浅谈中学计算机教学

如何做好中学计算机教学工作笔者结合个人多年的中学计算机授课经验，认为计算机课程的改革，应该从实用性出发，彻底打破应试教育的框架，以切实提升学生的计算机操作水平为根本出发点。

中学生计算机教学效率计算机和网络技术的发展对中学计算机教学提出了更高的要求，“良好的网络教学是信息社会对中学教育工作者提出的迫切要求，既具有十分重大的现实意义，又有着深远的历史意义。

我们应该坚持“授人以渔”，帮助成长中的中学生端正正确的网络观、上网观，培养良好的信息素养，必要地防范网络安全。

如何充分进一步地帮助中学生充分有效地利用网络，为我所用，更好地促进计算机基础教学的深入开展，值得我们在计算机基础教学中思考和探索。

第一，改变教材分类，将必修课程改为选修课程。

将中学计算机课程确定为必修课程，无形中就是给中学计算机教育画了一个框框，无论是教的还是学的，都必须立足于教材，因为考试是必然以教材内容为基准的。

在这种以应付考试为原则的教育思想的指导下，对于计算机课程学习，必然陷入填鸭式的学习模式，老师不敢过于突破教材，担心偏离教材会导致学生无力应付考试，而学生为应付考试，也只能对教材所涉及的那些有关计算机的定义概念死记硬背。

整个教学过程无疑就是照本宣科，其枯燥乏味和计算机技术本身的充满创新性根本就是背道相驰，这种机械性质的背定义记概念，根本无从提升学生学习课程的兴趣。

将计算机课程从必修课改为选修课，会不会导致学生放弃选修这门课程呢？这种担心其实是不必要的。

电脑如今如此普及，对于中学生而言，他们不但处于求知欲望最强烈的人生阶段，同时还处于好奇心最强烈的人生阶段，能够在电脑上十指如飞，这对于中学生而言，无疑是一种值得渴望并且可以拿出来炫耀的技能的。

只要计算机教材的设计具备足够的实用性，使学生真正觉得通过上这门课程能学习并且提升自己的计算机操作水平，自然就能吸引足够多的学生来选修这门课程；而随众心理则会产生跟风效应，一门选修课程变成人人都选择的“必修课”，不会是一种臆想的。

浅谈中学生计算机教育的意义计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生计算机技能，提高学生科学文化素质，培养跨世纪人才的重要途径。

在基础教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨过程中，充分认识计算机教育的重要意义，进一步认识开展计算机教育对于转变教育观念，促进教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，都将产生深刻的影响；开展计算机教育是中小学素质教育的重要内容，对于提高教学效率，提高师资队伍的素质，深化基础教育改革，对于全面提高教育教学质量和效益也将产生积极作用。

一、创设育人优良环境，重视发挥计算机在教学和管理上的应用计算机技术是现代信息科学技术的基础，是现代信息社会的主要技术之一，它正越来越广泛的应用于社会各个领域。

计算机课程作为中学一门独立的知识性与技能相结合的基础学科，逐步受到学校领导的重视，并进一步认识计算机课程是计算机教育的一个重要组成部分，是使学生掌握计算机基础知识和基本操作、适应信息社会的需求、提高科学文化素质的重要途径。

为更好开发学生智力，发挥学生的创造精神，推动素质教育的发展，培养更多高素质和高品位，包括有特长的拔尖人才，为高一级学校输送更多优秀的有坚实基础知识的开拓型人才。

学校加强对学生进行计算机教育，普及计算机文化，把计算机课程列为学生的必修课，非毕业班学生每周开设两节计算机课，把考核成绩计入学生的学期成绩，做出了切实加强和保障学生学习计算机知识和实践计算机知识的若干有效措施。

二、学习计算机基础知识对中学学生的意义随着信息化进程的日益加速和全球网络时代的到来，计算机水平和网络技术的应用水平已成为现代人最基本的素质标志，也成为了当代人才考核的重要标准。

那么，同英语知识一样，计算机技术也应属于学校教育中的重要部分，并且应从学生时代的早期开始教育。

初中时，学生可以对计算机基础知识进行初步了解，而处于高中阶段的学生已具备了一定的理解力和接受能力，所以此时应对他们进行系统的教育，这样，高中计算机教育就显得十分重要了。

浅谈初中信息技术教学中存在的问题与解决的策略随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

信息技术教育也越来越受到重视，成为了中小学教育中不可或缺的一门学科。

尤其是在初中阶段，信息技术教育更是扮演着举足轻重的角色。

在信息技术教学中，一些问题也随之而来，影响了教学质量和效果。

本文将深入探讨初中信息技术教学中存在的问题，并提出解决的策略。

一、存在的问题1.教学资源匮乏初中信息技术教学所需的教学资源通常包括计算机、软件、课件等。

一些学校条件较差，缺乏这些教学资源，导致教学无法进行。

即使条件良好的学校，也难免会出现软件更新滞后、计算机设备老化等问题，影响了信息技术教学的进行。

2.教学内容单一一些学校信息技术教学的内容单一，更偏向于软件操作的简单应用，缺乏对信息技术的理论知识的深入探讨。

学生只是死记硬背一些软件的操作方法，缺乏对信息技术背后原理的认识，难以培养出学生的创新能力和解决问题的能力。

3.教师水平参差不齐信息技术教师的水平参差不齐，一些教师可能对信息技术的理论知识了解不够深入，也无法很好地将信息技术知识与学生的实际生活相结合，难以引起学生的兴趣。

4.学生兴趣不高由于信息技术的教学内容和方法单一，加之一些教师的水平参差不齐，导致学生对信息技术的兴趣不高，学习积极性低，难以达到良好的教学效果。

二、解决的策略学校要加强信息技术教学资源的建设，提升计算机设备的硬件水平，更新软件应用，完善课件制作，保障教学设备的正常运行。

对于条件较差的学校，可以通过资源共享、设备捐赠等方式，争取更多的教学资源。

信息技术教学内容应该拓宽，不仅要进行软件的操作教学，还应该加强对信息技术理论知识的普及。

学校可以引入信息技术竞赛、项目实践等形式，引导学生深入学习信息技术，培养其创新能力和解决问题的能力。

学校应该注重对信息技术教师的培训与提升，提高其信息技术理论知识水平，教学能力和教学水平。

学校还可以邀请一些信息技术专家来学校进行讲座和交流，激发教师的学习动力。

浅谈如何进行中学计算机教学摘要现代社会，计算机的应用已遍布各行各业。

不懂得计算机，就会寸步难行。

因此在中学进行计算机教育就显得尤其重要。

然而，目前中学计算机教育还存在许多问题，学生所学计算机知识远远不能令人满意。

本文针对这种情况，提出一些改善计算机教学的方法，以与同行共勉。

关键词中学计算机教学创新1 引言随着科学技术的不断发展，社会的不断进步，计算机已成为人们生活和工作须臾离不开的一个工具了。

因此在中学阶段，把计算机纳入学生的一门必修课，强化计算机的教学，有着极其重要的意义。

当前虽说我国中学大多设置了计算机这门课程的教学。

但由于师资配备、教学设施、旧有的教学观念的羁绊，不少中学的计算机教学主要还是停留在传统的教学模式之下，老师在上面讲，学生在下面听，上机实际操作较少，实践能力不强。

因此计算计教学模式必须进行彻底的改革！2 当前中学计算计教学普遍存在的不足2.1教师讲，学生听，以教师为中心这种教学模式，教师自唱自说，无视学生的主体地位。

教师主宰课堂，学生被动接受；教师满堂灌，学生只能灌装接受；教师无的放矢，学生四顾茫然。

课堂死气沉沉，教学没有什么愉快、轻松可言。

教师上课似完成任务，学生听课像被绑架就范。

学生学的没有兴趣，反而增加了学生的课业负担。

2.2从知识到知识，从概念到公式好多中学的计算机的教学，无论是注重讲计算机理论，还是让学生上机操作，都是在讲计算机知识：讲计算机的概念，讲计算机的公式……而计算机概念、计算机公式的讲解，又是从抽象到抽象。

学生很少有机会参加计算机实践活动。

学生只是为了习这个知识点而学习这个知识点。

这样学生只能在计算机概念和公式之间绕弯子；日久天长，学生便会消退了所有学习计算机的兴趣和欲望。

于是，教学便变成了纸上谈兵。

解决不了任何实际问题。

学生厌学、不学；设置计算机课程，也成了一个摆设。

2.3课堂教学活动单一，教学效果差中学生年龄小，爱玩爱动是他们的天性。

他们喜欢新鲜的事物，但对任何一种事物的兴趣也不能持久；原因在于这个年龄的孩子自我约束能力差是他们的一个普遍的特征。

浅谈计算机教学中学生能力的培养摘要：学生的能力来自于自己平时的勤奋学习，也少不了教师的引导和培养。

计算机教学中教师一定要重视培养学生能力，让学生更扎实地掌握计算机知识，更自如的运用计算机。

关键词：计算机教学能力培养教育理论认为：”教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。

计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，我们在校学生主要学习的是计算机操作，特别是一些软件的使用，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用。

这样，在计算机教学中对学生能力的培养就显得尤为重要。

一、培养学生的自学能力1.创设情境激发兴趣。

爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师”。

为使学生尽快步入计算机这个富有神秘色彩的大门，教师要精心设计教学情境，充分利用计算机独有的魅力，展示计算机多才多艺的才能。

通过计算机的生动形象的表演，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲。

在教学实际中，每一单元的开始，都设计一个生动有趣的内容，让学生亲自感受计算机的本领。

学生要求掌握计算机操作技能的求知欲望被激发起来。

这对推动学生进一步学习，特别是主动学习打下了基础。

2.定出目标指导自学。

教师教学目标要着眼于未来，相信学生，鼓励他们大胆去尝试，激发他们主动获取知识的动机，提供自学的环境。

计算机学科实践性强，很多知识内容学生可以在课堂上通过自学的途径获取。

教师要善于捕捉那些可自学的知识内容，引导学生自学。

同桌间、同学间可以讨论、交流，各自发表见解，互相取长补短。

增强学生的合作意识，把自己置身于班集体中。

教师鼓励学生积极发表意见，不同意见可以争论，要在争论中共同得到提高。

在学生自学的过程中，课堂的学习气氛十分活跃，他们每学会一个新的内容，脸上立刻会露出成功的喜悦；当一种新的样式展现在自己计算机屏幕上时，同学们便惊喜万分。

通过独立学习计算机知识，学生真正体验到成就感。

3.教给方法使学生会自学。

浅谈中学民族班计算机课教学方法在中学民族班开设计算机课这门集现代最先进的科学技术于一体的课程，目的就是要让少数民族的青少年尽早接触最先进的科学技术，以利于培养和强化他们的科学意识。

现在的少数民族青少年将来是民族地区四化建设、科技事业发展的生力军。

他们的素质、能力的优劣强弱，将直接影响民族地区建设的速度与水平。

强化他们的科技意识，提高他们的科技能力有着重要的现实意义和长远意义。

而大多数来自边远牧区的学生，却从来没有接触过计算机，甚至没有亲眼见过这种东西。

因此，学生之间的这种差异是民族班计算机课的一个特点，也是教学过程中的一个难点。

在此，我结合中学民族班计算机教学，谈谈几种行之有效的方法。

一、比喻法计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，这需要老师多钻研教材教法。

在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易被学生接受。

例如：在讲计算机原理及结构时，我最喜欢将计算机比喻成一个人，人的手脚等器官相当于计算机的输入设备，输入信息到ＣＰＵ（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。

又如：讲到“内存”时，我比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。

而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。

这样一讲，学生有一点明白了。

类似的比喻法还很多。

二、悬念法上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。

如：在教数据库时，可问学生本次期中考试的成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？然后引出建立数据库的方法，通过数据库来完成这类任务，将既轻松又准确。

通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。

三、演示法与实践法多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的硬件保证。

在这些场所，教师可以很方便地应用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受。

浅谈中学计算机教学随着电子信息技术的飞速发展，现代社会对个人的信息知识和技能的要求变得越来越高。

因此，作为信息技术时代基础教育的重要环节之一，中学计算机教育任重道远。

在此我以自己在教学中的一点教学体会，与大家一起探讨、寻求更科学、合理的教学方法，使计算机教学得到更充分的、合乎教与学的规律的发展。

一、计算机教学中创造力的重要性计算机教学对培养学生的创造力具有得天独厚的优势。

计算机教学有别于其他学科的教学，计算机课着重强调的是培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力，有着其他学科无可比拟的可操作性、实用性、实效性。

当前，很多学校的计算机教学存在着不足，致使计算机课堂教学效率低下，学生缺乏动手能力和创造能力。

一方面，一些教师把计算机教学变成纯粹的技能培训课，过于实用化，追求一些表面的、立竿见影的、浮于表面的知识和技能，而对与此相关的基本知识和基本理论却甚少谈及，使学生的技能表面化，不利于学生日后的进一步学习和提高。

在长期的计算机教学过程中我们要注意学生创造力的培养，当然创造力的培养，并不是一两节课就能解决的问题，而是教师们长远的任务，是贯穿于每节课、每个教学设计之中的。

二、教学内容应以实用为主教学内容改革应当适合素质教育的特点。

教学内容要以实用为主，自编或选用多种教材，体现“一纲多本”“多纲多本”的原则，做到从实际出发，注重效益，有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育。

现代心理学家认为：创造是发展的灵魂。

我们教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。

引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，并要注意到思维的求同性与求真性，防止思维绝对化和僵化。

教学内容也应当随着时代的科技进步不断更新和调整。

正如《中国教育改革与发展纲要》中所提出的“要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设和实际需要，更新教学内容，调整课程结构”那样，教学内容知识面不但要更宽广，而且要更新更深，既有思考的，又有动手的。

浅谈计算机在中学教学中的应用摘要：现代是一个多媒体的时代，计算机在中学教学中的辅助作用已经得到了很大程度的肯定，国外已经建立了相对完整的计算机辅助教学系统，在小学、中学以及大学的教育中都起到了很重要的作用。

教学中需要加强计算机对于教育的辅助作用，这样不仅仅能够提高教学的效率，而且能够更好的培养出国家需要的高素质人才，本文就计算机在中学中的应用和实践的几个方面的问题做出探讨。

关键词：计算机中学教学应用中图分类号：g633.67 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0124-02国外的计算机辅助教学十分的先进，已经很早就得到了系统化的发展。

相对而言，我国在这方面的工作就有一定的限制，一方面是由于物质条件不足，设备无法达到普遍的满足性，而且档次有待提高；另一个方面是由于相关的教育人员的自身素质和水平没有达到专业的要求，还有上级对其重视不够。

这些问题导致计算机辅助教学在我国的发展受到了一定的制约。

在这样的一个信息化的时代，利用计算机教学将会使教育的知识更加丰富而且易于接受。

下面就计算机在教学辅助、学科复习、课堂练习和学科测试上的应用加以具体讲解。

1 课堂教学中计算机的演示作用在课堂内容讲解的时候，运用计算机技术进行辅助教学能够加强对于事物细节的了解，增加课堂的教学即时效果，对于学生知识上的接受起到了事半功倍的作用。

以往的教学中没有能够对于动态的物体活动进行相关的演示，这样的教育也是相对模糊的，一些很抽象的概念或者是道理都很难马上就理解。

这样就需要计算机进行辅助演示。

例如，在进行物理课堂讲解的时候，要说明物理自由落体运动的过程，这是很难直观的理解的，因为物理运动的速度太快，普通的演示过程中根本看不出其运动的细节问题，这样得出的运动距离或者是时间的一般规律的可靠性就无法进行保障。

一般的教学模式下，老师是拿出小球等物体，然后根据物理课本上自由落体实验的演示手法进行实验演示，这样简单的解决办法使学生对于实际的运动细节无法进行理解，书本上总结的运动的一些规律不能够推导，自己无法说服自己，对于其的可信程度就打了折扣。

浅谈中学计算机课程教学21世纪步入了信息化时代。

作为信息技术主要载体的计算机已经广泛渗透到人类社会的政治、经济、文化、教育等领域，极大地改变了我们的日常生活与工作方式。

因此，掌握和运用计算机已成为人们所必须具备的技能。

计算机课程是一门知识性与技能性相结合的学科，在中学计算机课程的教学中，要培养学生良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

笔者就此论述了对中学计算机教学中一些看法。

一、计算机教学存在的问题(一)教学停留在应试教育阶段在当今课堂教学中，为了达到学校对考试合格率的指标，一些教师纯粹是为了对付考试而教学，忽略了对学生应用能力和解决实际问题能力的培养，在课堂采用传统的“填鸭式”“满堂灌”等方式来教授一些计算机知识和概念。

学生被动地接受知识，上课只会照着黑板记笔记，导致学生缺乏动手操作、探究学习的机会。

教师只强调哪些是重点，哪些必须记住，哪些是近年来考试的重点，如此教学使得学生只会记忆一些理论知识，而忽视了实际操作技能。

为了考试及格，学生不得不进行与考试相关的学习，钻研考试技巧，采用题海战术练习等。

当学生使用已学的计算机知识来辅助完成简单的学习时就会无所适从，不能灵活运用，这极不利于学生素质能力的培养和提高。

(二)对计算机教育的重视不够当前我国的计算机课程还是一门“年轻”的学科，计算机教育的水平也相对落后。

同时，对信息技术教育的重视还不够，投入也还远远不足：另一方面，迫于应试教育的压力，很多学校减少了计算机课程的教学课时，致使信息技术教育与整个素质教育的发展不相协调。

此外，学校管理方面的信息意识比较淡薄，教学硬件和软件的配置不足，导致计算机教学未能在广大中学的课程设置中占据重要地位。

二、计算机教学改进的对策(一)教师教学观念的转变教育改革提出了素质教育的目标和口号，一些常规教育的性质、教学内容、教学方法等，都随之发生了实质性的改革。

作为新兴的计算机技术教师，要抛弃传统的教育理念，在计算机教学中实施素质教育。

中学计算机教学问题分析21世纪毫无疑问是信息化时代，计算机与网络的应用逐渐进入生活、工作的各个方面，并且有不断深化的趋势。

我们已经越来越离不开计算机了，如何实际操作计算机，使之为生活工作更好地服务，成为不容忽视的问题。

在这种情况下计算机教育也已经成为中学教育的重要组成部分。

但是我国中学教育依然比较落后，依然存在若干问题，针对这些问题进行必要的探讨研究，才能充分发挥学校教育在这方面的教化功能，传递知识，服务学生。

一、计算机教育存在的问题1 教育目的的误解。

素质教育的口号早已响彻全国，但是以考试作为评判学生学习效果的标准，分数仍然是左右学生和学校教育的重要因素，这就导致，计算机教育不能成为一门独立的基础性学科。

在大多数情况下，计算机教育只是其他基础性学科的补充，而且这种补充不是必要的，即要或不要并不影响学生的学习毕业状况和学校的教育好评程度。

教育大纲没有出现类似对语文或者英语的要求，规定学校计算机教育必须达到什么效果。

为了考试的标准，学校尽可能地减少计算机教学课时以补充基础性学科的学习，同时采取填鸭式的纯理论性的教育方式，让学生被动地在短时间内硬性接受毫无实际意义的计算机知识。

2 计算机教育理论更新缓慢。

超强的实用性使得计算机的发展呈现出迅猛姿态，无论是理论知识还是实际应用，其变化可谓一日千里，这本身就是种很高的要求。

但是，中学计算机教师资源本来就不多，计算机理论逐渐呈现落后趋势，甚至于直接落后于计算机课程本来的内容需求，需求矛盾突出。

同时由于教育相关方面的不重视，教师可以根据自我意识决定教学的内容和教育进度，不能真正地将学生所需要的知识传递给他们；这种任意性也导致教学质量下降，学生在实际需要中已经学会在课堂上重复，所需要的内容又不能在课堂上得到，学习变成毫无意义的程序，使学生丧失了继续学习的热情。

3 基础设施差。

计算机教育基本沿用了传统教育模式，采用系统的、循序渐进的方式，并不采用多媒体教学方式。