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教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。
幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。
但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。
只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。
一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。
1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。
所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。
比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。
2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。
在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。
当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。
3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。
当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。
二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。
同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。
一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。
这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。
比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。
幼儿们排列成纵队，每队人数相等。
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育1. 引言幼儿游戏教育是幼儿园教师重要的教学方法之一，通过游戏，可以让幼儿在轻松、愉快的环境中学习和成长。
本文将介绍幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育，包括游戏教育的基本原则、设计和组织游戏教育活动的方法以及教师在游戏中的角色。
2. 游戏教育的基本原则游戏教育是以幼儿游戏为主要手段的教育方法，其基本原则包括：2.1 符合幼儿的兴趣和发展特点幼儿天性活泼好动，对新事物充满好奇，教师应根据幼儿的兴趣和发展特点，选择合适的游戏教育内容，让幼儿在游戏中愉快地学习。
2.2 综合运用多种教育方法游戏教育可以综合运用多种教育方法，如情景教学法、合作学习法等，使幼儿在游戏中全面、多方位地发展。
2.3 尊重和激发幼儿的主动性和创造性在游戏教育中，教师应尊重幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿自主选择游戏对象和方式，培养其独立思考和解决问题的能力。
2.4 关注幼儿的心理和身体发展游戏教育不仅关注幼儿的认知发展，还应关注其心理和身体发展，通过游戏促进幼儿的感知、运动、情感等多方面的发展。
3. 设计和组织游戏教育活动的方法教师在进行幼儿游戏教育时，需要精心设计和组织游戏教育活动。
以下是一些方法和步骤的概述：3.1 确定游戏教育目标在设计游戏教育活动之前，教师需要先确定游戏教育的目标，如培养幼儿的社交能力、观察能力等。
目标的明确有助于教师制定相应的游戏内容和教学策略。
3.2 选择合适的游戏教具和材料根据游戏教育的目标和幼儿的兴趣，教师需要选择合适的游戏教具和材料，以丰富游戏的内容和形式，激发幼儿的参与和学习兴趣。
3.3 创造适宜的游戏环境教师需要精心设计和创造适宜的游戏环境，为幼儿提供安全、舒适的游戏场所，并提供必要的游戏规则和指导，引导幼儿参与游戏教育活动。
3.4 合理安排游戏教育时间教师应合理安排游戏教育时间，避免时间过长或过短，让幼儿既能享受游戏的乐趣，又能有效地学习和成长。
3.5 激发幼儿的学习动机和参与意愿教师需要通过激发幼儿的学习动机和参与意愿，让幼儿主动参与游戏教育活动，培养其积极探索和合作的精神。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。
作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。
幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。
1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。
在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。
通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。
通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。
2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。
通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。
在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。
3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。
幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。
游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。
4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。
家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。
幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。
最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。
一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。
只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。
因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。
那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。
其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中1.以观察为依据。
在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。
介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。
教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。
在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。
在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。
做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。
教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
浅谈在建构游戏中教师介入和引导幼儿的方法在建构游戏中，教师的介入和引导是非常重要的，因为它能够帮助幼儿更好地发展他们的认知能力、社交能力和情感素养。
而幼儿期正是孩子们认知和情感发展的关键时期，因此教师的介入和引导需要特别细致和周到。
本文将从认知发展、社交能力和情感素养三个方面谈谈在建构游戏中教师的介入和引导方法。
一、认知发展在建构游戏中，幼儿通过模仿、操作和自主探索等方式进行认知的构建，教师的介入和引导是非常重要的。
教师可以提供一些具有挑战性的材料和工具，通过让幼儿尝试不同的搭建和组合，来培养他们的逻辑思维和空间想象能力。
教师可以在游戏中提出问题，激发幼儿的思考和解决问题的能力，引导他们进行认知的探索和发现。
教师还可以通过赞扬和鼓励，来增强幼儿的学习动机和自信心，使其在游戏中愿意尝试和接受挑战，从而促进其认知的发展。
二、社交能力建构游戏是一种集体性的游戏，教师在其中的引导和介入可以帮助幼儿更好地发展社交能力。
教师可以引导幼儿进行合作和协作，通过让他们一起进行搭建、组合和创造，来培养他们的集体意识和团队精神。
教师可以在游戏中教导幼儿尊重他人的想法和意见，帮助他们建立良好的人际关系和沟通技巧。
教师还可以教导幼儿如何处理冲突和解决问题，让他们学会在游戏中尊重他人、合作共赢。
三、情感素养在建构游戏中，教师的介入和引导对幼儿的情感发展也至关重要。
教师可以通过游戏中的角色扮演和情景设计，帮助幼儿体验和表达各种情感，促进其情感认知和情感表达能力的发展。
教师还可以通过游戏中的交流和互动，关心和理解幼儿的情感需求，让他们在游戏中感受到关爱和支持。
教师还可以在游戏中教导幼儿如何处理情绪和情感，培养他们的情感调节能力和情感智慧。
在实际的教学中，教师可以采取以下方法来进行介入和引导：1. 提供具有挑战性的玩具和材料，引导幼儿进行自主探索和创造，培养其认知能力和创造力。
2. 在游戏中提出问题，引导幼儿进行思考和探索，激发其求知的兴趣和动力。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动引言：在幼儿园的教育活动中，游戏教育被认为是一种非常有效的教学方式。
通过游戏，幼儿可以积极主动地参与学习，掌握知识和技能。
然而，要让幼儿真正受益于游戏教育，幼儿园教师需要掌握一些关键的技巧和策略。
本文将探讨幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动，帮助幼儿更好地学习和成长。
一、了解幼儿的兴趣和发展需求1. 观察幼儿的游戏偏好：幼儿在游戏中会表现出对某些主题或角色的偏好，教师可以通过观察发掘幼儿的游戏兴趣。
2. 关注幼儿的发展需求：幼儿的身体、社交、认知和情感等方面都有不同的发展需求，教师应该根据幼儿的需求设计游戏教育活动。
二、设计有趣和适龄的游戏教育活动1. 考虑幼儿的芳龄特点：幼儿的认知和运动能力有限，教师应该设计符合幼儿发展水平的游戏活动。
2. 融入幼儿感兴趣的元素：从幼儿的游戏偏好和兴趣出发，教师可以融入幼儿熟悉和喜爱的元素，增加游戏的吸引力和参与度。
3. 提供多样的游戏机会：幼儿喜欢单一的游戏体验，教师应该提供各种类型的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏、创造性绘画等，以满足幼儿的不同需求。
三、创设有利于学习的游戏环境1. 提供安全和舒适的空间：幼儿需要一个安全、干净、宽敞的环境来进行游戏活动，教师可以组织幼儿一起布置游戏场所，增强他们对环境的归属感。
2. 营造合作和互动氛围：幼儿园教师可以组织小组活动，鼓励幼儿之间互相合作、共享资源，培养他们的社交和团队合作能力。
3. 提供适当的挑战和反馈：游戏教育应该是一种积极的学习过程，教师可以设定一些有一定难度的任务，帮助幼儿克服困难并获得成就感，同时及时给予他们积极的反馈。
四、角色塑造和引导的技巧1. 扮演角色模型：幼儿在游戏中模仿和学习成人的行为和语言，教师应该成为幼儿的角色模型，展示积极的态度和行为方式。
2. 引导幼儿思考和探索：游戏教育活动不应只是简单的娱乐，教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和探索能力，提高他们的问题解决能力。
无所事事时——暗示介入案例1：“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你们来一个“星巴克”限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?”主意不错,孩子们开始热情吆喝：“来,买一杯送一杯喽,免费品尝!”这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推出“喝咖啡,免费阅读图书活动”,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会.”本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时——情景介入案例2：警务室游戏中,“”横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说“”打人.于是老师创设情景说：“你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.”“”意识到自己的工作是为人民服务的,于是有模有样地过去说：“司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会服务机构及其工作.”本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规则、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也避免了不安全因素的发生.偏离主题时——试探介入案例3：“新闻中心”,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?”这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现.”本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时——规则介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天拆除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规则幼儿的建构作品,最多可以保留一天的时间,然后就拆除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规则行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则,经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了.《指南》中指出：“在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规则的不方便,鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定.”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规则并非神圣不可改变.本案例中,规则不再符合原先构想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规则,让幼儿在自己制订的游戏规则中,尽情地游戏.失去兴趣时——设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.”以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.”本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时——材料介入案例6：“我的小学”游戏中,刚开始,幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课.”此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里“备课”,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：“在保证安全的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.”本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时——询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?”护士说：“还不能出院,还要进行观察.”“那应该在哪里观察呢?”“在病房里,可以转到普通病房.”老师说：“真好,需要什么帮助请来找我!”于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：“当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.”本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.1.提高对自主游戏介入的认识。
游戏是幼儿学习的重要途径。
自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。
教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入。
这样才能改变幼儿教师的介入态度。
首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。
自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。
其次，幼儿教师要认识到教师介入幼儿园自主游戏的必要性。
毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题。
也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。
最后，幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长。
况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响。
如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地。
2.找准介入时机。
在自主游戏中，教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机。
据有关调查显示：有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好。
首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所不同。
比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入。
中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入。
而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。
其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机。
比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入。
况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件。
最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽可能地确保在介入时，不会影响到幼儿的游戏积极性。
3.选择合适的介入方式。
合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行。
为此，幼儿教师要找准角色，并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入，确保自主游戏的流畅性。
比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。
当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。
这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。
当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。
毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。
此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。
当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。
毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。
在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。
总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。
对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。
4.关注过程性评价。
教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当着重关注游戏过程。
这样才能正确理解幼儿行为，深入分析，创造性地解决实际问题，最终确保幼儿能够以积极的态度参与到自主游戏中，从而促进幼儿的全面发展。
评价过程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。
同时，教师也可以从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。
比如对幼儿实时地教育和评价，就能确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。
毕竟在游戏中规则与自由不是对立的，教师要适当地进行过程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。
综上所述，教师有效介入对于保证幼儿园自主游戏质量非常有效。
为此，教师应当重视选择合适的介入时机，选择恰当的介入方式，并关注过程性评价，真正保障自主游戏的顺畅开展，最终促进幼儿发展。
中班的孩子正在进行“十字路口”的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车一会儿推倒“路边的建筑”，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会妨碍游戏的继续。
原因分析：中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有没有妨碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。
汽车是孩子们本来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。
解决策略：师以“交警”这一游戏伙伴的身份介入：“呀!马路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?”孩子们有的说：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通规则，把什么东西都撞翻了。
”有的说：“要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。
”有的说：“对呀，还得有交通指示灯。
