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高职院校创新型人才培养模式与途径研究高职教育的人才定位是培养生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型创新人才，它的创新是建立在生产建设中的创新、产业服务中的创新和生产一线管理工作中的创新。
因此，研究高职院校的创新型人才培养模式与途径，既是社会发展的需要，更是高职教育自身发展的需要。
一、高职院校创新型人才的培养模式1.创新型人才培养模式的构建原则。
根据高职院的人才培养目标和人才培养应遵循的规律来看，高职院的人才培养模式应为知识、能力和素质兼俱的创新人才培养模式。
具体讲，知识是基础，是能力和素质的载体；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的；素质从较宽泛的意义上讲，包含着知识和能力，这里的素质已不是知识和能力的本身，而是知识和能力有效发展的前提。
构建创新人才培养模式，应本着以下三个原则：(1)通才教育与专才教育相结合的原则。
从一般意义上讲，通才教育是当代人才培养的大势所趋。
但我国现阶段的高职教育仍然处在“专才教育”阶段，高职教育的专业特性不可能改变，社会各行各业所迫切需要的仍是数以百万计的各级各类专门人才。
因此，确立与社会发展需要相适应的，并为我国现阶段高等教育力所能及的人才培养模式，必须将通才教育与专才教育有机结合。
(2)科学教育与人文教育相结合的原则。
我国高职教育在“专才教育”模式下，突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离。
以致有许多人虽然掌握了一定的知识和技术，却没有健全的人格。
现代社会的发展呼唤着人文教育与科学教育的统一，把学生培养成为既有高尚的人文精神、又有良好的科学素养的一代新人。
(3)理论教育与社会实践相结合的原则。
理论联系实际是高职教学的一条很重要的原则。
全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高职教育的根本任务，与生产实际相结合是高职院校培养人才的基本途径之一，因此，高职院校人才培养中，应以理论知识传授为主导，把理论教学与生产实际联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。
高职院校培养创新型人才模式研究随着社会的快速发展和科技的飞速进步，创新能力成为了现代社会对人才的重要要求之一。
在这样的背景下，高职院校也需要探索更好的培养创新型人才的模式，以适应社会的发展需求。
一、创新教育模式的必要性创新是社会进步的源动力之一，培养创新型人才是高职院校的使命所在。
传统的教育模式注重对基础知识的灌输和技能的培养，这虽然能够让学生掌握一定的专业技能，但却无法培养他们的创新能力和创造思维。
因此，高职院校需要探索新的教育模式，以培养学生的创新意识、创业精神和创新能力，使他们能够在未来的竞争中脱颖而出。
二、创新教育模式的特点高职院校培养创新型人才的教育模式应具备以下特点：1. 强化实践教学。
创新能力的培养需要通过实践来进行，学生需要亲身参与各类创新活动，如创业项目、科研实验等。
高职院校应该提供更多实践机会，让学生在实际操作中不断探索、实践和创新。
2. 强调跨学科学习。
创新往往需要多学科的融合，高职院校应该鼓励学生进行跨学科学习，开设跨学科的课程，提供机会让学生接触不同领域的知识和技能，培养他们的综合素质和创新思维。
3. 建立创新导向的评价体系。
传统的教育评价体系侧重于知识和技能的考核，而缺乏对创新能力的评价。
高职院校应该建立一套创新导向的评价体系，将学生的创新能力纳入评估的范畴，多维度、全面地评价学生的创新水平。
三、成功案例：教育集团在高职院校的创新教育实践某教育集团作为多所高职院校的合作伙伴，通过实施创新教育实践项目，取得了一定的成果。
该项目的主要内容包括以下几个方面：1. 创新课程设计。
该教育集团与高职院校合作，共同开发了一系列的创新课程，涵盖了学生需要的专业知识和实践技能，同时兼顾了创新能力的培养。
这些课程既注重理论学习，又重视实践操作，通过培养学生的实际操作能力，激发他们的创新潜能。
2. 创新实践项目。
该教育集团与高职院校合作，开展了一系列的创新实践项目，如创业比赛、科技创新竞赛等。
高职院校高层次人才队伍建设存在的问题与治理对策高层次人才队伍建设与“双高计划”建设具有统一性和同步性。
“双高计划”提出要打造高水平“双师”队伍，而高层次人才正是建设高水平“双师”队伍的关键。
以“双高计划”建设为引领，高层次人才能够有效推动高水平专业群和高水平教学创新团队建设，同时对于提升职业教育社会服务能力具有重要意义和价值。
（一）助推专业群建设水平提升我国高等职业院校办学水平虽取得了长足进步，但部分高职院校的专业发展与专业建设同质化严重，导致技能人才培养与行业发展要求以及产业转型升级的需要还存在较大差距。
“双高计划”建设择优遴选了贴近行业企业办学的优势特色学校及专业，有利于将数量规模转化为质量优势，从而引领职业教育整体向高质量发展转变。
而教师是落实教育政策的首要要素，是特色专业群建设的行动者，其专业水平和行动能力直接影响着“双高计划”建设的进度和效度。
推动“双高计划”建设行稳致远，除了需要依靠外部政策环境的扶持，更重要的是具备数量充足的依托高层次人才组建而成的教学创新团队和技术服务团队。
高层次人才在理论知识储备和技术研发方面具有优势，特别是具有丰富行业企业经验的高技能人才，他们能够对接区域行业企业工作岗位和工作标准，是专业群高质量发展、特色发展、持续发展的“提速器”。
（二）引领高水平创新团队建设高等职业教育的快速发展需要院校配备相应水平的教师队伍。
党的十八大以来，我国高等职业教育教师队伍建设取得了长足进步，基本实现了教师数量的整体达标，但缺乏高水平师资队伍的矛盾依然存在，这严重影响了高职院校的可持续发展。
从__年开始，国家着力打造职业教育高水平教师教学创新团队，虽然各校采取互兼互聘、校企合作的途径，通过培训、培养、下企业等多种方式组建了教学创新团队，但一般都处于自身摸索的状态，缺乏高水平的引领。
综合素质强、富有创新意识以及掌握前沿技术的高层次人才，可利用其专业技术知识和新教育理念与方式方法进行改革创新，加强与外部社会环境的广泛交流与沟通，“及时了解和掌握行业企业发展的最新动态”，科学制定职业标准和教学标准，开发出符合双重标准的教材，利用先进的教学方法和手段培育高质量技能人才。
制2023-11-04•引言•高职院校创新型人才培养现状•高职院校创新型人才培养机制构建•高职院校创新型人才培养模式改革•高职院校创新型人才培养保障措施目•案例分析与应用•结论与展望录01引言研究背景与意义当前国家之间的竞争，实质上是人才和教育的竞争。
创新型人才是国家和社会发展的关键力量。
高职院校作为培养技术技能人才的摇篮，构建创新型人才培养机制具有重要意义。
研究目的本研究旨在探索高职院校创新型人才培养机制，为提高技术技能人才的创新能力提供理论支持和实践指导。
研究方法采用文献综述、实地调查和案例分析等方法，对高职院校创新型人才培养的现状、问题及原因进行分析，提出相应的对策建议。
研究目的与方法02高职院校创新型人才培养现状高职院校创新型人才培养现状概述创新型人才培养的背景随着国家对创新驱动发展的需求日益凸显，高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，肩负着为国家培养创新型人才的历史使命。
创新型人才培养的意义创新型人才培养是高职院校适应新形势、新任务，积极推进教育改革的重要内容，对于提升学生综合素质、增强就业竞争力具有重要意义。
高职院校创新型人才培养存在的问题培养目标不明确部分高职院校在创新型人才培养目标方面存在模糊认识，缺乏明确的培养目标和定位，导致培养出的学生缺乏特色和竞争力。
课程体系不完善创新型人才培养需要完善的课程体系支持，而一些高职院校在这方面存在短板，如课程设置单一、缺乏跨学科融合、实践环节不足等，影响学生综合素质的提升。
师资力量不足教师的素质和能力是影响创新型人才培养质量的关键因素，一些高职院校教师创新意识不足、实践能力不强，难以满足创新型人才培养的需求。
国内外创新型人才培养模式的比较研究国外创新型人才培养模式介绍国外典型的高职院校创新型人才培养模式，如德国的“双元制”、英国的“三明治课程”等，分析其特点、优势和不足。
国内创新型人才培养模式梳理国内高职院校在创新型人才培养方面的探索和实践，总结其经验、问题和挑战。
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效随着科技的迅速发展和全球化的推进，教育面临着新的挑战和机遇。
为了培养出适应社会需求的高素质人才，教育界必须进行深入的改革和创新。
本文将探讨人才培养模式的创新措施以及教学改革取得的成效。
一、人才培养模式的创新措施1、实施通识教育通识教育是培养学生综合素质的重要途径。
通过设置跨学科的课程，学生可以拓宽知识面，增强综合素质，提高解决问题的能力。
通识教育不仅有利于学生的个人发展，也有利于社会的长远发展。
2、推行实践教学实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。
通过实验、实习、项目合作等方式，学生可以将理论知识应用到实践中，提高自己的实践能力和创新精神。
同时，实践教学也有利于学生了解社会需求，为未来的职业发展做好准备。
3、开展合作教育合作教育是将学校、企业和科研机构的教育资源整合在一起，通过合作培养人才的一种模式。
这种模式可以让学生接触到更多的知识和资源，提高自己的综合素质和创新能力。
二、教学改革取得的成效1、提高了学生的综合素质通过实施通识教育、推行实践教学和开展合作教育，学生的综合素质得到了显著提高。
学生不仅具备了扎实的专业知识，还具备了广阔的视野、实践能力和创新精神。
这些改革措施为学生未来的职业发展和社会发展奠定了坚实的基础。
2、推动了学校的课程改革为了适应新的社会需求，学校需要不断进行课程改革。
通过实施通识教育、推行实践教学和开展合作教育，学校可以更好地了解社会需求和学生需求，从而调整课程设置和教学内容，使课程更加符合社会实际需求。
3、增强了学校的竞争力通过进行深入的教学改革，学校可以培养出更多高素质的人才，提高学校的竞争力。
这些改革措施也可以吸引更多的优秀学生报考该校，进一步增强学校的竞争力。
人才培养模式的创新措施和教学改革取得的成效对于培养出高素质的人才具有重要意义。
未来，我们需要继续深化教学改革，创新人才培养模式，为社会的可持续发展做出更大的贡献。
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素，要提高人才培养的质量，首先要建立一支高水平的教师队伍。
高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设，特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。
一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代，第一所高职学院金陵职业大学诞生。
在办学实践中，基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同，对高职教师素质提出了不同要求，要求高职教师要具有两方面的能力，即传授知识的能力和指导学生实践的能力。
1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念，文章提出，建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。
自此之后，高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。
国家陆续出台的相关政策文件，逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。
梳理这些政策文件，大致经历了以下三个阶段。
（一）1994—1999年：政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所高职学院。
由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够，以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。
加上长久的“重理论、轻实践”的积习，高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。
因此，在这一阶段，出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。
从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始，到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”，“双师型”教师这一概念正式进入政策文本，“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标，也是学院办学基本条件之一。
高职高专院校人力资源管理的研究与优化【摘要】与本科院校相比，高职高专院校各项办学条件相对滞后、发展艰难，这就决定了其人力资源管理模式更应打破传统人事管理制度，最大限度地挖掘自身内部的人才潜力。
所以，努力实施人力资源管理是改进高校教育教学质量的重要环节。
【关键词】高职高专院校人力资源管理优化高职高专院校要面临市场经济下的自主招生、自主管理的社会体制，是与本科院校同时参与竞争的市场主体，但高职高专院校通常是学生素质相对较低、教学设备相对落后、师资力量和科研水平较薄弱、国家财政投人相对较少，因此发展相对艰难。
若想与其它高校进行生存与发展的竞争，只能依靠更加先进的管理，特别是依靠人力资源开发与管理，最大限度地挖掘出原有教职员工的潜力，通过“人”这个核心力量去创造管理特色及提高毕业生质量和就业率，赢得良好的社会声誉，反过来再以此促进招生，即学校的“出口”和“入口”都要抓、都要努力开拓自我生存与发展的市场和机会。
一、高校人力资源管理优化的紧迫性现行的高校人力资源管理工作由于受传统的人事管理模式制约，管理模式仍以事务性工作为中心，属行政权力型，因此对待被管理对象的态度不是以民主、尊重为主，而是以命令式、独裁式为主；与被管理对象的关系也不是以帮助和服务为主，而是以管理、控制为主；管理的深度不是主动、注重开发，而是被动与消极的。
这些都与知识经济时代的文化不相符，使得高校人才的价值观没有真正得以体现，高校管理层与人力主体之间的关系没有真正协调起来，人才的积极性也没有真正被激发，人才的能力、师德水平、创新精神没有进一步开发和提高，人才的整体素质和队伍结构、知识结构、年龄结构仍不尽合理，人力资源的合理配置和充分利用没有真正落实，在很大程度上影响了高校改革的进度与深度。
面对入世后外国教育机构带来的压力和挑战，我国的高等教育将更大程度地融入全球化经济，也面临着更加激烈的国际竞争。
面对严峻的形势，高校必须根据发展的总体目标解放思想，求真务实，开拓创新，由传统的人事管理向现代人力资源管理转变，用人力资源管理新模式创新人事管理工作的观念、思路、机制和方式方法，重点加强人力资源建设，合理、科学地进行高校人力资源开发与优化配置，充分发挥人才的作用，为高等教育的改革和发展提供强大的人才支撑。
高职院校教师人力资源开发与管理对策研究[摘要] 我国高职院校教师人力资源开发与管理现存在观念相对落后、激励机制缺乏、人力资本浪费较严重等问题。
要科学合理地开发与管理高职教师人力资源，应从树立正确的理念、做好师资规划、建立良好的平台、加强培训体系建设、拓宽师资来源渠道、健全激励机制等方面寻找对策。
[关键词] 高职教育教师人力资源开发与管理高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它在经济社会发展进程中担负着培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才的重任。
作为实施高等职业教育的具体承担者，高职院校能否担负起这样的重任，在很大程度上取决于高职院校教师人力资源的整体水平。
科学合理地开发与管理教师人力资源，充分发挥高职院校教师的积极性，不断提高高职院校教师人力资源的存量和质量，是实现高职教育科学发展的前提。
一、高职教师人力资源存量及结构分析1.高职院校教师人力资本存量从教育部统计公布的数据表明，截至2008年，全国独立设置的高职院校拥有教职员工达57.07万人，其中专任教师37.71万人，此外，还聘请了一批兼职教师约9.07万人，生师比为17.27:1，总体规模基本符合教育部的相关要求。
但在局部上，据笔者调查了解，各校之间发展不平衡，有些高职院校生师比达到了二十几比一，甚至三十多比一，远远超过了教育部的规定（18：1）。
由于部分院校教师人力资本的存量增长长期滞后于高职教育事业的快速发展，从而导致专职教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，进而影响学校的办学质量。
2.高职院校教师人力资本基本结构一是学历结构。
教育部统计数据还表明，在全国高职院校中，具有研究生学历的专职教师约占专职教师总数的15.7%；本科学历的教师占大多数。
二是职务结构。
2008年，全国普通高校专任教师中，具有正高级、副高级、中级、初级职务的教师各占专任教师总数的10.4%、27.7%、35.2%、20.8%，而据笔者对湖南15所比高职院校的调查表明，具有正高级、副高级、中级、初级职务的教师平均各占专任教师总数的4.2%、24.7%、47.4%、24.7%，高级职务教师的比例偏低。
Value Engineering0引言党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策，温家宝明确指出：“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构，转变经济增长方式的中心环节，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。
”而国家创新的希望在于教育，教育创新的希望在于教师。
因此作为高职院校的教师理应首先使自己成长为创新型教师。
1改变教育观念思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。
教师要有扎实有效的创新实践，形成较强的教学创新能力，首先要有正确的教育观作为导向。
1.1人才观的转变什么是人才？叶中海等在《人才学概论》中说：“人才，是指在那些各种社会实践中，具有一定的专门知识、较高的技术和能力，能够以自己的创造性劳动和认识，对改造自然和社会，对人类进步做出较大贡献的人。
”人才不能单纯以学历职称高低、成就大小来划分，只要在社会上从自身实际出发，能做出对社会有积极贡献的人，都应视为人才。
教师必须克服传统的偏见，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，引导学生高标新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。
则人人可成才！1.2教育观的转变要培养创新型人才，首先要改变原来的知识型教育观念，推崇可持续发展的教育观，将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心，把学习能力、创造精神和创新能力的培养定为高职院校最重要的培养目标。
由教师为主体转变为学生为主体，由学会知识转变为会学知识，教师应将知识型教学改为研究型教学，既要向高职学生传授知识，更要把引导学生探索未知世界作为教学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，激发学生的探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。
要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。
