大学英语语音教学存在的问题与对策

９４　Ｄ・．ｑＡ－［ｌ＂ｍ＇ｎｍｇｏＨ加ｅｒｉｇｈｔｓ．　高校英语专业语言学　ＣＡｆｔｅｒｔａｌｃｉｎｇａ　ｗａｌｋ．　

正确答案是Ｂ，根据自己的知识判断Ｂ才是对的。　因为在自己的知识体系中已经储存了听到的内容，并开　教学中所存在的　始筛选哪些是有用的

，哪些是没有用的，经过大脑的分　

析，从而得出正确的答案。　问题和对策　园

听力理解的圈式构成形式　

（１）内容图式　口李意　

内容图式指的是听者对听力材料的主题的了解，特　武汉体育学院新闻传播与外语学院英语专业教研室　

别是对学习第二外语国家的文化知识的了解，语言是这　个国家的智慧，要更好地学习语言，就应该去学习该国　【摘要Ｊ英语语言学课程作为英语专业的必修课程，旨　

家的文化、历史、习俗、地理等等，这样才能通过图式　在使学生掌握语言学的基础知识和基本理论，培养其分　

理论更好地学习外语。在掌握了语言基础知识的前提下，　析英语语言问题的能力，为学习后续课程及从事专业工　

若学生知道文章材料所涉及的主题文化，那么对材料的　作打好基础，并促进英语听、说、读、写综合应用能力　

内容也能更准确地掌握。语言是文化的载体，文化差异　的发展。本文分析和总结高校语言学教学中存在的问题　

对第二外语的听力理解会产生显著的影响，因此要多了　及其相应的对策。　・　

解外国的文化，有助于提高自己第二外语的听力能力。　【关键字ｌ语言学；教学；问题；对策　

（２）语言图式　【中图分类号】Ｈ３　１　９　【文献标识码】Ａ　

语言图示要求听者对语音、语调、习语、语法、词　【文章编号】１００９．６１６７（２０１２）１０—００９４—０２　

汇等方面的语言基础知识，牢牢掌握，熟练应用外语的　Ⅱ引畜　基础知识

、口语句子，基础知识是听力理解的基础。只　有学会并掌握足够的句子、词语，才有可能听懂材料所　英语语言学课程是高校英语专业高年级阶段的必修　

讲内容，才能对听力材料有所了解，知道出题人的意图，　课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》（２０００）将该课　更好地学习专业英语。这才是提高听力知识的关键。　程的教学目的定为：使学生了解人类语言研究的丰富成　

科教论坛　—ｎｎｏｖ　ａｔｉｏ　ｎ　Ｈｅ　ｒａ　ｄ　盈　ｌ一一　一■●　浅析大学英语听力教学中的问题与对策①　刘荣生　（湖北工业大学工程技术学院　武汉４３００６８）　摘要：本文分析了目前大学英语听力教学中普遍存在的一些问题，并就这些问题提出了相应的解决方法，以期达到有效提高英语听力教　学的目的。　关键词：大学英语听力　障碍因素　解决对策　中图分类号：Ｈ３１　９．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２０１０）０２（ｂ）一０１　０３—０１　２００４年教育部颁发的《大学生英语课程　教学要求》明确指出：大学英语的教学目标　是培养学生的英语综合应用能力，特别是　听说读写的能力，使他们在今后的学习、工　作中能用英语有效地进行交流。由此可见，　英语学习中听说的重要性已和读写一样并　重，这从主观上改变了以往重读写轻听说　的局面。然而，由于长期受到以往重读写轻　听说的教学模式的困扰，面对教改中对英　语听力提出的目标要求及评估方式，许多　教师以及学生都觉得力不从心。如何上好　一节高质量的听力课，就成为能力培养的　关键。　大学英语听力教学中存在的主要问题　是什么呢？　大学英语听力教学中的一个突出的问　题就是语音问题。这和学生最初接触语音　时没有打下牢固的基础有关。比如在一开　始学习音标时就有学生的／０／、／６／的音　发成了／ｓ／、／ｚ／的音，再由于受到有些地方　音的干扰学生的／ｎ／、／１／的音分不清。长期　以来的错误发音对学生的听力能力的培养　就形成了一定的障碍。此外学生对英文中　的一些连读，吞音，重读等现象不能识别，　造成他们在听音时出现了听不清的现象。　在语音中更大的一个问题是，学生处于中　文的环境，对英文中的语调缺乏敏锐的判　断力。同样一句英文由老师来读就听的懂，　但是一经英语国家人士来读就有些晕头晕　脑了。这都是学生对英文的语音语调不熟　悉的缘故了。　除了语音的问题，学生在词汇上的问　题也不可小看。有很多学生听力有困难就　是在于其词汇量过小。一句话里生词过多　当然听不懂。除去生词的因素，在学生自认　为会的单词中也还是存在一些问题的。比　如说对于学过的单词，学生如果只知道该　词语的一两个词义，那么在听力中出现该　词的其他词义时，学生还是会不知所云。　由于语句的重复性不高，那么即便是在读　写时能认出的单词，在听时也可能识别不　出来。　语法是听力能力提高的又一环节，语　法所涉及的句子结构，句型，语气等都和听　力密切相关。学生如对某些语法规则不知　道的话，学生就不能对语句做出正确理解。　比如，对虚拟语气的学习，在听力中学生就　有可能把原文中的假设误认为是一个真实　的情况。有些学生对某些语法规则知道但　不是非常清晰地了解，也有可能会误解原　文的意思，比如现在进行时表将来这一语　法规则。它常表最近或较近的将来，所用动　词多是转移动词。此外，表将来的现在进行　时除用于转移动词外，亦可用于某些非转　移动词，如“Ｓｈｅ　ｉｓ　ｂｕｙｉｎｇ　ａ　ｎｅｗ　ｂｉｋｅ　ｓｏｏｎ．”“她不久将买一辆新自行车。”那么，　学生在听的时候就有可能理解为“她正在　买一辆新自行车一ｒ。　文化背景的干扰是听力中深层次理解　的障碍。东西方社会文化是有一定的差异　的，这就形成了语言运用方法的不同。学生　如果不了解该语言的背景知识、不熟悉该　语言的社会和文化，那么听完一段对话或　是文章之后，即使知道所说的是那些单词，　又能分析出语法结构，也有可能不能准确　理解其要表达的含义。比如。在英语中虽然　“ｄｏｇ”有时含有贬义，但多数情况下是带中　性或含褒义的。比如“ｍｙ　ｏｌｄ　ｄｏｇ”就是“我　的老朋友”的意思，而在汉语中，“狗”一般　用于贬义。因此，学生就可能对该词有不正　确的理解了。再比如，对于一篇谈ｐｒｏｍ的话　题，学生在深层理解上就会有困难，因为我　们国家这一形式的学校活动并不多见，学　生不易理解。　对听力的畏惧心理也不可忽视。研究　发现，人在心情轻松、兴趣浓时，注意力集　中的时间就较长，听力的效果就较好；反　之，如果热情减弱，或是感到紧张焦虑时，　则听觉神经受压抑，无法集中注意力，听力　的效果就较差了。由于学生在以往的听力　学习上留下的挫败感导致他们在新的听力　学习上较易处于紧张，焦虑的处境也将会　影响到他们听力水平的发挥。　以上是对听力教学中的影响因素的分　析，那么要排除这些障碍，提高听力教学水　平，我们可以尝试从以下几个方面着手应　对并提出解决对策。　首先，在听力上，从刚进校门的大一新　生开始，就对他们的语音，进行系统地纠音　训练，然后在句子中强化　词的连读，吞　音，重读等单项训练，之后再过度到语句中　的语调的训练，注意语调的节奏，掌握重读　单词所要表达的突出含义。最后进行语篇　的整体体会。　词汇上注重词汇知识的讲解。词汇知　识包括词形、发音、意义、搭配、用法、联想　等各方面知识。一个单词的词．汇知识不可　能一次学完，课堂上教师应逐步加深学生　对积极词汇中词汇知识的掌握和运用以强　化学生对这些词语的敏感度，这样，学生在　听时就可以马上做出正确的反应。　语法上既要强化学生对单项语法规则　的学习又要注重学生语法上的整体理解。　此外，在听力课上还应训练学生如何从语　法的角度分析判断语句的含义以加强学生　听时的语法意识，增强从英文语法角度上　理解的敏感度。　文化背景的学习上，教师本身要具备　双重语言文化的理解能力。在实际教学中，　教师应对文化背景知识进行必要的讲解，　同时应与本族语进行适当的比较，以加深　学生的理解。此外，学生还应在课外广泛阅　读，多积累英语的文化背景知识，以便在听　力中能有所帮助。　对于学生的畏难心理，首先教师就要　从教材入手选取适合学生听力水平的材　料。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１，１９８２）认为语言习得和语　言学习的前提是最大量地提供稍高于学习　者现有语言水平的输入（即ｉ＋１），这就是优　秀的可理解性输入。假如输人程度超出学　生个人现有水平，学生的学习就会比较困　难。其次，在教学组织的环节上，教师应以　好带差，多鼓励学生，培养其自信心。此外，　听力教学中变化多样的教学组织形式，及　听说结合的教学手段等都有助于学生紧张　心理的缓解。　综上所述，听力是英语学习过程中的　一个难点，需要教师和学生共同努力。从语　言知识、社会文化背景，及心理状态调整等　多方面人手，改进传统的教学模式，提供给　学生轻松有效的语言学习模式以提高学生　的听力理解水平，提高英语听力的教学质　量，以达到大纲中对学生英语听力能力的　要求。　参考文献　［１】王宗炎．语言问题探索【Ｍ】．上海外语教　育出版社，２０００．　［２】教育部高教司．大学英语课程教学要求　（试行）【Ｍ】．高等教育出版社，２００４．　［３］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｔｈｅ　Ｉｎｐｕｔ　Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：　Ｉｓｓｕｅｓ　ａｎｄ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ［Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：　Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５：５．　①作者简介：刘荣生（１９７６～）：女，湖北武汉人，湖北工业大学工程技术学院，研究方向：英语教育。　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　０５

浅析大学英语口语教学中存在的问题及教学策略

【摘 要】口语教学一直是大学英语教学中最重要也是最困难的一部分。按照目标语的语言习惯和使用情景得体地使用英语进行口头交际是大学口语教学的主要任务，而这种交际能力的培养是一个长期的过程，因此教师应采用有效的教学策略帮助学生实现英语口语交际目标，提高大学外语口语教学质量。本文就大学非英语专业英语口语教学中存在的具有普遍性的问题加以分析，并提出相应的教学对策，为提升学生的口语能力提供参考。

【关键词】英语口语；英语交际能力；口语教学策略

引言

作为一门语言，英语是用来表达和交流的，主要包括口头交流和笔头交流。无论是从语言的发展历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，英语口语在语言系统中占有重要的地位。当今社会，口头表达能力的培养越来越受到重视，因此，英语教学必须培养学生使用英语进行口头表达的能力，英语口语教学是大学英语教学中的重要内容。

在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。目前我国大学英语口语学习中存在着诸多普遍性的问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，制定相应的教学策略，积极引导学生形成自发的、自由的口语学习态度，

切实提高学生英语口语交际能力。

一、大学英语口语教学中存在的问题

现代大学教育一般都提倡以学生自主学习为主，课堂教授为辅的学习方式，而英语学科的学习具有其特殊性，尤其是口语学习需要大量的课内外实践。然而，由于英语语言环境的缺乏，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，课内外练习时间不足等原因，学生很难通过自主学习提高口语交际能力。经过几年的学习后，大部分学生都存在语音语调不规范，词汇量小，词汇和句型不会用以及语法错误频现等问题。因此，口语教学在现代大学英语教学过程中始终是一大难题。目前我国大学英语口语教学中存在的问题包括以下几个方面：

２００９年第２期　河南职业技术师范学院学报（职业教育版）　１０５　

大学英语听力教学存在的问题　

及应对策略　

吴海霞　

（河南科技学院，河南新乡４５３００３）　

摘要：听力教学在外语教学中居于重要地位。但纵观大学英语听力教学的效果，却并不尽如人意。究其原　

因，主要有学生的畏惧心理、英语综合能力差、传统教学模式的影响等。为提高大学英语听力教学的效果，英语教　师要营造轻松氛围，消除学生紧张的心理；强化语音、词汇教学，提高英语综合能力；培养正确的听力习惯，提高学　生的听力技巧；采用多样化教学方法，提高学生学习兴趣。　

关键词：大学英语；听力教学；综合能力；教学模式　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７５１６（２００９）０２．０１０５．０２　

目前，在各种英语考试中，听力部分所占份额不　

断增加，大学英语四级考试中，听力部分的比重由以　

前的２０％提高到３５％，而且考试题目日益多样化，　

除了保留原四级考试中的短对话、短文理解、复合式　

听写外，还增加了长对话形式的题目，这让习惯于传　

统考试方法的学生产生了畏惧心理。新的《大学英　

语课程教学要求（试行）》要求我国高校的大学生能　够听懂国内的广播和电视英语节目。可见听力教学　

在外语教学中居于重要地位。但纵观大学英语听力　

教学的效果，却并不尽如人意。所以大学英语听力　教学存在问题的原因，对于改进大学英语听力教学　

的现状具有非常重要的意义。　

一、存在的问题　

（一）学生的畏惧心理　

根据笔者本人对学生的了解，很多学生都对听　

力怀有一种“谈虎色变”的心理。有的学生上课前　

就已经把要听的内容填好了，当被问之为什么时，答　

曰：听也听不懂，一听就紧张。学生的心理情感决定　

着学习和教学的成败。很多人认为听力很难，枯燥　

单调，难以提高。相当一部分学生去语音室上听力　

课就喜欢看英文电影，但极少数人是为了提高英语　

听力，只是为了看电影而看电影，所以学生喜欢看带　

有中文而不是英文字幕的电影，这样就可以轻轻松　松欣赏电影，而不用费力用耳朵去捕捉英文单词。