读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲

读“薄”·读“厚”·读“活”一篇课文要教的点总是很多，但课堂教学时间是个常量。

如何准确捕捉知识的生长点和学生学习能力的渐进点，做到“弱水三千，只取一瓢”，让40分钟的课堂教学高效产出，让语文学习更富实效性指导？笔者认为，以课文为本，落实学生读书方法的指导，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

一、初读，落实把课文读“薄”的学法指导把课文读“薄”是一种学会概括的读书方法。

长期坚持训练，对于形成快速浏览、快速捕捉信息能力很有帮助。

一旦形成这种能力，就容易在浩瀚的知识海洋里迅速捕捉到自己需要的信息。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的“课程目标”中要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

在第三学段“课程目标”中要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概。

阅读诗歌，大体把握诗意。

阅读说明性文章，能抓住要点。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

可见，中高年级语文教学中应高度重视学生概括能力的培养，引导学生学会抓住重点把课文读薄，培养其提纲挈领的信息获取能力。

然而一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。

主要原因有两方面：一是学生往往抓不住重点，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删；二是无法将内容缩成一两句话。

由此可见，在指导学生把课文读“薄”时，一方面要指导学生掌握判断、捕捉重点的方法，另一方面，要指导学生学会概括表达的方法。

在起步阶段，应特别注意由浅入深，循序渐进地进行指导，寓方法指导于读书实践之中。

比如，可以从指导概括段意入手，先出示概括的样式，让学生完成填空，既留下概括课文大意的语言印象，又学习归纳概括的语言模式，降低概括的难度，体现指导概括的“扶”。

教学《从现在开始》一课时，我首先出示第二自然段的段意：猫头鹰上任下令从现在开始跟他一样，白天休息，晚上做事，一星期下来，动物们叫苦连天。

然后引导学生朗读第二自然段，讨论老师是怎么寻找课文中的语句来概括段意的。

语文备课要“三读”文本作者：蓝永辉来源：《云南教育·小学教师》2009年第02期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”实现这个多向互动对话的前提是，备课中教师要充分预设学生与文本之间的可能性对话以及有效的调控策略。

所以，扎实有效的备课必须三读文本。

其一，读厚。

在课堂上，教师只有把握大量的信息，充分预设学生可能遇到的问题，才能做到游刃有余，巧妙引导，收放自如。

要做到这一点，教师必须在课前把文本读厚，读透作者的本元价值，弄清文本可以挖掘或拓展的多元价值。

比如《匆匆》（人教版六年级下册）一课，在备课时就必须了解朱自清先生创作此文时的生活境况、时代背景，并读一读他这一阶段创作的其他作品，再看一看对《匆匆》一文的有关鉴赏、评论，以及同一时期其他作家的文章，这样，我们才能比较准确地把握作者在文中所表达的情感。

又如，《春夜喜雨》一诗，杜甫为什么“喜”？借助资料，认真咀嚼，我们才会清楚，此诗创作于平定“安史之乱”之际，作者得知这一喜讯，曾写过“第一快诗”《闻官军收河南河北》，《春夜喜雨》与其属同一主题。

从这一角度品读，作者在诗中的“喜”就清晰可见：一喜农民将有好收成；二喜久违的静谧夜晚及祥和生活；三喜即将恢复昔日繁华的“蓉城”。

当然，最有说服力的还是王崧舟老师执教《长相思》（人教版五年级上册）一课时对文本的细读，正如他在文中所说：“对《长相思》的文本细读，是在骆驼式的精神状态下完成的。

倘若没有先前的1万多字来打细读的底子，倘若不曾走进纳兰的历史空间，倘若无法将《长相思》和纳兰的其他词作建构起一种精神上的互文关系，能实现以上的文本细读吗？经验告诉我，答案应该是否定的。

”要把文本读厚，教师先要把教学之任务撇开，如崔峦老师倡导的，要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其二，读活。

把文本读厚，只是教师对文本进行理性的解读与建构。

小学低段古诗吟诵三部曲作者：刘婷婷来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，语言凝练含蓄，意境深邃，倍受喜爱与传诵。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：第一学段（1—2年级）的古诗教学要在诵读的过程中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

课标实施建议中提出：有些诗文要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。

作为一线教师，我们发现语文课堂应该是传承吟诵文化的主阵地。

在小学低段的古诗吟诵教学中，孩子们诵得抑扬顿挫，吟得津津有味，少了生讲硬灌，多了自我探知。

笔者以统编版教材二年级下册中的古诗《登鹳雀楼》为课例，谈一谈小学低段古诗吟诵的三部曲。

吟诵古诗，需要根据“平长仄短入声促”的规则，读准诗歌中每个字应有的音。

小学低段的学生年龄小，对吟诵比较陌生。

在正式吟诵之前，教师先要向学生们展示吟诵的基础知识，带领低段的学生们认识并初步掌握诗词的格律。

先让学生学会辨认书面符号，注意与现代汉语拼音的对比，介绍一、二声调为平声，三、四声为仄声，让学生辨别平仄和古今异音，逐步达到古诗文“依字行腔”的状态。

教师领着孩子们一个字一个字地标调，一个字一个字地诵读，规范吟诵的动作要领。

开始《登鹳雀楼》整首诗的诵读练习，可以教师或学生个别示范，也可以全班齐声尝试吟诵。

通过反复诵读，孩子们在有声语言与肢体语言相结合中，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感，声音变得有起伏、有情感。

同时，在听读互评中，共同感知作品，增强语感，在实践中获取自己独特的情感体验，真正从能力层面习得古诗词的审美鉴赏能力。

《登鹳雀楼》全诗写的是诗人傍晚来到鹳雀楼的所见所感。

作者王之涣用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然风光的美好。

诗人仿佛是一位高明的摄影师，用快速的镜头捕捉到了稍纵即逝的瞬间景色，并将一瞬间变成了世人称道的永恒。

这幅画面定格在：落日下山，黄河入海，飞奔上楼。

诗人将景物与心情融为一体，在景物描写中透出内心对时光匆匆的感叹。

2019/01【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

小学语文阅读教学以读为本。

在课堂教学中，以课文为本，落实学生读书方法的指导，让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

【关键词】阅读教学读薄读厚读活读“薄”，读“厚”，读“活”江西吉安市永丰县恩江小学贺和平书，谁都读，但怎么读，因人而异。

有的人一目十行，快速阅览；有的人一字一字，慢慢细研；有的人贪图痛快，如过烟云；有的人感悟至深，终身不忘。

华罗庚曾经说过：读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。

这番对读书的独到见解，耐人寻味。

那么，小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢？一、读“薄”把“厚”的文章读“薄”，就是把“长”的文章读“短”了。

读“薄”的过程，就是不断过滤，不断凝练，不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精，去伪存真，直达事物本质的过程。

把课文读“薄”，就是让学生在不知不觉中跳进文本，从整体上去把握文本的脉络，感知文本的主体，读出文本主要意思。

有的几千字的课文，其实紧要处往往就那么三两句，在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现，读书时需要抓住课文关键的语句。

如阅读《詹天佑》时，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。

有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会，抓住文章的精髓。

如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字，阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象，阅读《将相和》归纳课文大意为：课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

二、读“厚”所谓读“厚”，就是要读出文本之外的东西，读出作者未及之意、未写之言，读出文本中未言之境，读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。

高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。

对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。

为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。

下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。

首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。

预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。

这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。

同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。

这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。

其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。

细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。

细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。

在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。

同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。

细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。

最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。

复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。

通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。

同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。

关于“读薄”与“读厚”方法的指导作者：俞金珍来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第10期阅读是运用材料中的语言文字、图片来获取相关信息，发展思维的活动。

阅读是主动的学习过程，阅读者可以根据不同的目的加以调节控制。

在阅读过程中，人们理解、领悟、吸收、鉴赏相关知识，同时也是评价和探究阅读材料的思维过程。

阅读可以陶冶情操，提升自我修养。

一、关于“读薄”与“读厚”关于“读薄”与“读厚”，近代数学家华罗庚见解独到，他认为“读薄”指的是读书时将无关紧要的内容去掉，只留下最根本、最重要的內容。

“读薄”的过程，其实就是不断过滤、凝练、“蒸馏”的过程，也就是去粗取精、去伪存真、直达事物本质的过程，即“由厚到薄”。

“读厚”是指对于有“精华”的薄书要好好理解，把内涵充分挖掘出来，从而使薄书变得厚重。

厚重的不仅是书页，更是内在蕴含着的学到的东西。

这样一来，本来一本较薄的书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这就是“由薄到厚”。

结合小学高年级学生身心发展的水平和年龄特点，“读薄”可以这样理解：“在阅读中理解文章内容，清楚表达顺序，能提炼出文章脉络与提纲。

”“读厚”应达到“在掌握文章内容的基础上，能挖掘文章的思想，明白其丰富的内涵，并能拓展相应的知识，了解作者、写作背景，还能将同类文章对比阅读”，这样就是将文章读厚了。

二、怎样做到“读薄”1.培养概括段意的能力小学高年级学生经过几年的训练，他们对文本的理解能力有了很大提升，应该尝试根据不同文章采用不同的方法概括。

以苏教版五年级上册课文《黄山奇松》为例：（1）找准关键句归纳法被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松更是情有独钟。

山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

读完后可以先问问自己：第一自然段总共有几句话？分别写了什么？经过分析，第一句主要写了黄山的美誉“天下第一奇山”，提到了黄山四绝，而作者这句话中最重要的就是“情有独钟”；第二句写了黄山奇松处处都有，这就体现了黄山松树的多，但是这句话不是本段中最主要的内容，可以放到段意里，也可以不放。

读“厚”又读“薄”小学语文课程标准也指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读。

在教学《如梦令》这首词中，我通过自主批注，交流反馈两个环节将课堂还原成学生自主的课堂，给予他们较宽松的时间，放飞思绪，品悟赏析。

在“读厚”一环节，教师让学生根据词语联想画面，并对学生的批注进行关键之处的点评与点拨，如对“醉”的理解，“兴尽”“藕花”“争渡”“鸥鹭”的情景想象，都是在挖掘文中有较高思想、情趣等价值的素材，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面。

每个孩子言说的是他自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观与客观融合的结果。

这一板块设计，唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

“读薄”一环节，引导学生读出词眼，学生对词眼的理解也是各不相同：暮、兴、醉、惊、记。

但因为前面有自主批注、交流批注做铺垫，学生能很快找到词眼，在充分品味欣赏之下，感受到“醉”字的妙处，这样的感受是有自悟与内化过程的，因此学生对这个“醉”的赏析是充分全面的。

“读厚”重在培养学生的想象力，是一种感性阅读；“读薄”培养的是学生对语言的概括能力，属理性阅读，两者都是在自主批注的前提下才能如此自如地生发，批注，让学生真正地在文本中“走个来回”，我们的古诗词显得那么有“有深度、有广度、有温度”。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学阶段不同学段学生的课外阅读提出了具体的要求：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

这充分说明：小学语文教学应该让学生多阅读、广泛阅读，注重阅读的“量”的累积，从而达成“质”的飞跃。

那么，如何让学生在有限的语文学习时间中扩充阅读量呢？文本整合是一条可行的路径。

教师要引导学生“把书读薄”，把握文本的共性，掌握可迁移的方法策略；同时还要拓宽学生的阅读面，引导学生“把书读厚”，努力达成课外阅读的量的提升。

一、把书读薄：课内文本的组合“把书读薄”，本意是指阅读时钩玄提要，把握一本书的核心内容。

在文本整合时可借用这一思想，将相关联的几篇课内文本组合来教。

统编教材的单元或以人文主题为核心，或以语文要素为核心，教师可以将同一单元的课文相整合，引导学生把握多篇文本的共性特点，从而“把书读薄”。

（一）根据人文主题来组合统编教材每个单元都有明确的人文主题，单元课文选择大致按照共同的内容主题进行组合。

人文主题的统一给单元课文的整合提供了有利条件。

教师可以选择合适的主题单元，改变以往逐篇教学的模式，把整个单元的课文整合在一起，根据人文主题，营造一个主题性的、综合性的学习环境。

具体来说，可分以下四步展开教学：第一步，初步感知整个单元，整体感悟本单元的人文主题及具体内容；第二步，分别探究各篇课文，揭示每篇课文展现的人文主题的不同侧面，以及具体是如何表现这一主题的（侧重写法）；第三步，再次整体学习文章结构、语言、景物、事件等，从表达细节处深刻感知人文主题；第四步，注重读写融通，根据写法、主题进行迁移与应用。

例如，四年级下册第一单元的人文主题是“乡村生活”，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，从不智汇资源库“把书读薄”与“把书读厚”——例谈文本整合的两种思路潘晓红文本整合可以让学生在有限的语文学习时间内扩充阅读量。

教师可引导学生“把书读薄”，结合统编教材的单元编排，根据人文主题或语文要素来进行多篇课文的组合；也可以引导学生“把书读厚”，将课外文本嵌入学生理解的关键处、认知的空白处，以课外文本助力课内文本的深入理解。

初中古诗词教学“三部曲”嵩县旧县镇中学王红斌古诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。

生动凝炼的语言，清新深远的意境，优美和谐的音韵，千百年来，一直为人们所传诵。

古诗词又深含中华民族优秀文化底蕴，能够提高学生的素质、培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。

因此，语文教师应重视古诗词教学。

在初中古诗词教学中可通过以下三个途径来进行。

一、反复诵读。

“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见诵读古诗词非常重要。

我在教学中先指导学生大声朗读，后让学生熟读成诵，再让学生背默。

过一段时间，有的学生可能会忘记，要让学生再诵读，反复数次，学生会终生不忘。

在指导学生诵读时，应注意诗的节奏和韵律，重视重音字，强调升降调。

这样让学生在反复诵读中，得到美的享受。

在反复诵读的基础上，让学生品味语言，了解大意，把握诗词的思想内容。

之后，让学生从不同角度学习欣赏诗词。

二、品味欣赏。

古诗词表情达意，常用夸张、比拟、对偶等多种修辞手法，语言凝炼简洁，意境深远。

教学时宜引导学生仔细品读、感悟。

可选择不同的角度让学生欣赏，以提高学生欣赏古诗词的能力。

首先指导学生从精妙的字词中欣赏古诗词，让学生学习古诗词准确、形象、简洁、凝炼的语言，体会它的语言美。

例如：王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”,不仅语言美，而且意境美，可引导学生进行赏析。

“大”字写边疆沙漠浩瀚无边；“孤”字写景物单调；沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，唯有“长”字才能表达出诗人的视觉印象；落日，又加上“圆”字，给人亲切而有苍茫的感觉。

一“长”一“直”一“圆”似几何图形一样展现在天地间，大漠浩瀚又沉寂苍凉，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融合在对广阔的自然景色的描绘中。

这两句从天边的落日到空中的烽烟到地上的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到无边的沙漠，寥寥几笔，就展现了壮丽奇特的塞外风光，真是意境深邃，妙不可言。

其次从修辞手法角度引导学生欣赏古诗词。

古诗词阅读教学的“四步曲”摘要：古诗词自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉丰富。

很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。

针对这一问题，本人结合教学实践，认为阅读古诗词，应指导学生抓住四个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏析、探究体验。

让学生掌握阅读的方法技巧，通过反复朗诵，深入体会，来感受诗歌的艺术形象，领悟诗歌的思想感情。

关键词：知人论世、诵读感悟、品评赏析、探究体验。

一、知人论世“知人论世”最早是孟子提出来的，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。

对此，后世历代诗文论者多为推崇。

“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。

诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗歌的特殊主题。

如陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣，李清照的闲适与愁苦。

“论世”就是要了解作者所处的时代环境。

诗人自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，也就是把诗作与写作的时代背景联系起来考察。

诗歌作为典型的文学样式，其思想内容不可能不打上时代的烙印。

比如，南北朝时代，北朝战乱频繁，加之北方少数民族性格粗犷剽悍，在诗歌中往往表现出尚武精神；南朝社会相对比较安定，故南朝诗多写男女相思。

唐代社会安定，经济、文化高度繁荣，诗歌题材自然也就丰富多彩，有希望建立军功的、反映边塞生活的、描绘山水田园的，等等，达到了我国古代诗歌创作的巅峰。

鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深层次准确地而不是牵强附会地把握主题。

二、诵读感悟“三分诗，七分读。

”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。

要使自己对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。

古诗深度教学三部曲作者：金雪花来源：《语文天地·小学版》2018年第10期古詩是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情和丰富的想象。

古诗词教学在小学语文课程中占据举足轻重的作用。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对1～6年级学生背诵优秀诗文的篇数提出来具体的要求，并在附录中列举了优秀诗文背诵推荐篇目，其重要性在这里也可见一斑。

那么怎样在课堂上高效教学古诗词呢？笔者以《九月九日忆山东兄弟》和《饮湖上初晴后雨》两位名师的课堂教学为例，例谈古诗教学有感一二。

一、一部曲：紧扣文体特征，因材施教文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。

了解不同文体的特点，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到学会一类。

诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的文学体裁。

语言精炼而形象性强，结构跳跃，节奏鲜明，富有韵律。

古诗篇幅短小，语言凝练，感情丰富。

《义务教育课程标准（2011年版）》明确提出了“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“诵读优秀诗文，注意通过在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。

基于以上分析，古诗这种文体的教学策略笔者认为是诵读、会意、悟情。

1.熟读成诵，感知诗歌韵律“熟读成诵”，诵读必须贯穿古诗学习的全过程。

以金秋十月莫晶老师指教的《九月九日忆山东兄弟》和名师研讨课上汤华云老师指教的《饮湖上初晴后雨》为例。

两位教师的课堂上都让学生反复读，多形式读。

从读诗题开始到会读古诗，到想象画面各种读。

从教师们的引读语上，我们就可见一斑。

莫老师：读诗题还可以借助节奏线。

读诗把字音都读准那是最低要求，那么读诗应该怎样读呢？同学们，古诗大概读懂了可不行，还需要慢慢读，慢慢品。

汤老师：把字音读准了，才能把诗读美。

读“薄”读“厚”读“活”--读文的学法指导浅探
施妮
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2014(0)6
【摘要】一篇课文要教的点总是很多,但课堂教学时间是个常量。

如何准确捕捉知识的生长点和学生学习能力的渐进点,做到"弱水三千,只取一瓢",让40分钟的课堂教学高效产出,让语文学习更富实效性指导?笔者认为,以课文为本,落实学生读书方法的指导,是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

一、初读,落实把课文读"薄"的学法指导把课文读"薄"是一种学会概括的读书方法。

长期坚持训练,对于形成快速浏览、快速捕捉信息能力很有帮助。

一旦形成这种能力。

【总页数】2页(P25-26)
【作者】施妮
【作者单位】福建省晋江市安海镇养正中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教师把文读薄，学生把文读厚 [J], 强艳艳;
2.读\"薄\",读\"厚\",读\"活\" [J], 贺和平
3.读厚·读薄·读活:古诗词品读三部曲——王崧舟《墨梅》教学赏析 [J], 孔令权
4.读“薄”·读“厚”·读“活”——苏教版六下《螳螂捕蝉》第二课时教学设计[J], 杨裕海
5.将教材读厚、读薄、读活——例谈在高三复习中构建知识网络 [J], 钟佩英
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高中语文阅读教学“三部曲”【摘要】高中语文阅读教学“三部曲”是指导读引领、文本感知和文本认知三个关键步骤。

首先通过导读引领帮助学生理解文章背景和主题，然后进行文本感知，帮助学生理解文章结构和语言特点，最后进行文本认知，引导学生深入理解文章内容和作者意图。

这三部曲有助于提高学生的阅读能力和思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

高中语文阅读教学“三部曲”在培养学生的阅读能力和思维品质方面具有重要意义。

通过对这三部曲的实施，学生可以更好地理解和思考文本，提高语文素养和综合素质。

高中语文阅读教学“三部曲”是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。

【关键词】高中语文，阅读教学，三部曲，导读引领，文本感知，文本认知，重要性，总结1. 引言1.1 高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学“三部曲”是指在教学过程中将阅读分为导读引领、文本感知和文本认知三个阶段，通过有序的步骤引导学生深入理解文本内容。

这种教学方法旨在提高学生的阅读能力和文学素养，培养他们对文本的深刻理解和独立思考能力。

在当前高中语文教学中，“三部曲”已经逐渐成为一种较为普遍的教学模式。

在这一模式下，老师首先进行导读引领，帮助学生了解文本的主题和背景，引发学生的兴趣和思考；接着进行文本感知，帮助学生理解文本的字面意思、修辞手法和结构特点；最后进行文本认知，帮助学生进行深入的分析和思考，提升他们的文学鉴赏能力和批评能力。

通过“三部曲”教学法，学生可以逐步提高自己的阅读水平和文学素养，培养批判性思维和独立思考能力。

这种教学方法既有助于学生理解和欣赏文学作品，也有助于他们提高写作水平和语言表达能力。

“三部曲”教学法在高中语文教学中具有重要的意义，是培养学生综合素质的有效途径。

2. 正文2.1 三部曲的概念高中语文阅读教学的“三部曲”是指通过导读引领、文本感知和文本认知三个步骤来进行教学。

这一教学方法旨在帮助学生全面理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。

古诗教学三部曲作者：李翠荣来源：《中国教育技术装备》2010年第22期古诗是我国文化的精粹,近几年,大家对古诗的学习越来越重视。

很多小孩从牙牙学语就开始背古诗,但是对古诗的意思并不太清楚,更别提领会诗人的情怀了。

常常有人问:到底需不需要孩子了解古诗的意思?只死记硬背学古诗有意义吗?怎样才能学好古诗?笔者认为,学习古诗,可以分以下几个阶段进行。

1 不求甚解,熟读熟记学生古诗背诵量的积累是基础,在传统的教学观念中,学生不但要能背诵古诗文,还要逐字逐句地背诵释义,这样一来,严重地降低了学生的学习兴趣。

所以,在小学学习古诗时,有必要一开始只遵循“诵读为本,不求甚解”的原则。

我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法,即“吟诵”,与今天所称的“朗读”“朗诵”“熟读”“背诵”很相似,这就是用抑扬顿挫的声调,有节奏地读出作品的独特神韵。

它对于理解和继承优秀文化,提高阅读和写作能力,至今仍有积极的作用。

“好书不厌百回读,熟读深思子自知”“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性:只有熟读,才能自悟其义;只有广读,博采众家之长,才能下笔如有神。

清代学者陆世仪认为:“凡人有记性,有悟性,自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性……故人凡有所当读之书,皆当自十五以前使之熟读”。

现代心理研究也表明,小学生正处于机械识记占优势的黄金时期,过多的讲解势必会降低诵读古诗文的兴趣、效益和质量。

诵读的过程,实际上是心、口、眼、耳综合运用学习、思考过程。

思考多了,想象能力也会随之增强。

中华古诗文艺术力量充沛,描写细致,语言精练,抒情写物生动活泼,吟诵熟透以后,高尚情操,美妙表现,不知不觉就能转化为自己的认识和能量,随时由自己运用。

2 引导学生发挥想象力,正确理解古诗意思在小学古诗的教学中,除了让学生进行背诵外,还要让学生发挥自己的想象力,也是让学生深刻理解古诗的一种方法。

读、品、悟——小学语文古诗教学“三部曲”作者：姜琴来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第3期古诗是我国几千年文化的结晶，尤其是被选入各版本的教材中的古诗词，都是各朝各代诗人、词人的经典著作，它们不仅通俗易懂，琅琅上口，而且内涵丰富，具有很强的艺术感染力，加上诗词一般都短小精悍，词句优美，节奏感强，易读易懂，非常适合小学阶段的学生进行诗词入门教学。

而如何在小学语文课上促进学生对古诗词进行理解，让学生对中国几千年的优秀传统文化产生了解的欲望是现在小学语文教师所关注的一重大问题。

一、通过诵读理解古诗词在学生学习古诗词之前教师要求学生把古诗词进行通读，对于其中不认识、不能理解的字词通过查字典，做到读准字音，并且可以对诗、词的意思进行基本的理解。

比如在学习《春晓》这首诗时，教师需要提出要求：要对诗中的“觉(jue)”和“蹄(ti)”的发音准确，并且了解诗中大概讲解的是什么意思，有哪些关于春天的因素，有哪些景物。

在学生完成课前预习诗歌后，教师在课堂上可以在讲解之前示范朗读一遍。

一次优秀的范读可以让学生身体和心理都融入到朗读中，引导学生进入到诗歌的感情中去，从而让学生有一定的感悟，有时候教师也可以根据教学内容的需要适当地放慢自己朗读的速度，促进学生进行模仿。

比如在学习到《枫桥夜泊》这篇文章时，教师还可以利用多媒体这中高科技辅助教学，播放一段低沉哀伤的曲子，然后再进行有感情的范读。

为了让学生能够更加容易地理解古诗词，教师在对古诗词进行讲解之前可以对学生讲授一定的关于古诗词朗读和理解的技巧、方法，促进学生在自己有感情地朗读中加深对古诗词的理解。

比如在古诗词朗读中，学生需要考虑平仄、押韵的关系在诗中的表现、节拍的划分和停顿、低速、重音等，同时做上相应的符号，比如重音用“．”，停顿用“／”，延长用“一”等，让学生在自己动手、自己朗读中体会到适合的韵律美和节奏美。

比如在朗读《夏日绝句》这首诗时，教师指导诗中的停顿和相应诗句要读出其蕴涵作者的感情。

读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲经典古诗词语言精练，情感饱满而真挚。

掌握正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法，是学习语文过程中非常重要的一环。

那么，如何带领学生真正地读懂古诗词，体会作者的内心世界呢？以统编教材四年级下册《墨梅》一课的教学为例，杭州师范大学王崧舟教授提出，品读诗词的方法可分为三个步骤。

第一步，读厚。

其一，联系历史典故，将诗词读厚。

【片段一】师：“我”家的梅花种在哪里？生：洗砚池边。

师：一般人种梅花，要么种在花圃里，要么种在庭院里，但是王冕家的梅花种在哪里？生：洗砚池边。

师：为什么？（生思考）不着急，我给你们提供一个信息。

（PPT出示王羲之洗砚池的资料）仔细看看这个资料，最终你会恍然大悟。

师：明白王冕为什么把梅花种在洗砚池边的请举手。

生：因为洗砚池是他经常去的地方。

这也暗示了王冕和王羲之一样勤奋。

师：原来这个洗砚池是王冕像王羲之一样学习勤奋的象征，是王冕刻苦练画、勤奋练字的象征。

所以，他把自己的梅花种在哪里？生：洗砚池边。

师：当王冕在练画的时候、碰到困难的时候——（生：我家洗砚池边树）洗砚池在提醒他不要气馁。

师：当王冕练画有成、有点沾沾自喜的时候——（生：我家洗砚池边树）也是洗砚池在提醒他不要骄傲。

教学片段中，王老师恰当地补充了“洗砚池”的历史典故，引导学生从王羲之洗砚的故事中，体会到王冕的勤奋刻苦。

其二，联系作者生平事迹，将诗词读厚。

【片段二】（PPT出示下列资料，生逐句朗读）1. 史书记载，朋友李孝光推荐王冕去做府吏，被他拒绝了。

2. 史书记载，王冕的朋友泰不华多次举荐他为官，被他拒绝了。

3. 史书记载，王冕的老师王艮劝王冕做官，被他拒绝了。

4. 史书记载，元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画，被他拒绝了。

5. 史书记载，明朝的开国皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家为由，也拒绝了。

师：五句话，五件事，你们有没有发现，这五件事当中的主人公王冕做出了完全一致的反应，这个反应是——（生：拒绝）拒绝做官，拒绝卖画，拒绝出山。

《童年的水墨画》教学设计《童年的水墨画》教学设计1教学目标：1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。

指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。

2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。

4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。

教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

教学准备：教师：搜集图片，制作课件。

学生：预习诗歌。

教学时数：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭题解题1. 孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

（1）生书空和老师一起板书课题。

师随机指导“墨”的写法。

（2）读了课题，你想知道什么？二、初读课文，学习生字1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.请3名学生接读课文，每人一节。

师随机正音。

预设点：（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。

读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。

（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。

形近字：翠、醉三、复习生字，指导写字1.课件出示生字，自由练读。

2.生字组词，巩固识字。

3.指导书写“碎”。

提示最后一笔出头，但不要写到从字上。

指导书写“爽”。

注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。

第二课时一、创设阅读情境，激发兴趣?播放歌曲《童年》。

独家抢先看| “爱上语文”第三集：读诗中的“厚”与“薄”2019-07-28#《爱上语文》26个第三集：读诗中的“厚”与“薄”在品读中国古典诗词时是否有“诀窍”呢？“书读百遍，其义自见”的真正含义究竟是什么？人们常说“腹有诗书气自华”。

诗词，是中国语言文化中最美的音律。

时常低吟数句，便如同穿越千年与诗人对话。

那亭台折柳、尺素难寄的刻骨相思，那举杯邀月，孤舟自横的落寞孤寂，那纵酒高歌、指点江山的豪迈意气，让人沉醉更让人痴迷。

不过，诗词虽美，毕竟时过境迁。

掌握一套正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法，是我们学习语文的过程中非常重要的一环。

只有真正读懂、读透这些精华之句，才能感受诗词带给我们穿越时空的那份情感，体味到作者生命的温度。

那么，老师将会给我们分享哪些阅读诗词的“妙招”呢？我们平常所说的“书读百遍，其义自见”究竟是什么意思呢？杭州师范大学老师做客百家讲坛，为您精彩讲述系列节目《爱上语文》第三集《读诗中的“厚”与“薄”》。

经常有人问我，读诗词到底有没有具体的方法。

我只能说：读诗有法，但无定法。

运用之妙，存乎一心。

我说说自己是怎么读诗的吧。

比如，清朝有一位大诗人叫纳兰性德，他写过一首词，叫《长相思》：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

词很短，不算词牌和标点，总共才36个字。

词很浅显，真正的生字就是一个——“聒”，“聒碎”的“聒”，声音嘈杂的意思。

你看这个字的字形，就很有意思，左边耳朵右边舌头，一个劲儿地在耳边嚼舌头，能不吵能不烦吗？而真正的新词也就是一个——“榆关”，榆关就是山海关。

其它所有的字眼儿，一看就懂，一读就通，感觉真没什么好读的。

那么，这样一首貌似简单浅显的词，我是怎么读的呢？首先，把《长相思》这首词读厚。

接着，把《长相思》这首词读薄。

最后，把《长相思》这首词读活。

读厚是基础，读薄是关键，读活是最终目的。

我们先说把这首词读厚。

如果，你只是傻傻地盯着这首词读，“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜行千帐灯。