英语语音教学中的问题和对策
英语语音课是英语专业大学阶段的基础课程之一，它和英语中听说读写等技能都有着密切的关系，在整个语言学习中都占有十分重要的地位。语音课通过讲授发音原理及语音理论，指导学生发准英语的单音、单词、短语、句子和段落篇章。语音的准确性会直接影响口语交流的有效性。但是，中国学生学习英语，由于受到年龄、语言环境等客观条件的限制以及汉语母语的干扰，在发音和听音上会遇到一定困难，从而影响交际效果。针对这些问题，加强语音教学是十分必要的。
语音教学法概述
传统的语音教学方法有很多，主要包括本能模仿法，语言分析法、语法翻译法和阅读法、直接法、自然法、听说法、认知法、沉默法以及交流法。其中本能模仿法、直接法和听说法在国内的语音教学中使用更为常见。本能模仿法依赖学生对目的语的听和模仿而没有具体讲解。语言分析法使用语标、发音描述、发音器官图表等其他工具来对听和模仿进行补充。直接法强调语感和模仿来学习发音，学生通过对教师或录音的反复模仿力求达到发音的近似。与直接法相同，听说法要求教师提供发音范例供学生反复模仿，不同的是教师还使用国际音标、图表等可视语音信息来示范发音，课堂中还要进行最小对立体的训练。
语音教学中的问题
语音教学中会遇到教和学两方面的问题。教的问题有主要来自
于对语音教学重要性认识不足。不少院校在课程设置、课时安排和师资配备等方面都存在着问题。大多院校的语音课开设时间为一学期，而且缺乏专业从事语音研究的教师，教学手段单一，导致教学效果不佳。而在学生学习语音中，出现的问题主要表现为以下三点：
·对语音课缺乏重视
部分学生对语音学习没有正确认识。认为只要能够读懂并写出正确的句子和段落就等于掌握了英语。有人则认为语音课只是重复高中已经学过的知识，太过简单，不需要花时间和精力，从而导致发音和口语表达的很多问题。其实作为英语专业的学生，标准的发音是至关重要的。实际上，大部分学生在高中阶段没有受过系统的语音训练。语音知识欠缺，发音不准，语调错误等现象普遍存在。大学基础阶段语音课内容包含大量的理论知识，并且大量相应的练习，为学生纠正错误的发音，掌握标准地道的语音提供了良好的机会。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因为如此，现行的大多数中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际效果与目的相距甚远。
一、具体表现
1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。
2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。
3.朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4.不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
二、对策
针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现为解决语音教学效果差，应从以下几个方面入手：
1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被
动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力。结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免造成字母与
英语语音教学中遇到的问题与对策
【摘要】语音教学是英语基础阶段重要的教学环节。及时发现学生语音方面存在的问题并找出解决问题的方法对于提高学生要实际运用语言能力至关重要。本文分析了语音教学中遇到的问题并提出了相应的对策。
【关键词】语音教学 问题 对策
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0104-01
一、问题的提出
在高职院校英语专业的学习中，基础阶段是学生语言能力形成和发展的重要时期。英语语音的准确与否直接影响学生的口语能力及英语综合水平。在近几年的英语教学中笔者发现，学生的口语普遍存在发音不准，语音知识欠缺、不懂发音的基本规律，不了解各种语音现象的特点，辨音、正音、示范朗读能力差等语音问题。为此，找出教学中遇到的问题并探讨解决这些问题的方法成为了重要的研究课题。
二、语音教学中发现的问题
（一）英语语音教学没有得到应有的重视。多年来，在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视。在课堂上，学生们很少有机会发言，结果语法条条背得很熟，应用语言的能力却很差。一些学校在入门阶段注重了英语单音教学，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象，使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。在进入大学后，许多学生觉得再用大量的时间去练音，再讲语音理论知识简直是浪费时间。在学生思想上仍未引起应有的重视。
（二）多数学生发音有问题。主要表现在：1.单音发音不到位，不懂发音要领。如前元音[i：]和[i]不分，[e]和[？覸]不分。2.双元音读成单元音。3.辅音连缀中加上元音。4.吞音。
（三）语音知识缺乏。包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则。很多学生由于缺乏语音知识，不懂英语的发音规则与特点，在听音时，常按自己的发音去接受信息，对非常简单、基本上无生词的材料听不懂，或不能完全听懂。
小学英语教学中几个常见问题及解决策略
随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。
一、教材使用中的误区及解决策略
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（一）现象分析
1. 教“死”书，“死”教书
有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There
isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。
2. 照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习E版块的短文，不会科学合理地重组教材。
