案例老师如何介入幼儿游戏

教研游戏案例分析:游戏中教师介入与提高反思能力一、问题的提出幼儿角色游戏是一种集自由、兴趣、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的、自主的活动，它不同于一般的幼儿自由活动，教师以不同的角色，适时、适度地介入幼儿角色游戏，进行指导，能最大程度地满足幼儿发展的需要。

由于幼儿角色游戏较其他教育活动相比，幼儿的行为更具灵活性、多变性，因此教师在指导幼儿角色游戏时，遇到的问题和困难也就相对较多，有时不知以怎样的角色介入更恰当，教师指导游戏的实践与教育观念游离现象突出。

由于问题的错综复杂，引起教师对各种现象进行思考的可能性就越大。

因此，我们以角色游戏中教师介入为载体，通过对所遇到的各类问题的分析、研讨，引导教师反思实践。

同时，鉴于幼儿角色游戏中教师介入的灵活性和不确定性，我们选择了一名具有一定的教龄；并有着相应的领导幼儿角色游戏的经验；同时是一位愿意提高自身专业能力的S教师，作为研究对象。

采用行动研究为主要研究方法，通过现场观察、访谈、分析S教师在幼儿角色游戏中介入的案例，在“实践—反思—再实践”螺旋上升过程中逐步提高教师对自身行为的反思能力。

二、研究过程（一）了解S教师对幼儿游戏时教师介入时机、角色的理解以访谈的形式进行了解（我的提问用“W”表示）W：你认为角色游戏在什么情况下，需要教师的介入？S：当教师看不懂幼儿的游戏行为，幼儿产生新主题时、游戏中出现困难时、出现替代物、表现成功时、需要教师的介入。

W：在介入时，你一般以怎样的角色介入的？S：以材料的提供者、游戏的伙伴者、鼓励者等角色介入游戏，要根据具体情况变换角色。

在访谈中，S教师谈到了在幼儿角色游戏中需要介入的五种时机，而且，谈到的范围也较广，说明S教师对介入幼儿游戏的时机具有一定的理解和认识。

但在谈到了介入幼儿游戏时教师的角色定位，S教师笼统地谈了几种角色，没有谈到在具体的介入中，教师具体的角色定位。

同时，这些了解又仅仅停留在S教师认知的层面上，假设在实践中，S教师虽然知道有几种介入幼儿游戏的角色，但是不能根据具体的介入而变换角色，所以，很难了解实践中S教师对介入幼儿游戏的时机、以及对介入的角色把握程度。

教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。

幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。

但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。

只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。

一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。

1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。

所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。

比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。

2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。

在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。

当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。

3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。

当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。

二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。

同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。

一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。

这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。

比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。

幼儿们排列成纵队，每队人数相等。

幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣案例背景：在一个晴朗的下午，幼儿园中班的小朋友们在户外活动区玩耍。

老师注意到，孩子们分成了几个小团体，有的在玩沙子，有的在玩滑梯，还有的在玩跷跷板。

虽然孩子们玩得很开心，但是教师发现他们之间的互动并不多，缺乏团队合作的意识。

为了提高孩子们的团队协作能力和参与游戏的兴趣，教师决定介入并引导他们进行一些有趣的团队游戏。

教师介入：1. 观察和分析：教师首先观察了孩子们的游戏情况，发现他们在各自玩耍的过程中，缺乏互动和合作。

于是，教师决定通过设计一些有趣的团队游戏，来引导孩子们学会相互合作和交流。

2. 设计游戏：教师根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，设计了一个名为“传递气球”的游戏。

游戏规则是：每个小组需要手牵手站成一排，然后将一个气球夹在第一个小朋友的胸前，通过依次传递气球的方式，将气球传到最后一个小朋友手中。

如果气球掉落或者破裂，该小组需要重新开始。

3. 引导游戏：教师向孩子们介绍了游戏规则，并邀请他们自愿组成小组参加游戏。

在游戏过程中，教师鼓励孩子们互相帮助、交流和配合，以完成游戏任务。

4. 调整游戏：在游戏进行过程中，教师发现有些孩子因为害怕气球掉落而不敢放手，导致游戏无法顺利进行。

于是，教师及时调整游戏规则，允许孩子们用双手握住气球的线，以降低气球掉落的风险。

5. 总结反思：游戏结束后，教师带领孩子们进行了总结和反思。

教师询问孩子们在游戏中遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。

同时，教师也表扬了孩子们在游戏中表现出的团队精神和合作意识。

案例效果：通过教师的介入和引导，孩子们在游戏中学会了相互合作和交流，提高了团队协作能力。

同时，游戏也激发了孩子们参与游戏的兴趣，使他们在愉快的氛围中度过了一个充实的下午。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。

作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。

幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。

1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。

在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。

通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。

通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。

2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。

通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。

在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。

3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。

幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。

游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。

4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。

家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。

幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。

最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。

一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。

只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。

幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。

那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。

1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。

在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。

根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。

3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

为了更好地开展幼儿游戏活动，提高教师的专业素养和教学水平，我们幼儿园开展了以“幼儿游戏案例”为主题的教研活动。

以下是一个典型的幼儿游戏案例，旨在通过分析游戏过程，探讨游戏对幼儿发展的积极作用，以及教师在游戏中的指导策略。

二、案例描述（一）游戏主题《欢乐农场》（二）游戏背景春天来临，万物复苏。

幼儿园的操场上，一片生机盎然。

教师们决定利用这一自然景观，引导幼儿开展一场别开生面的“欢乐农场”游戏。

（三）游戏过程1. 准备阶段- 教师向幼儿介绍游戏主题，引导幼儿了解农场的基本情况，如农场里有哪些动物、植物等。

- 教师分发角色扮演道具，如农民帽、锄头、水壶等，让幼儿选择自己喜欢的角色。

- 教师将操场划分为若干区域，分别代表农场、树林、河流等。

2. 游戏开始- 幼儿按照自己的角色，在操场上自由活动。

- 农民在农场里播种、施肥、收割；牧民在树林里放牧；渔夫在河流里捕鱼。

- 游戏过程中，幼儿互相交流、合作，共同完成各项任务。

3. 游戏结束- 教师组织幼儿进行游戏总结，分享自己的收获和感受。

- 教师引导幼儿将操场上的“农场”还原，保持环境整洁。

三、案例分析（一）游戏对幼儿发展的积极作用1. 促进幼儿社会性发展- 游戏中，幼儿通过角色扮演，学会与人交往、合作，培养团队精神。

- 游戏情境有助于幼儿了解不同职业的特点，培养幼儿的社会责任感。

2. 促进幼儿认知发展- 游戏过程中，幼儿需要观察、思考、判断，提高幼儿的观察力、思维力和判断力。

- 游戏内容丰富，涉及自然、科学、文化等多个领域，有助于拓宽幼儿的知识面。

3. 促进幼儿身体发展- 游戏中，幼儿需要奔跑、跳跃、攀爬等，锻炼幼儿的体力和耐力。

- 游戏情境有助于培养幼儿的协调性、灵活性和平衡能力。

（二）教师在游戏中的指导策略1. 创设良好的游戏环境- 教师要充分利用幼儿园的自然资源，为幼儿提供丰富的游戏材料。

游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言。

如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。

借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。

教师通过给予建议，指导幼儿游戏。

浅谈幼儿园户外自主游戏的有效介入——以C幼儿园为例【摘要】户外自主游戏是幼儿园户外活动的形式之一，也是幼儿一日活动的重要组成部分。

高质量的户外自主游戏能为幼儿带来身、心愉悦的感受，更好地促进幼儿健康、和谐、全面的发展。

适宜的环境能为户外自主游戏的开展提供良好的物质基础，教师的有效介入则为幼儿后续深度学习与活动质量提升保驾护航。

本文将以C幼儿园为例，分析了一线幼儿教师自主游戏介入现状，并提出相关指导建议。

【关键词】幼儿园；户外活动；有效介入【正文】一、户外自主游戏中教师介入现状片段一：为了解幼儿户外活动中教师观察与介入现状，把握教师在意识、策略等方面的动态，C幼儿园对全园79名教师发放了“户外自主游戏介入”网络调查问卷，其结果显示：“户外自主游戏对幼儿发展重要吗”这个问题，有83.54%教师选择非常重要。

“幼儿户外自主游戏时你主要关注哪些问题”，有70%以上选择了“幼儿生命安全的保障”、“游戏兴趣的关注”、“幼儿游戏行为的观察”、“幼儿游戏目标的达成”、“幼儿游戏过程的享受”、“幼儿游戏结果的分享”，其中“关注幼儿游戏兴趣”选项选择率达98.73%。

片段二：C幼儿园采取不打招呼的形式，对5个班进行户外活动抽查，抽查结果如下：A大班、B小班两班教师在同一天带孩子玩大型玩具海盗船，人数70余人，玩之前只简单的做了安全要求，未对活动内容做更好的说明。

在活动时，教师大多数时间处于关注孩子的活动安全，会提醒孩子的不安全行为，解决个别孩子主动找老师的问题。

对于混龄游戏，教师未很好关注到活动时的教育价值。

C中班教师带领幼儿玩安吉梯，教师能让孩子自主搬运、自主列耍，教师的位置也基本处于关注孩子安全问题。

D大班教师组织幼儿玩碳化积木，前期能提醒孩子今天的搭建主题，在活动时也会和孩子共同探讨，但指导幼儿对问题深入探究不够。

E小班教师利用野餐垫，让孩子自主玩过家家游戏，幼儿比较投入。

但游戏后无更好的提升。

片断三：教研处组织全园42名教师进行分组研讨，有大部分教师表示会介入孩子的户外活动，但对什么情况下介入、怎样介入等实际操作的问题把握不准。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿的根本活动。

xx为大家带来的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望能帮助到大家!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏无所事事时暗示介入案例1：星巴克游戏中,两个效劳员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比拟惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：怎么今天生意不太好?不如你们来一个星巴克限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?主意不错,孩子们开始热情吆喝：来,买一杯送一杯喽,免费品尝!这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个效劳员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民效劳的,于是有模有样地过去说：司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等《指南》中指出：利用生活时机和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会效劳机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规那么、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也防止了不平安因素的发生.偏离主题时试探介入案例3：新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的气氛,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时规那么介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天撤除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规那么幼儿的建构作品,最多可以保存一天的时间,然后就撤除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规那么行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规那么,经过讨论新制定的、更具体的规那么出炉了.《指南》中指出：在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规那么的不方便,鼓励他们讨论制定规那么并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规那么行为及时肯定.游戏规那么能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规那么并非神圣不可改变.本案例中,规那么不再符合原先设想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规那么,让幼儿在自己制订的游戏规那么中,尽情地游戏.失去兴趣时设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比拟难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比拟观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,翻开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时材料介入案例6：我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?护士说：还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?在病房里,可以转到普通病房.老师说：真好,需要什么帮助请来找我!于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的开展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.幼儿教师如何有效介入幼儿游戏1.提高对自主游戏介入的认识。