识字8
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
国标本小语教材第三册《识字8》中有这样一首儿歌“水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。
小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。
”就这么浅显易懂的两句话，足足花了一节课的教学时间，学生学得生动，学得活泼，课堂上高潮迭起，不时迸发出智慧的火花。
（出示手绘图，同课后的插图，但色彩更加鲜丽，更加生动。
）
生：（情不自禁地）好美呀！
师：（微笑）把你感受到的美告诉大家，好吗？
（生纷纷举手）
生：你们瞧，荷花苞姑娘笑得多开心啊！
生：她笑得脸都红了，嘴也笑得合不拢了！
师：是呀！什么事儿让荷花苞姑娘笑得这么开心呢？
生：因为小池塘里的景色特别美，她看到这么美的景色，高兴地笑了。
生：是因为小金鱼妹妹在给荷花苞姐姐挠痒痒呢！
师：（赞许地点头）你的想象力特别丰富，说得真棒！
生：老师，我知道，荷花苞姑娘低下头看看水里的自己，她觉得自己很漂亮，就高兴地笑了！
师：噢！原来她把池水当成镜子啦！（伸出大拇指）你这个想法多妙呀！
生：老师，我知道一个成语，它是用来形容女生的，叫“亭亭玉立”。
师：（作惊讶状）你太了不起了，老师都没想到这么棒的词！你愿意连起来说一说吗？
生：粉红的荷花苞姑娘亭亭玉立，她低下头看看池水中自己美丽的倒影，高兴地“咯咯咯”地笑起来。
（师带头鼓掌）
生：老师，我最喜欢水里的两条小金鱼，它们一个身穿黄衣裳，一个身穿红衣裳，它们正在吹泡泡呢！我觉得它们特别可爱。
生：两条小金鱼正在练习泡泡功呢！因为马上就要举行吐泡泡大赛了！
生：我觉得碧绿的荷叶最美，荷叶特别大，像大大的帽子。
生：荷叶像扇子。
生：我觉得像一把把伞。
师：（配上动作“撑开的伞”“合着的伞”）像哪一种形态的伞？说具体一点，再试试。
生：碧绿的荷叶像一把把撑开的伞花。
生：老师，我和他们不一样，我觉得池塘里清清的池水最美。
正因为池水特别清澈，荷花苞和小金鱼才能生活得那么开心。
我家后面那条河，水都快黑了，还很臭，我爸爸说等存够了钱，就买个新房子离开这儿。
师：是啊，有了好的生活环境才能活得快乐。
老师现在就封你为“环保小卫兵”，回家后发动你的邻居，一起拯救小河！
……
(播放一段轻音乐)
师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我感到一阵风吹来，荷叶和荷花苞都在翩翩起舞呢！
生：我仿佛看到太阳刚刚升上来，露珠儿在荷叶上滚来滚去，在阳光的照耀下，还发光呢！
师：发光的露珠像什么？
生：像闪闪发光的珍珠。
生：我仿佛看到下了一场大雨，荷叶、荷花苞他们都洗了个澡，他们感到很舒服，开心地笑了。
师：生活在这么美丽地小池塘里，是多么开心的呀！让我们也一起来快乐地读读这首儿歌。
（每个学生都读得非常投入，还不由自主地加上动作表演。
）
师：单单这首儿歌似乎还不能完全表达出我们对小池塘的喜爱之情，愿意把你感受到的小池塘的美美美地写下来吗？
（生当堂写话。
）
说实在的，本课时的教学带给我不小的震撼，实际教学效果远超于预设的。
从这个成功点中可挖掘出以下几点成功因素：
首先，古人之所云：“情动而辞发。
”激发学生的情感尤为重要。
在低年级，须以一些优美的图画、动听的音乐等形式充分调动学生的兴趣，给他们创设一个“辞发”的情境，充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信，引导他们积极主动地发展，使其真
正成为学习的主人。
其次应注意，教师的每一片言语，每一个小小的举动，都是教学艺术的体现。
微笑的眼神，赞许地点头，学生感受到老师充分的肯定；“好吗?”“你愿意吗?”学生感受到自己受到了尊重，体验到民主、平等的学习环境；“你说得真棒”“太了不起了，连老师都没想到”学生感到自己的价值得到了体现，为自己偶尔“超过”了老师而重新审定自己的人生价值。
作为教师，这不也正体现了我们的价值吗？
其三，学生的潜力不容忽视，阅读教学就是要发展学生的语言，充分发掘学生内在的潜力。
荷花苞姑娘高兴地笑了是因为“小金鱼妹妹在给她挠痒痒”，是因为“荷花苞低头看到了池水中自己美丽的倒影”，面对这样富有生命力的答案，你能不为之所震撼吗？在此，我们提倡个性化的阅读，没有个性化的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，学生的潜力无从挖掘。
因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
真正希望，我们的语文教学能够为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的潜力得到充分地发掘，让他们的个性在其中充分地发展！
附：（学生《美丽的小池塘》写话稿）
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
夏天到了，公园的池塘里长满了荷叶。
那碧绿的荷叶几乎快把整个荷花池盖住了。
一张张荷叶像一把把撑开的小伞，可爱极了！
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
荷叶中间钻出几位亭亭玉立的荷花姑娘，她们羞答答地低着头。
一阵风吹来，荷花姑娘不住地摆动着自己婀娜的身姿，美丽极了！花瓣上的露珠滚来滚去，在阳光的照耀下，露珠像一颗颗亮晶晶的珍珠。
两条小金鱼也不禁在水中翩翩起舞，几只小青蛙一会儿跳到这张荷叶上，一会儿跳到那张荷叶上，多调皮呀！几只小蜻蜓也被吸引来了，它们飞到荷叶上歇歇脚，和荷花苞姑娘谈谈心。
荷花池成了公园里最美丽的风景！
夏天，一场雨后，小池塘就开始热闹起来。
池水真是清澈见底呀！碧绿的荷叶伸展着，像张开的小伞，露珠在小伞上闪烁着，像闪亮的珍珠。
荷花苞也从荷叶中冒出来了，像羞答答的小姑娘。
一阵微风吹来，荷叶和荷花苞随着节奏欢快地跳起舞来。
池塘里，金鱼哥哥正在教金鱼妹妹吐泡泡。
青蛙在荷叶上蹦来蹦去，在找虫子吃。
蜻蜓也飞过来了，它们把荷叶当成了飞机场，一会儿起飞，一会儿降落。
多么美丽的小池塘啊！。
