巴金《短文两篇(日月)》教案

【案例背景】

巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。该单元所选的五篇课文，都是散文诗。散文诗是一种心里偏向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。

无论是教参，仍是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向和姮娥形象的分析，则多模棱两可。有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么

避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。

我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的观点。现将教学进程呈现如下。

【课例呈现】

《短文两篇》教学实录

一、课文导入

师：同窗们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，咱们耳熟能详。今世著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。今天，咱们就一路学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时期、特定的作者，给予了“他们”哪些别样的深意。

二、通读课文，提出问题

（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。） 生：文末“或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？

三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象

师：适才有同窗提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？

生1：固然。这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。大家仔细阅读最后一节：“可是为何还有姮娥奔月的传说呢？莫非那个服了不死之药的美女即可使这已死的星球再生吗？或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”这个“或”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？

师：大家同意这样的推测吗？

生（众）：恍如有点道理。

师：好。咱们要想也去推测这个人是谁，仍是让咱们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？

短文两篇教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

（1）了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。

（2）了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

（3）理解文中象征手法的运用。

（4）走近作者并了解文章的写作背景。

过程与方法目标：

（1）通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感。

（2）通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。

情感、态度与价值观目标：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

教学重点：（1）加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。

（2）理解两篇短文的精神实质及时代意义。

教学难点：（1）把握文中重点语句的深刻含义。

(2)理解文中象征手法的含义。

一、导入：

标题课件飞入，由日、月组成“明”，看到“明”字，你会想到什么呢？明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？今天，我们就一起学习当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题、作者）二、初读感知

1、自读两文，疏通字词，交流作者的基本资料并感知文章大意。

2、检查字词掌握情况以及作者相关情况（ppt）

3、师：这两篇文章标题分别是《日》、《月》，但都选用了神话故事，组内速读文章，看看都有哪些？此处板书

4、ppt出示神话故事，让我们放开课本，追本溯源，看看 “夸父”、“嫦娥”这两个意象的最初形象是怎样的？并请学生用一个四字词语来概括对此的认识：“飞蛾扑火”——自取灭亡；“夸父逐日”——自不量力；后面写“死”，“姮娥奔月”——自私自利，后面写“生”。

5、这是我们对这些故事与传说的既往认识，作者又是什么观点呢？“老调重弹”？“旧瓶换新酒？”请你们用心把耳朵唤醒！来寻找你们的答案，看看巴金先生在《日》《月》中赋予这三个意象以怎样的新形象呢？好吗？带着这个疑问，我们先来学习《日》。（ppt出示日的图片）

《短文两篇》教学反思

巴金的《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻，作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明、理想的向往和追求。同时也体现了作者对那些为了革命抛头颅、洒热血，为理想而献身的仁人志士的高度赞美。

我设计本课时，基于本文是散文诗的体裁特点，注重加强学生反复诵读课文，深层理解课文内涵，结合自己学生的特点，力求教学过程简洁，易学易懂，方便学生接受理解，既注重课堂积累，又强调课内迁移拓展，以及培养想象能力。

讲授此课导入时，让学生展示自己已收集的关于日月的古诗词和神话传说，让他们养成好的学习习惯。其次由学生介绍作家的生平和主要作品以及本课的写作背景、写作时间，我只是补充一下，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。

其次让学生初读课文感知，积累生字词，纠正学生较容易混淆的“夸”“奔”等字。我通过本文的关键词语来引导学生把握文章大意。在文章中有一些关键词语，如在《日》中“光”和“热”、“飞蛾扑火”和“夸父逐日”故事，在《月》中 “冷”，“姮娥奔月”的故事，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。

在教学中，两篇文章都采用了合作探究的方式，《日》文体现了巴金激情洋溢的一面，让男生齐读，女生听读并思考问题。主要把握以下几个问题：（1）作者在写“日”，却为何用主要篇幅来赞美飞蛾扑火？（2）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，如何理解作者的这种人生追求？《月》文体现了巴金细腻幽静的一面，让女生齐读，男生听读并思考问题。并把握以下两个问题：（3）月亮在文中带给作者最突出的感觉是什么?通过文中的哪些描写体会出来的？联想古诗文中的哪些诗句能表现这样的意境。（4）在《日》和《月》中同时都提到了“光”“热”“冷”，两文联系起来，对作品的主题有什么深一层的理解？两文中都有一个重要的手法“对比”，通过“冷”和“热”的强烈对比，更加表现出作者对光和热的向往和追求。把两文的题目“日”“月”二字合起来写，就组成“明”字，理解在那样特定的年代里，作者对光明的热切期盼。设置这些问题引导学生深入理解，作者写此课文的主题和写作意图。

8、《短文两篇》——巴金的《日》与《月》

一、导入

“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢? (学生：明亮、光明、希望)

今天我们来学习巴金先生分别以《日》字与《月》为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？

二、简介作品的时代背景

1、作者简介：

巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。代表作有长篇小说《家》、中篇小说《憩园》和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。

2、本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，国民党政府奉行“不抵抗”的政策，导致中国的半壁河山沦陷，许多人觉得大势已去，发出了亡国的论调，开始苟且偷生。作为一个普通文人，作者只能借文章抒发内心情感，下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。

三、学习《日》

1、现在，我们首先学习巴金的《日》。先请大家将这篇文章通读一遍。

2、交流：你读懂了什么。

3、说的真好。《日》这篇课文出现了4个意象：飞蛾，夸父，人和我，你们发现它们之间的共同点了吗？

飞蛾——扑火而死；

夸父——逐日渴死；

人——追求光和热而死；

我——飞向日球

小结：这里，火与实际上成了光明和温暖的象征，四者的共同点是：都在不懈地追求光明和温暖，在光明、温暖与生命之间，他们一致舍弃生命，选择光明和温暖。

4、思索：从中，你明白了一个什么道理？

（为了追求光明和温暖，可以不惜生命的代价！或者说，拿生命换光明。）

5、点明：作者通过联想的方式，用四个表面不同而内在意蕴却一致的意象传递出“可以拿命去争取光明和温暖”的人生哲理，这种方式叫“托物言志”，相似的写作方式，你还能举出一些例子来吗？

（香港作家小思的《蝉》、席慕蓉的《贝壳》、张晓风的《行道树》、刘桢《赠从弟》）。

6、小结：这是作者传递的人生哲理，实际上也是巴金本人的人生追求，或人格追求。

7、有感情地朗读最后一段。