目标的理念。

解决方法：教师可以在游戏前先进行一定的团队建设，借助一些游戏和活动，让幼儿形成初步的合作意识和团队精神。

在游戏中，教师可以及时引导和帮助幼儿，在幼儿有合作困难时，可以提供一些合作策略或调解方式。

问题三：幼儿在游戏中缺乏创造性思维和想象力。

原因：小班幼儿的创造力和想象力还较为单一和有限，很难自主地设计和发挥游戏中的情境和元素。

解决方法：教师可以在游戏中加入一些创意元素或难度，引导幼儿自主地思考和解决问题。

在游戏结束后，可以对幼儿的表现进行评价和点评，鼓励幼儿勇于创新和尝试。

经过以上的分析与解决方法，我们可以发现，教师有效介入幼儿游戏的关键在于引导幼儿在游戏中发挥自己的主体作用，培养幼儿的自主学习和创造意识，提升幼儿的认知、情感和社会交往等各方面的能力，从而实现幼儿全面发展的目标。

教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。

幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。

但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。

只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。

一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。

1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。

所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。

比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。

2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。

在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。

当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。

3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。

当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。

二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。

同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。

一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。

这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。

比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。

幼儿们排列成纵队，每队人数相等。

在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动 物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴 力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动 物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物 园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中， 巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
3、当第16条第1款
“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之 中。”
——《幼儿园工作规程》第21条第6款
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿 富有个性的发展。”
——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条
四个幼儿正在玩抽鬼牌，老师走了过来，并未先看幼 儿们在玩什么，开口就问：“你们要怎么玩？”幼儿 依然不语。老师说：“要不你们玩排七吧！”老师把 牌发下去，接着问东平：“你有没有七？”东平摇摇 头，走掉了。然后邵华也跟着离开了，最后剩下两个 人。老师说：“只有两个人不能玩，要四个人才能玩 。”说完，老师也走掉了。
了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。
二、教师介入幼儿游戏的时机选择
（一）教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题： 1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）
更容易接受哪种帮助？ 2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ 3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？ 4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？ 5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任
或重新引导儿童关注教育性事宜
其中（一）和（六）是非支持性角色； （二）（三）（四）（五） 是支持性角色。
非支持性角色
1、不参与者 中班，王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过自主游戏，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，培养了他们的独立思考和创造能力。

在幼儿自主游戏中，教师的介入也是至关重要的，教师应当适时介入，引导和促进幼儿游戏的发展。

本文将从时机和策略两个方面探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。

一、时机1. 在游戏开始时介入。

当幼儿开始游戏时，教师可以在旁边观察，随时准备介入。

在观察幼儿游戏的过程中教师可以了解幼儿的游戏需求和游戏目的，并选取合适的时机介入，引导幼儿在游戏中获得更多的知识和技能。

在幼儿游戏的过程中，教师可以不时介入，给予一些帮助和指导，比如在幼儿遇到困难或者需要支持的时候，教师可以给予帮助，引导幼儿解决问题，同时也可以给予一些专业知识和技能的指导，提高幼儿的游戏水平。

当幼儿游戏结束后，教师可以对幼儿的游戏进行评价和总结，给予鼓励和肯定，并引导幼儿对游戏过程进行反思，促进幼儿在游戏中获取更多的经验和启发。

二、策略1. 了解幼儿的兴趣和需求。

在介入幼儿游戏之前，教师应该对幼儿的游戏兴趣和游戏需求有一个较为清晰的了解，只有了解了幼儿的兴趣和需求，才能更好地进行引导和促进。

2. 给予适当的帮助和支持。

3. 创造游戏环境和氛围。

教师可以根据幼儿的游戏需求，创造一个丰富多彩的游戏环境和氛围，比如提供多样化的游戏物品和游戏场地，布置丰富多彩的游戏角落，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。

4. 引导幼儿进行游戏反思和总结。

幼儿自主游戏中教师介入的时机和策略非常重要，教师应该根据幼儿的实际情况和游戏需求，适时介入，给予帮助和支持，并创造良好的游戏环境和氛围，引导幼儿进行游戏反思和总结，促进幼儿在游戏中全面发展。

只有这样，才能更好地激发幼儿的游戏兴趣和创造力，帮助幼儿在游戏中获得更多的成长和收获。

整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通 过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏 场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织 的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候 ，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧 ？”……
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界 。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他 们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于 一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特 别会议报告。
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店 ”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。各 个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一 个美丽的“小人国”。

教师有效介入幼儿游戏的案例分析近年来，随着幼儿教育理念的不断更新和教育技术的不断创新，幼儿游戏的教学方式也开始得到越来越多的重视。

同时，越来越多的教育工作者注意到了教师在幼儿游戏中的有效介入对幼儿发展的重要意义。

本文将结合实际案例，探讨教师在幼儿游戏中的有效介入方法以及产生的效果。

1.案例背景在一所幼儿园中，有一位班级任教的年轻教师，她热爱幼儿教育工作，经常在班级内进行各种创意游戏活动，深受幼儿喜爱。

但是，由于幼儿们玩耍时缺乏秩序，有些幼儿会主动挑起冲突，有些幼儿表现得过于闷闷不乐。

面对这些问题，年轻教师决定通过自己的专业知识和实践经验，进行有效的干预。

2.有效介入方法2.1 观察幼儿游戏行为年轻教师首先观察幼儿们在游戏中的行为。

她发现，有些幼儿总是对玩具垂涎欲滴，不愿意与别的幼儿分享，而有些幼儿则总是胡乱挥洒颜料，影响别的幼儿的绘画。

在观察的基础上，年轻教师开始思考如何通过积极的干预，改善幼儿在游戏中的表现。

2.2 制定游戏规则年轻教师根据幼儿们表现出的问题制定了游戏规则。

她告诉幼儿们，玩具应该与别的幼儿共享，而且绘画活动应该在相互尊重和理解的基础上进行。

通过制定规则，年轻教师帮助幼儿明确了游戏的目标和规则，从而引导幼儿从规范中理解和体验社交行为规范的意义。

2.3 合理配置游戏道具在游戏中，年轻教师根据幼儿的兴趣爱好和个人特点，合理分配了游戏道具。

她将一些需要集体协作的道具分配给不同的小组，鼓励他们在协作中实现目标。

同时，她还为少数敏感幼儿准备了独立的玩具，让他们在不打扰其他幼儿的情况下自由表达自己的情感。

这样，幼儿们的积极性得到了极大的提高，游戏非常有趣。

3.产生的效果通过上述的有效介入方法，年轻教师成功地改善了幼儿游戏时的表现。

幼儿们的角色认知得到了推广，互相分享的意识得到了加强，社交能力得到了提高。

同时，幼儿们的自我管理也开始得到锻炼，他们愿意遵循游戏规则，与别的幼儿愉快合作，表现出更多积极向上的特质，形成了一种良好的游戏氛围。

3、共同游戏者
强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨” （一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接 去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大 部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄 饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起， 然后用力捏两下……
4、游戏带头人
1、旁观者
几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本 中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。 她用手撑着下巴，面带微笑地看着……她对着者群孩子 说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心 的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书 中的图片。
2、舞台管理者
冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是 黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。 见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台 上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己 粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印 模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干 净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他 们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的 研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常 儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（SBrown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有 90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺侮、虐待、 残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的 研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
2、导演者

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿园中，自主游戏是孩子们最为喜欢的活动。

自主游戏有助于孩子发展自我认知、社交能力、语言交流以及解决问题能力等核心技能。

而在自主游戏中，教师应该在何时介入，以何种策略介入是需要探讨的问题。

本文将从时机与策略两个方面进行探讨。

一、时机1.初期介入：在孩子开始自主游戏的时候，教师可以提供合适的问询，引导孩子的思考，并协助孩子处理问题。

教师在这一时期可以为孩子们提供帮助和方向，帮助他们更加清楚、明确地理解游戏规则和游戏目标。

2.中期介入：在孩子们已经进入游戏状态中，教师可以暂时不介入，但是应该时刻准备介入，以便在必要的时候，帮助孩子及时解决困难。

同时，教师还应该观察孩子们的游戏并提供积极的回馈。

3.后期介入：在孩子游戏结束后，教师可以与孩子一起回顾游戏，并提供有效的反馈。

教师可以对孩子们的游戏经历、表现和游戏成果给予正面评价，奖励他们的努力和成就。

二、策略1.提供情境和提问：教师可以提供与游戏主题相关的情境和问题，让孩子想到新的游戏可能性。

教师介入的方式应该是开放性提问，以帮助孩子们思考自己的游戏方式，以及如何利用已有的物品。

2.提供提示和激励：教师在介入时可以通过鼓励的话语，给与孩子信心并支持他们的游戏。

同时，如果孩子在游戏中遇到困难，教师可以提供一些提示，以激发孩子尝试新的方法。

3.模范示范：教师可以带领孩子们玩同样的游戏，以便孩子们更好地理解规则，并学习更多的戏剧化方式和游戏角色扮演。

教师可以在孩子们玩游戏时，并不直接参与游戏，而是做出客观的啰嗦。

总之，教师在幼儿自主游戏中的介入需要灵活情况进行，要根据孩子们的个体特点和需要，判断介入的时机和方式。

通过合适的介入，教师可以帮助孩子们更好地参与游戏，体验游戏乐趣，并从游戏中获得更多的成长。

游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言。

如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。

借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。

教师通过给予建议，指导幼儿游戏。

幼儿园区域活动中教师的介入指导小班区域活动介入指导小班幼儿年龄小，创造水平较低，缺乏一定的技能技巧，教师介入次数、时间可相对频繁。

此外，幼儿理解语意的能力较差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。

可以这样介入指导：因势利导法，在游戏的情境中加以引导因势利导法就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。

小班幼儿喜欢在一定的情境中进行区域活动，他们在活动中往往想象成在现实情境中的活动，把自己当成某一情境中的人物，努力模仿该人物的言行。

教师可以在游戏中设置游戏情境来激发幼儿兴趣，用游戏化语言去顺应孩子的游戏需要。

例如，针对小班幼儿的特点，在游戏中请幼儿为小动物盖房子，请他们为小动物治病等。

语言启发法，激发幼儿的学习兴趣小班幼儿在区域活动中持久性较短，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则是因为幼儿对某些新材料感到困惑或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已熟知，也容易使幼儿失去活动兴趣，从而放弃活动。

教师可以运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。

区域活动中，有一个幼儿扮演〃交警〃站在马路中间指挥，这时有位司机说：〃怎么没有红绿灯？〃这可难住了〃交警〃，眼看这位交警因没有红绿灯而要停止游戏，于是，教师为他鼓气：〃没关系，我们一起来想想解决的方法，想想我们的教室里有什么东西可以代替呢？〃听了老师的话，他马上找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。

榜样影响法，充分发挥示范作用爰模仿是小班幼儿在区域活动中表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿教师、同伴的言行举止。

这种模仿是幼儿的一种学习方式，是小班幼儿学习的动机，因此，树立良好的榜样对小班幼儿来说是必不可少的，当看到幼儿游戏出现困难时，教师可以自行在一旁操作，通过平行介入的方法，引导幼儿游戏的进一步开展。

中班区域活动介入指导随着中班学习的深入，幼儿的合作性游戏增多，他们已不再满足于自己玩，伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦、积极性高。

始游戏了，只见 两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。 “是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我 的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上 的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩 了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察， 可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不 稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩 具柜，参加其他游戏去了。
2、导演者
师：明明，到这儿来，你想戴一顶晚会帽吗？这一顶怎么样？这
是专门为过生日的人准备的，你戴上它吧，它看上去像一顶皇冠！ 明明：不，我已经有了一顶（指着她的头饰）。 师：你能给我们做一张11月份的日历表吗？我们假装这天是你的 生日。 师：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕吗？谁愿意做蛋糕？ 明明：我不用做，我是过生日的女孩。 师：但是你看，她要把蜡烛插在蛋糕上。真正的蜡烛呢？我们做 两个蛋糕怎么样？玲玲，你做一个，你拿一根蜡烛，每个人拿一 根蜡烛。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插 蜡烛，11月份的日历表放在哪里？
戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角。 教师见状走过去，小女孩告诉老师她已经搭好 了东方明珠。老师看了看，马上表扬了小女孩： “哇！，你搭的东方明珠真漂亮，高高地耸立 在这里真有气势！你会搭东方明珠，一定也会 搭金贸大厦，比东方明珠还高，小女孩听后点 了点头，开始搭建金贸大厦。
游戏有一个很好地开始，孩子们准备着起飞，让他们假装的飞机
吃完点心，我带着孩子们来到草地上，玩起了轮胎。
刚玩了一会儿，几个男孩开始用轮胎滚起来，这种玩 法吸引了许多孩子，他们也都开始滚轮胎。孩子们玩 得很投入，但这时我发现了问题，当轮胎往下滚时， 很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子们立刻喊下来， 我尝试着把道理讲给他们听，但没有人理我。如果我 硬要大家下来，可能会达到目的，但孩子们肯定会不 高兴，因此我没有这样做。我反复思考后，来到了几 个胆小的女孩旁边，指着轮胎说：“我们一起来叠轮 胎，好吗？”于是，我和他们一起动手把轮胎一个个 叠在一起，一个、两个、三个、四个、五个……这一 举动，被其他的孩子发现了，他们像发现新大陆似的， 一个个带着轮胎都来参与，不一会儿，孩子们的兴趣 转移到叠轮胎上了。

浅谈在建构游戏中教师介入和引导幼儿的方法在儿童的游戏过程中，教师必须发挥指导和引导的作用。

教师的教学是直接的，而儿童的学习是间接的，因此，教师的指导与引导都必须得到合理地安排。

这篇文章将探讨在建构游戏中教师介入和引导幼儿的方法。

引导建构式游戏建构式游戏需要幼儿参与创新性和探索性的活动，以发掘和使用材料、创造和解决问题。

这个过程需要教师的引导，帮助幼儿探索和发现新的东西。

基于这一点，在建构式游戏中教师的指导不应该是直接的、严格的，而是在幼儿探索和实验的过程中提供提示、帮助他们解决问题。

在这个过程中，幼儿可能遇到的困难和问题, 比如说不能找到合适的材料，不能将材料组合，或无法让汽车行驶。

在这种情况下，教师应该鼓励幼儿找到解决问题的方法，通过问问题、启发思维，以及提供提示的方式来帮助幼儿解决问题。

这样的引导方法，可以激发幼儿的学习兴趣，同时降低幼儿的抵触心理，为幼儿提供更好的发展空间。

提供材料和工具建构式游戏需要材料和工具，教师应该为幼儿提供多种各样的材料和工具，让他们可以选择，满足不同的学习需要和兴趣。

为了提高孩子独立探索和尝试的能力，教师应该在得到孩子的申请后，或者材料的需求发现后，给予幼儿必要的材料和工具。

另外，教师还应该对提供的材料和工具进行简短的介绍，清楚地说明它们的特点、用途和使用方法。

这样可以增加幼儿的兴趣和独立性。

对材料的介绍和管理也可以帮助教师解决幼儿经常出现的材料浪费问题，提高游戏的效果和成果。

检查与补充游戏过程会出现各种各样的问题，比如说材料不够、工具损坏或不符合幼儿的需要等等。

在这种情况下，教师应该及时发现问题并进行检查和补充材料。

这个过程可以提高建构式游戏的流畅性和效果，增加幼儿的探索动力，同时防止幼儿出现危险或者受伤的情况。

总结幼儿的建构式游戏需要教师的引导和支持。

在幼儿探索和实验的过程中，教师应该提供多样化的材料和工具，介绍材料的特点和使用方法，同时鼓励幼儿自主尝试和创新。

教师介入幼儿游戏方式探究摘要在幼儿的成长过程中，游戏具有至关重要的作用，游戏可以给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。

由于幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等诸多突发因素，幼儿不能独立解决，需要教师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到快乐，又可以得到发展。

本研究主要分为三大部分，首先对介入方式进行认识和分析介入的原因，教师介入幼儿游戏主要是因为游戏情节的停滞不前，没达到游戏预期目标及游戏中出现危险因素和违反游戏规则等现象。

其次探究教师的专业能力、教师在游戏中的期待及教师对自身的定位对教师选择哪种介入方式的影响作用。

最后针对影响因素找出优化教师介入幼儿游戏方式的策略，主要有加强教师的专业能力和专业知识的培训，使教师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升教师的反思能力。

从而帮助教师用正确的方式介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为我国基础教育打下坚实的基础。

关键词：幼儿教师；游戏；介入方式 Abstract Game is the main way in children"s learning, life, how to make the game in the process of the growth of youngchildren entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children"s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers" involvement in children"s games and factors influencing the way of teachers" involvement in children"s games. The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections. Thenecessity of teachers" involvement in children"s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers" role in the game, the teacher"s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers" involvement in children"s game of strategy, mainly include strengthening teachers" professional ability andprofessional knowledge training, make teachers the role position in children"s games, improve the teachers" reflection ability. Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country"s basic education. Key words: preschool teacher; The game; interventions 一、前言（一）选题缘由随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重，许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习，而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。

《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，自主游戏作为孩子们重要的学习方式之一，具有独特的价值和功能。

然而，教师如何在孩子们的自主游戏中进行有效介入，既保障游戏的自由度，又能给予必要的引导和支持，一直是教育工作者关注和研究的焦点。

本文将围绕幼儿园自主游戏中教师有效介入的问题，展开深入的探讨和研究。

二、幼儿园自主游戏的重要性自主游戏是孩子们自由选择、自由发挥的一种活动形式，是孩子们表达自己情感、锻炼能力、培养兴趣的重要途径。

在自主游戏中，孩子们可以自由地探索、发现、学习，从而培养其创造力、想象力、社交能力等多方面能力。

因此，幼儿园应充分重视自主游戏的价值，为孩子们提供充足的自主游戏时间和空间。

三、教师有效介入的必要性虽然自主游戏强调孩子们的自由性和自主性，但教师的有效介入也是必不可少的。

教师的介入可以保障游戏的秩序，引导孩子们正确处理游戏中的矛盾和冲突，同时也能给予孩子们必要的指导和帮助，使他们在游戏中获得更多的学习和成长。

因此，教师的有效介入是保障自主游戏顺利进行的重要保障。

四、教师有效介入的策略和方法1. 观察与理解教师在介入前应先进行观察和了解，了解孩子们的游戏需求、兴趣点、问题所在等。

只有充分了解孩子们的情况，才能有针对性地进行指导和帮助。

2. 适时介入教师的介入要适时适度，既不能过早干预影响孩子们的自由发挥，也不能过晚介入导致问题无法得到及时解决。

教师应根据实际情况，灵活把握介入的时机。

3. 以引导为主教师的介入应以引导为主，通过提问、建议、示范等方式，引导孩子们自己思考和解决问题。

同时，教师的语言和态度要亲切、温和，让孩子们感到舒适和安全。

4. 多元介入方式教师可以采用多种方式进行介入，如直接介入、间接介入、情感支持等。

在具体情况下，教师应根据实际情况选择合适的介入方式。

五、教师有效介入的实践与反思在实践过程中，教师应不断总结经验教训，反思自己的介入行为是否有效，是否符合孩子们的需求和发展。

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿自主游戏中，教师的介入是非常重要的，教师需要选择合适的时机介入，并通过恰当的策略来引导幼儿的游戏。

一、教师介入的时机1. 游戏开始时：幼儿在开始游戏时，通常需要一定的引导和启发。

教师可以提供相关的提示或问题，帮助幼儿明确游戏的目标和规则。

幼儿准备开始玩“角色扮演”，教师可以问：“你们打算扮演什么样的角色呢？需要准备一些道具吗？”2. 游戏进行中的关键时刻：当幼儿在游戏中遇到问题、困难或矛盾冲突时，教师可以适时介入，提供咨询或帮助。

幼儿在搭建积木时不知道如何开始，教师可以提供一些建议或示范，引导幼儿解决问题。

3. 游戏结束前的总结时刻：在游戏即将结束时，教师可以与幼儿一起总结游戏的收获和体验。

通过与幼儿的交流，教师可以了解幼儿在游戏中的想法、感受和思考，从而更好地引导下一次游戏。

1. 提供启发和提示：教师可以通过提问、讲故事、展示相关的物品或图片等方式，激发幼儿的思维和想象力，帮助他们更好地理解和参与游戏。

在幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提问：“你们喜欢什么角色呢？为什么选择这个角色？”3. 提供道具和材料：教师可以提供一些适合游戏的道具和材料，以丰富幼儿的游戏体验。

幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提供一些服装、道具或背景布景等，让幼儿更加真实地体验角色。

4. 倾听和观察：教师应该时刻保持倾听和观察的态度，关注幼儿在游戏中的表现和需求。

通过与幼儿的交流和观察，教师可以及时发现幼儿的问题和困惑，并采取相应的引导措施。

教师还可以通过观察幼儿的游戏表现来了解幼儿的发展水平和兴趣，从而更好地引导幼儿选择适合的游戏。

教师在幼儿自主游戏中的介入时机和策略的选择是根据幼儿的需要和情况来确定的。

教师应该在游戏开始时提供启发和提示，关键时刻提供帮助和引导，并在游戏结束前与幼儿进行总结。

在介入过程中，教师可以使用启发和提示、模仿和示范、提供道具和材料等策略，以达到引导幼儿参与游戏、促进幼儿发展的目的。

《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，自主游戏作为孩子们重要的学习方式之一，其价值和意义日益受到教育界的关注。

自主游戏不仅能够促进孩子们的身心发展，还能培养其社交能力、创造力和解决问题的能力。

然而，如何有效地在幼儿园自主游戏中进行教师介入，成为了一个值得研究的问题。

本文旨在探讨幼儿园自主游戏中教师有效介入的策略和方法，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考。

二、幼儿园自主游戏的重要性自主游戏是孩子们在幼儿园中自由选择、自由发挥的一种游戏形式。

它能够满足孩子们的探索欲望，促进其身心发展，培养其创造力、想象力和社交能力。

在自主游戏中，孩子们可以自由地表达自己的想法和情感，从而促进其情感发展。

因此，幼儿园自主游戏对于孩子们的全面发展具有重要意义。

三、教师有效介入的必要性虽然自主游戏强调孩子们的自由性和自主性，但教师的介入仍然是必要的。

教师的有效介入可以在保证孩子们游戏自由的同时，引导他们更好地发展各项能力。

教师的介入可以帮助孩子们解决游戏中遇到的问题，引导他们学会合作、分享和尊重他人。

此外，教师的介入还可以为孩子们提供更多的学习机会，促进其全面发展。

四、教师有效介入的策略和方法1. 观察与理解教师在介入前应先进行观察，了解孩子们的游戏情况和需求。

通过观察，教师可以理解孩子们的思维方式、情感表达和社交行为，从而为其提供有针对性的指导和帮助。

同时，教师应尊重孩子们的游戏意愿，避免过度干预。

2. 适时引导在观察的基础上，教师应适时地引导孩子们解决问题、拓展游戏内容。

引导时要注意方式方法，以启发式的教学为主，激发孩子们的主动性和创造性。

此外，教师还可以通过提问、示范等方式，引导孩子们思考和探索。

3. 创设良好的游戏环境教师应为孩子们创设一个安全、舒适、富有挑战性的游戏环境。

游戏环境应具备足够的空间和材料，以满足孩子们的游戏需求。

同时，环境布置应注重美观和实用性，为孩子们提供良好的视觉和情感体验。