老师如何介入幼儿游戏

精品文档中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。

教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。

（一）语言介入语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。

（二）行为介入行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。

（三）参与式介入参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。

二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析精品文档．精品文档根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。

案例1：娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。

教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。

如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。

而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。

这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。

在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。

这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。

案例2：餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。

教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。

而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。

在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。

本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。

一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。

在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。

当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。

2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。

在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。

3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。

教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。

在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。

以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。

幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。

2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。

教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。

教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。

作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。

幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。

1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。

在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。

通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。

通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。

2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。

通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。

在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。

3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。

幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。

游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。

4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。

家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。

幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。

最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。

一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。

只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。

幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。

因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。

那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。

其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中1.以观察为依据。

在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导与介入。

(1)确定指导与介入的时机。

介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。

(2)确定指导的方式方法。

教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。

在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。

在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。

做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节奏。

教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿期是指从1岁到3岁，从婴儿期到学龄前的时期。

以下是为大家整理的关于幼儿教师如何有效介入幼儿游戏的文章6篇 ,欢迎品鉴！《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。

幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。

幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。

教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。

一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。

教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。

教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。

同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。

也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。

恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。

不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。

有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。

游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言。

如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。

借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。

教师通过给予建议，指导幼儿游戏。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。

而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。

就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升游戏质量，促进幼儿发展。

【___.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。

那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。

一、观察是适时介入游戏的前提实施教育,观察先行。

教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。

只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画_剪_贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。

这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。

又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。

游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。

2.间接介入：也称内在干预。

是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。

间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。

既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。

平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。

平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。

共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。

（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。

教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。

二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。

如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。

如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。

2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。

如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。