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2017—2018学年度第一学期
渤海高中高一生物第一章第2节(2)教案
主备人：使用人：高一生物组时间：2017年3月 5日
课题孟德尔的豌豆杂交实验（二）课时 1 课型习题
教学重点对自由组合定律的解释，阐明自由组合定
律
依据：课程标准、教材、学情
教学难点对自由组合定律的解释依据：课程标准、学生基础和认知特点及教
学经验
学习目标一．知识目标
阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律二、能力
目标
应用自由组合定律解题
理由：根据新课程标
准的要求和本节课的
教材内容，结合我校
学生的实际情况确定
教具多媒体课件、教材，教辅
教学环节教学内容教师行为学生行为设计意图时
间
1. 课前3分钟小考教师解读学习目
标，巡视
1.明确目标
2.纠错、改正
检查学生基础知识
3分
钟
2.
承接结果对答案，小组研讨
引导；评价小组合作交流培养学生分析问题
和合作交流能力
8分
钟
3. 做议讲评优化学案P12变式
2、随堂检测4、5、
6
引导；评价思考，小组合作
交流
培养学生应用已学
知识解决实际问题
的能力
20
分
钟。
自由组合定律1.两对相对性状的杂交实验（1）发现者：奥地利人孟德尔（2）图解： P：黄圆×绿皱↓F1：黄圆↓F2：表现型：黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱比值： 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶12.对自由组合现象的解释（1）两对相对性状（黄与绿，圆与皱）由两对遗传因子（Y与y，R与r）控制。
（2）两对相对性状都符合分离定律的比值，即3∶1。
黄∶绿＝3∶1，圆∶皱＝3∶1。
（3）F1（YyRr）产生配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。
（4）F1产生雌、雄配子各4种，YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
（5）受精时雌雄配子随机结合。
（6）F2的表现型有4种，其中两种亲本类型（黄圆和绿皱），两种新组合类型（黄皱与绿圆）。
黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。
（7）F2的基因型：16种组合方式，有9种基因型。
思考：孟德尔对基因的自由组合定律的解释提出的假设是什么？预期结果是什么？提示：豌豆的两对相对性状分别由两对基因控制，F1产生四种类型的雌、雄配子，即YR、yR、Yr、yr，且比值为1∶1∶1∶1；预期F2有四种表现型即黄圆、绿圆、黄皱、绿皱，且比值为9∶3∶3∶1。
3.对自由组合现象解释的验证（1）方法：测交（2）预测： F1（YyRr）×绿皱（yyrr）↓ ↓配子：YR Yr yR yr yr子代：基因型：YyRr Yyrr yyRr yyrr表现型∶黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1（3）实验结果：正反交结果与理论预测相符，说明对自由组合现象的解释是正确的。
思考：孟德尔成功地发现自由组合定律的一个重要因素是成功地设计了实验程序。
正确的实验程序是什么？提示：首先设计两对相对性状的杂交实验再设计两对相对性状的自交实验；最后设计对照实验——测交实验加以验证，从而得出正确的结论。
4.自由组合定律控制不同性状的基因分离和组合是互不干扰的；F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。
对自由组合现象解释的验证和自由组合定律教学目标1.科学思维——分析分离定律与自由组合定律的关系，培养归纳与概括、演绎与推理能力；2.科学探究——探究自由组合定律在育种方面的应用，培养设计和分析实验能力；3.社会责任——运用遗传定律知识指导农牧业生产，检测和预防遗传病。
教学重难点1.分析分离定律与自由组合定律的关系，培养归纳与概括、演绎与推理能力；2.探究自由组合定律在育种方面的应用，培养设计和分析实验能力；3.运用遗传定律知识指导农牧业生产，检测和预防遗传病。
实施方案1.使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
教具准备：多媒体课件。
教学过程复习导入请学生回顾上节课所学知识对自由组合现象解释的验证——测交1、提问:什么叫测交?学生回答:测交的定义---是用F1代与亲本的隐性类型杂交。
目的是测定F1的基因型。
2、学及时用，巩固所学知识，请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传过程图解。
1、亲本：（F1种子）黄圆X 绿皱设计：（YyRr）（yyrr）植株配子YR yR Yr yr yrYyRr yyRr Yyrr yyrr1/4 1/4 1/4 1/4黄圆、绿圆、黄皱绿皱1 1 1 1测交后代实际：31 27 26 26（F1作母本）24 22 25 26（F1作父本）结论：测交有4种（1：1：1：1）的后代，说明F1产生4种（1：1：1：1）的配子，细胞两对遗传因子进行自由组合。
学生活动:阅读教材P10。
孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。
证实了他理论推导的正确性。
设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。
从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。
高中生物第一章第二节自由组合定律第二课时学案浙科版必修2一、对自由组合现象解释的验证1．自由组合定律的实质实质：在F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因表现为自由组合。
即一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自独立地分配到配子中去。
2．对自由组合现象解释的验证（1）实验方法：测交。
（2）理论预期①F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
②隐性纯合子（yyrr）只产生一种配子yr。
③测交后代有4种类型，分别为黄色圆形（YyRr）∶黄色皱形（Yyrr）∶绿色圆形（yyRr）∶绿色皱形（yyrr）＝1∶1∶1∶1。
（3）测交遗传图解：预习交流有一批黄色圆形（Y_R_）豌豆种子，这批黄色圆形豌豆的基因型可能有哪些？若用测交法判断其具体的基因型，测交后代可能的表现型有哪些？据此可做出怎样的判断？答案：这批黄色圆形豌豆的基因型可能有：YYRR、YyRR、YYRr、YyRr。
若用测交法判断其具体的基因型，如果测交后代表现型全部为黄色圆形，那么此黄色圆形豌豆基因型为YYRR；如果测交后代为黄色圆形和黄色皱形，且比例为1∶1，那么此豌豆基因型为YYRr；如果测交后代为黄色圆形和绿色圆形，且比例为1∶1，那么此豌豆基因型为YyRR；如果测交后代为黄色圆形、黄色皱形、绿色圆形、绿色皱形，且比例为1∶1∶1∶1，那么此豌豆基因型为YyRr。
二、自由组合定律在实践中的应用1．在农业生产上，自由组合定律被广泛地运用于育种工作。
2．在医学实践中，可以对家系中两种或多种遗传病的各种发病情况作出概率预测，为优生优育、遗传病的防治提供理论依据。
三、孟德尔获得成功的原因（1）正确选用豌豆作实验材料是获得成功的首要原因。
（2）在对生物的性状分析时，首先针对一对相对性状进行研究，再对多对性状进行研究。
（3）对实验结果进行统计学分析。
（4）成功地应用了“假设—推理”的方法。
预习交流要想在科学研究上获得成功，需要不懈地探索和不畏艰难的精神，还需要实事求是的科学态度和正确的科学研究方法，那么正确的科学研究方法一般是怎样的呢？答案：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析证据→得出结论。
高中生物必修2第一章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时导学案学习目标：1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。
重点：1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释及应用。
预习案（一）对自由组合现象解释的验证方法：实验过程：亲本：×遗传图解：预测结果：实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。
（二）自由组合定律（三）孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”：表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。
控制相对性状的基因，叫________________。
探究案一、学习过程（三）对自由组合现象解释的验证展示预习情况思考：测交时母本和父本的选择对实验结果有关吗？为什么？（四）基因的自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
思考：控制不同性状的遗传因子的分离和组合为什么是互不干扰的？比较：基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢?（1）基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。
在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。
思考:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢？如何获得生产需要的种子？（2）用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。
第二节自由组合定律(Ⅱ)学习目标1．说出自由组合定律的实质。
(重点)2．用测交法验证自由组合定律。
(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。
(难点)课前预习一、对自由组合现象解释的验证1．实验方法：。
2．理论预期(1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝。
(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子。
(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形(YyRr)∶黄色皱形(Yyrr)∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形(yyrr)＝。
3．实际结果无论正交还是反交，都得到的不同类型的测交后代，比例为。
二、自由组合定律的实质在F1形成配子时，分离的同时，非等位基因表现为。
即一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自地分配到配子中去的。
课堂探究一、对自由组合现象解释的验证探讨1：请补全测交遗传图解。
探讨2：若两亲本杂交，后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？探讨3：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。
(假设仅涉及两对基因)二、自由组合定律的实质根据提供的信息，探讨相关问题：果蝇中灰身(B)与黑身(b)、大翅脉(E)与小翅脉(e)是两对相对性状且独立遗传，灰身大翅脉的雌蝇与灰身小翅脉的雄蝇杂交，子代中47只为灰身大翅脉，49只为灰身小翅脉，17只为黑身大翅脉，15只为黑身小翅脉。
探讨1：如何确定上述杂交子代中，体色和翅脉的表现型比例？探讨2：如何确定两个亲本中雌蝇和雄蝇的基因型？探讨3：如何确定雌性亲本卵细胞的基因组成种类及比例？探讨4：如何确定上述子代中表现型为灰身大翅脉个体和黑身大翅脉个体的基因型？总结升华一、对自由组合现象解释的验证1．测交实验得出的结论(1)F1的基因型为YyRr。
(2)F1减数分裂产生四种配子YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
2．自由组合定律的验证方法(1)自交法若F1自交后代的分离比为9∶3∶3∶1，则符合基因的自由组合定律。
高中生物必修2第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时[备课时间]：2012年3月1日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。
能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标：1. 通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
2. 从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。
[教学重点]：1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
[教学难点]：对自由组合现象的解释。
[教学关键] 理解孟德尔对自由组合现象解释[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案（一）对自由组合现象解释的验证方法：实验过程：亲本：×遗传图解：预测结果：实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。
（二）自由组合定律（三）孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”：表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。
控制相对性状的基因，叫________________。
探究案一、教学过程探究点一：对自由组合现象解释的验证思考：测交时母本和父本的选择对实验结果有关吗？为什么？没有影响，因为正交和反交结果一致。
探究点二：基因的自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
思考：控制不同性状的遗传因子的分离和组合为什么是互不干扰的？因为它们分别位于两对同源染色体上，减数分裂形成配子时，随着同源染色体的分离等位基因分离，而随着非同源染色体的自由组合，非等位基因也进行自由组合。
第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）课标解读：本节内容包括对“对自由组合现象解释的验证——测交试验”、寻找孟德尔获得成功的原因、“孟德尔遗传规律”的再发现。
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明自由组合定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。
教材分析：本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人力探索遗传规律的历程。
本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到本质，层层深入的展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着介绍孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后介绍对自由组合现象解释的验证（验证假说），最后归纳总结出自由组合定律（总结规律）。
这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一，使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。
在呈现方式上，强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。
学生情况分析：本设计面向我校高中二年级学生，我校学生处于普通高中F组，学生的阅读、理解、动手操作能力及自学等综合能力表现都一般，学习自觉性较差，需要在老师一步一脚印的带领下，并且是不断的重复回顾才能较好的掌握知识，并把知识转化为浅显的语言来加深理解与记忆。
本节内容是在学生已经具有了分离定律知识的基础上展开教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想像和推理过程中完成本节的学习内容。
理性思维训练贯穿于教学活动中。
在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。
选择适当的方式，将抽象内容具体直观化，突破教学难点。
关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生没有学习减数分裂知识，不知道同源染色体行为变化的情况下，来理解这方面的内容则更困难。
