大学英语语音教学管理中存在的问题及改进策略

· 124 ·教育管理Education Management大学英语语音教学管理中存在的问题及改进策略李永田（无锡职业技术学院，江苏　无锡　２１４１２１）摘要：随着经济全球化的发展，英语的作用也越来越重要，成为世界人民沟通和交流的桥梁。而英语的语音作为英语学习的基础，其发音的正确性不仅影响到沟通和交流，也会影响到大学生学习的积极性和自信心。正确的英语词汇发音对于形成良好的英语语感以及建立有效的英语发音水准都起到了良好的铺垫作用，但是目前许多大学英语教学中存在着对英语语音教学不重视的情况，重点都在培养学生去背诵和考试。很多学生对于语音教学的认识还停留在记忆的表面，而不能够与人交流。本文针对大学英语教学存在的一些问题，提出了具体的应对策略，以期能够帮助大学生提升自己的英语发音水平。关键词：大学英语　语音教学　问题　策略中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ

作者简介：李永田（１９６５—），男，籍贯：安徽阜阳，学历：硕士，研究方向：英语教学法和学科教学。１　英语语音教学中国大学的英语语音教学从教授以来就存在着一定的争议，其发展也是存在着波折，从最开始的20世纪五六十年代，英语教学的方式还是比较倾向于注重语音教学的，但是到了七八十年代语音教学在大学英语教学中就陷入了低潮，这也是跟当时的历史背景有关。而随着改革开放，我国与国际社会的交流越来越多，语音教学又被重新推崇，英语的交际能力也越来越重要。大学英语语音教学通过听力教学的形式，来辨别发音的准确性，这样不仅能够重温英语知识，还能够练习自己的英语语音知识。在大学英语学习过程中，语音教学始终占有重要的地位，是语言学习和交流的媒介，英语的优美词汇还有严谨的语法都需要学生通过语音去表达。英语语音的学习与日常生活中英语听力、口语表达以及英语写作都紧密相关，对提升学生的英语综合能力大有裨益。同时英语语音的表达还与学生自身的自信心有着巨大的联系，良好而精辟的英语语音表达， 能够激发学生学习英语的积极性并且提高英语学习的效率。２　大学英语语音教学中存在的问题２．１学生认知的片面化大学英语课程相较于高中明显轻松化，尤其是对于那些非英语专业的学生而言，学习英语只是为了应付大学的英语考试。所以对于大学英语的语音教学更是觉得能够简单的对话即可，针对大学语音教学也不愿意大胆地朗读出来。由于对大学英语语音教学认知的片面化，导致学生对英语发音不重视，很多学生连正确地读出来都成问题，更难说跟别人沟通和交流。我们都知道学习英语是为了让学生能够在日常生活中加以运用，甚至是在未来的工作中，接触外国人的时候能够熟练地对话。但是由于认知的片面化，导致大学的英语语音教学流于表面化。２．２中式发音的多样化现在很多学生相互调侃对方的发音都用“中式发音”来阐述，这种现状也反映了很多学生的英语发音并不标准，反而受到中式汉语发音的影响。尤其是中国的方言体系庞大，每个地区的学生都从小受到传统方言的熏陶，在接触到相近的英文发音的时候难免会出现混淆的情况。并且由于中国的汉字也都是汉语拼音，很多与英文的英标相似，学生就会习惯性地用汉语发音，例如hide这个词，它的英语音标正确的是/haid/这个音，但是在现实生活中很多同学就容易直接读成中文里的/hid/。将英文中的I音都读成汉语中的i音节，从而导致发音的不准确，这样在听力或者是交流的时候就很容易出现沟通错误，造成尴尬的局面。２．３教学模式的单一化现代大学的英语语音教学还是偏向于理论教学，而语音教学本身又是需要学生实践化。首先是大学英语教学所用的教材的单一化，现代大学英语教材对于语音方面的知识传授还是比较弱化。很多还是沿用英语专业的学生进行编撰的，而不是很适用于非专业的学生，学生在学习过程中很难找到一本针对大学生实践特点的英语语音教材。此外教师在教学的过程中还是老一套的方法，教师教，学生听，不仅让教学枯燥，也使得学生对大学英语语音教学缺乏兴趣。教学模式的单一化是目前影响大学英语语音教学的重要因素，单一的模式让教师与学生之间的语音交流单一，甚至很多的听力语音课教师只能前20分钟听，后30分钟学生自己看英语电影。由于缺乏教师对英语语音的强化要求，学生自身难以形成练习语音的习惯，长久以往，自然对英语语音缺乏练习和兴趣。３　大学英语语音教学的有效策略３．１提高学生自主学习意识针对学生对于英语语音教学认知的片面化，要从根本上改变学生学习是为了应付考试的认知，而是培养学生自主的学习一门有用的技能。学生的这种意

· 125 ·教育管理Education Management识首先是需要教师在课程中潜移默化地影响，要求学生在课程中积极地与教师进行对话，甚至可以举行英语口语比赛来鼓励和锻炼学生的英语发音。并且在课下还可以要求学生对课文内容进行分析和巩固，养成良好的英语语音学习习惯，也可以帮助学生和教师形成良好的沟通桥梁。其次学生自己也要提升自己的英语语音学习意识，现代社会是一个多元化的社会，多一门语言技能就是多一个长处，也为以后激烈的社会竞争提供了一个技能。要自己充分地意识到学习是自己的事，学到了就是自己的，在日常生活中可以通过参加英语兴趣角，锻炼自己的英语发音，也可以多观看一些英语电影，培养自己的正确发音，从而进一步培养自己良好的学习习惯。３．２注重英汉语音对比教学对于很多大学生出现英语和汉语发音混淆的情况，教师也可以针对性地解决，专门就英语的发音系统和特点以及汉语的发音系统和特点进行比较。通过这种具体化的比较，让学生的这种意识更加清晰，将学生从习惯性和抽象性的发音理论回归到现实的比较中来。通过了解英语发音和汉语发音的相同之处和不同之处，也可以帮助学生获得新的语音知识和技巧。明白汉语的发音的器官和发音的方法与英语发音存在的不同，针对这些不同，从侧面来纠正之前所犯的错误。英语和汉语是两种完全不同的语言，其发音方式的差别更大，汉语较多的是使用“前口腔发音方式”，说话的时候前部用力较多，而英语发音则大多采用的是“后口腔发音”，说话的时候口腔后部发力。通过对发音方式的区分和对比教学，让学生了解两种语言的发音特点，也能够辩证地让学生学好两门语言的正确发音方式。３．３适应多媒体进行语音教学随着科技的发展，多媒体技术对英语语音教学的好处也是越来越多，借助多媒体也可以改变英语教学方式的单一和枯燥。我们都知道语音教学重要的手段之一就是模仿，无论是课上对于教师正确发音的模仿还是借助多媒体播放的英语发音，都在潜移默化地影响着学生的“说”。所以在课上教师也可以借助多媒体的资源辅助，给学生提供大量的英语语音学习环境，让学生可以置身在多媒体所营造的英语语音环境中，模仿里面的发音并且大胆地说出来。此外学习英文歌曲并且进行歌唱比赛也是一个很好的交流形式，学习英文歌曲不仅能够增强英语语音学习的乐趣，也能够培养学生学习的积极性。在演唱英语歌曲的时候，对学生语感和语调都有着很大的熏陶作用。而通过英语歌唱比赛，则是可以切实地提升英语课的实践内容，也能让学生通过比赛相互学习和沟通，提高英语语音学习的积极性。多媒体的作用是多种多样的，借助多媒体的海量英语语音的视频和音频，让学生加入到视频内容的对话中去，更加积极地与人对话，促进学生的听、说、读、写全面发展。３．４发挥教师的引导作用英语教师作为英语课程的重要引导者，其英语语音教学的专业性以及方式都直接影响着学生学习的最后成效。作为一名英语教师，首先要求自身的英语发音是标准的，这样在传递知识的过程中才会令人信服。其次教师的教学风格和说话模式也会影响到学习的氛围，教师在进行英语对话的过程中要尽量地使用一些浅显易懂而又幽默风趣的语言，让学生始终处于一种放松的学习环境中，有一种不知不觉想要和教师进行对话的冲动。在课程教学中，教师还可以以任务教学的形式，强化学生学习英语语音的能力，充分调动学生学习的积极性，针对不同的学习内容设置不同的教学情境，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识运用发音。此外教师也可以在课下建立一些交流群，通过这种模式会让学生少了课堂上的那种拘谨，更像是朋友的对话，而教师也可以引导学生在群里用英语进行对话，也可以帮助学生解决遇到的一些英语语音方面的问题。最后教师还可以通过积极的评价，鼓励学生有效地学习，逐步地让学生转变学习的观念，由传统的“要我学”变成“我想学”，这样学习英语才会事半功倍。在现代的英语课堂上，很多学生由于发音不准的问题，变得很自卑，不敢发声，这就需要教师在课上善于抓住学生的优点加以表扬，耐心地引导。多用“very good”这样的词汇，语言温和，与学生像朋友一样的交流，学生才会对英语语音越来越感兴趣。３．５营造良好的学习氛围学习气氛对学生学习英语语音有着良好的催化作用，能够帮助学生提高学习的效率。所以在英语课堂上，教师要尽量多用英语来进行讲课，甚至很多学校的英语课还专门聘请了外国人来讲述英文课。所以在课堂上教师要积极地用英文和学生进行对话，鼓励学生用英文来回答问题。教师在集中介绍了某种英语语音知识以后，将班级上的学生进行分组，让他们以小组的方式相互发音，相互聆听，然后相互指出对方正确和错误的地方。例如教师可以根据班级学生平时英语语音表现的情况，在分组的过程中，将英语发音好的同学和发音不是很准确的学生搭配在一起。让发音不好的学生可以和英语发音好的学生在一起学习，让他们可以相互交流、借鉴，从而提升学生学习的积极性。并且在课下也可以通过听英语广播和看英文电影来锻炼自己的英语口语，先模仿外国人的发音形式，然后形成自己的风格。３．６教学形式的多样化大学英语语音教学可以利用现代多样化的教学模式来吸引学生上课的积极性，例如模仿，模仿可以是对教师语音发音的模仿，也可以是对电影主人公发音的模仿。在上课过程中，不仅要注重教师是如何讲英语字词的意义的，还要注意教师的嘴部是如何发音的，在了解的基础上自己学会发音。其次还可以先背诵，背诵在大学英语语音教学中是必不可少的，通过背诵形成自己的英语语感。在每次学习完课件内容后，把重要（下转第１２８页）

· 128 ·教育管理Education Management业生就业拓宽渠道。各高校既要做好校友的跟踪服务，又需要关注他们的成长成才。４　结束语“就业质量”本身是一个相对主观的概念，但是其构成要素却是客观存在的。本文通过对毕业生、就业单位及高校三个维度对就业质量进行评价。在评价过程中，应该注意以下几个方面：一是第三方评价体系的引入。目前高校毕业生就业评价主要由各高校单独完成，而统计工作大多由学生进行，这就会增加评价难度，使得评价不够客观和全面。及时引入由高校、企业、学生、政府等多方参与的第三方评价部门，相互配合、共同参与就业质量评价，对于促进高校毕业生就业质量的提升具有重要意义。二是减少主观判断、增加客观指标。学者们在使用客观指标进行就业质量评价时，往往过多地加入自身观点，忽略了被评价者的感受。可以通过多因素分析，找准影响就业质量的因素。例如工资水平高、福利待遇好并不一定意味着就业质量高。纵观国内现在对高校毕业生就业质量的评价，由于研究角度不同，导致概念不能统一，评价体系繁杂。由于没有一套统一的就业质量评价指标体系，不仅社会、学生和家长无法对各高校毕业生的就业质量进行横向比较，还存在一些高校为了生源及学校声誉，有意选择一些“正面”评价指标来宣传学校，对于一些“负面”指标则避而不谈，这使得高校就业质量评价体系不能客观地反映毕业生真实的就业质量。通过对就业质量的客观分析与评价，高校可以得到翔实的学生就业信息，为高校人才培养提供建议，从而提高人才的培养质量，满足社会发展对人才的需求。参考文献：［１］ 吕卫华，周建华．提高高校毕业生就业质量的路径选择［Ｊ］．高等农业教育，２００５（１１）：８８．［２］ 徐进．高校就业质量与评价指标体系研究［Ｊ］．中国教育学刊，２０１３（１１）：７４－７５［３］　杨益成．大学生就业质量研究综述［Ｊ］．当代经济，２０１４（１１）：９４－９６．［４］　李斌．试谈基于就业满意度的大学生就业质量评价体系［Ｊ］．燕山大学学报：哲学社会科学版，２００９（３）：１４０－１４２．［５］ 武毅英，王志军．教育部直属高校毕业生就业质量评价体系探析——基于教育部直属高校　２０１３　年就业质量年度报告的数据［Ｊ］．江苏高教，２０１５（１）：１００－１０４．［６］ 楚旋，张莉．国内外高校毕业生就业质量评价研究述评［Ｊ］．现代教育学，２０１６（４）：１３７－１４１．［７］ 李茂，鹿鸣．基于三方满意度就业评　价体系构建下的高校毕业生就业质量研究——以京津冀高校为例［Ｊ］．科技创业月刊，２０１５，２８　（２１）：１１－１２．［８］ 刘婷婷，韩玉启，李新．关于层次分析法（ＡＨＰ）的应用［Ｊ］．机械管理开发，２００６（５）：６８．（上接第１２５页）的段落背诵下来，不仅可以促进学生更加熟悉课文内容，还可以培养自己的模仿能力。最后还可以进行对比，将平时自己容易混淆和受方言影响比较大的字音都罗列出来，进行集中的训练和区分，这样就可以系统地提高自己的英语语音辨别和学习能力。４　结束语大学英语语音教学作为大学学习的重要组成部分，学生拥有一口流利的英语不仅能够让自己有一技之长，也可以让学生更加有自信心。语音学习是一个长期的练习过程，不是一朝一夕就能够一蹴而就的，需要学生在课上和课下不断地进行学习和锻炼。目前大学英语语音教学存在着诸多的问题，本文针对这些问题提出了切实可行的解决方式，从教学方式、学习氛围以及培养学生自主学习能力等方面，从而帮助学生更加有效的学习大学英语语音，提升学生的英语口语能力。参考文献：［１］ 张和生．对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望［Ｊ］．北京师范大学学报（社会科学版）　，　２００６（３）：１０８－１１３．［２］ 王桂珍．英语语音教程［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００．［３］ 石明明．大学英语语音教学的需求和现状调查［Ｊ］．重庆科技学院学报，２０１４　（９）：１４４－１４６．［４］ 王艳秋．大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示［Ｊ］．课程．教材．教法，２０１０（７）：５６－６０．［５］ 宋晓峰．突破语音关，实施有效的英语教学［Ｊ］．海外英语，２０１１　（２ｘ）：２０－２０．［６］ 高丽凤．新课程理念下的英语语音教学［Ｊ］．中国教育技术装备．２００９　（１３）：４０－４０．